《海思》教學設計

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《海思》教學設計

　　【教學目標】

《海思》教學設計

　　1.讀課文，從課文中提取主要信息，按照“寫景——聯想——沉思”編寫閱讀提要，用自己的話概括課文的主要內容。

　　2.抓住“海”，讀出作者筆下波瀾壯闊、氣勢磅礴的海景，學習多角度、多修辭手法描寫方法;抓住“思”，說出作者“思何”及所思的特點，感受作者跨越時空的聯想和大氣磅礴的語言特色。

　　3.說出作者由海產生的深邃思考，受到思想的沖擊，感受文章在人格境界上具有氣象和魅力。

　　【教學重難點】

　　重點：海景和聯想;

　　難點：深邃的海思。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.在浩渺的宇宙中，我們每個人好似微粒一般;在歷史長河中，我們不過是滄海一粟罷了。熙熙攘攘的人群，忙忙碌碌地追名逐利，有幾人真正在閑暇之余思考人生呢?就有這么一個人，他就是當代作家梁衡，他面對大海，情不自禁地產生了聯想，產生了沉思，言別人不能言，道別人不能道，創作出具有大氣象的散文《海思》。

　　2.板書課題及作者名，介紹作者。

　　梁衡，1946年生，山西霍州人，著名的新聞理論家、散文家、科普作家、政論家。主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》;散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《名山大川感思錄》《人杰鬼雄》《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》。

　　梁衡散文在人格境界上具有大氣象——大散文;梁衡被定為“苦吟派”，他對散文的創作要求是“背”，就是自己寫出的東西是拿來別人背誦的。

　　3.根據課題，引導學生釋題，激起學生的閱讀期待。

　　學生齊讀課題，然后根據課題猜想課文要寫什么?

　　根據學生的交流，明確課文要寫海的景色，以及由眼前的海景產生聯想，產生思考。

　　在此撩撥學生對課文的閱讀期待。

　　二、初讀課文，編寫閱讀提要，用自己的話概括課文主要內容

　　1.根據學生對課文的閱讀期待，抓住釋題所獲，讀課文寫出閱讀提要。

　　2.抽學生說出課文哪些段寫海景?哪些段寫聯想?哪些段寫作者深邃的思考?

　　3.根據學生對閱讀提要的回答，啟發學生用自己的話概括文章主要內容，歸納總結概括文章主要內容的方法，知道怎樣才能讀懂一篇文章內容的方法。

　　三、從“海景——聯想——思考”三個層面層遞式地研讀課文，學習文章表達，感受文章語言特色

　　1.海景(1——2)自然段：多感官、多修辭、遣詞考究。

　　⑴讀課文第一自然段，明確意思，要寫海的樣子。

　　⑵用朗讀法、討論法、啟發式研讀課文第二自然段，感受大海，進入人海合一的境界。

　　讀課文第2自然段1、2句話，讀后說出自己的理解;在理解的基礎上，討論讀法，再次讀，獲海水”漫天漫地“的形象;討論作者寫作采用的觀察法(視覺)、修辭手法(設問、排比、夸張)。

　　讀課文第2自然段第3句話，讀后說出自己的理解;在理解的基礎上，討論讀法，再次讀，感受海面的波瀾壯闊;抓住關鍵詞“穹廬”和“塞滿了”，明確觀察的角度(視覺、觸覺)，明確修辭手法(排比、夸張)，感受用語的準確性。

　　讀課文第2自然段第4——7句話，讀后說出自己的理解;在理解的基礎上，討論讀法，再次讀，感受驚濤駭浪;抓住關鍵詞“垂”、“泛”、“擁擠”、“追逐”、“撲”、“撞”，明確觀察的角度(視覺、觸覺、聽覺)，明確修辭手法(擬人、比喻)，感受用語的準確性和生動性。

　　讀課文第2自然段第8——11句話，讀后說出自己的理解;在理解的基礎上，討論讀法，再次讀，感受海鷗和我的渺小;抓住關鍵詞“悠閑”和“愁緒”、“雜慮”，明確觀察的角度(視覺、觸覺、心理、聽覺)，明確修辭手法(排比、比喻)，感受作者與大海的融合。

　　⑶讀課文第2自然段最后一句話，跳出大海，總結大海的樣子，明確作者描寫大海的目的是讓自己充分融入大海，為下文對大海的聯想做下鋪墊。

　　2.跨越時空的聯想。

　　⑴課文第3自然段。關鍵詞“織”、“遐想”、“縹緲”、“馳騁”;關鍵句——朱自清的話(比較)，突出海的浩渺帶給人無窮遐想。

　　⑵研讀課文第四自然段，感受作者的遐想：

　　跨越空間：那滾滾的海流何來何去?那……，那茫茫的彼岸又是什么樣子?(設問;排比)語言大氣磅礴，發人深思。

　　跨越空間：百慕大、大西洋底、海底的古城，思想的馳騁，學識的豐富。

　　跨越時空：不管……還是……都……，不管……還是……都，大氣的語言寫出大海的包容。

　　深入物質：……氫……，……氧……

　　⑶課文第四自然段最后一句話的作用：引起下文。

　　3.研讀深邃的思考——沉思。

　　⑴生命的搖籃。

　　傾聽海風海浪的洗浴，身子輕輕地搖晃著，產生聯想，想到搖籃曲，想到搖籃，想到大海是生命的搖籃。

　　討論讀法：話語意味深長，讀之要慢速、低調。

　　⑵人類文明的搖籃。

　　眷念、休憩。讀出大海是人類文明的搖籃。

　　⑶心靈的家園。

　　“疲勞”、“煩惱”、“返璞歸真”，指導學生深情地朗讀，思考為何煩惱?為何疲勞?何為“返璞歸真”?那是一種什么樣的狀態?進而明確心靈家園的含義——心靈慰藉。

　　課文第5自然段最后一句，寫出人的渺小，滄海一粟。

　　⑷課文最后一段：點明作者愛海，愛海的博大，愛海的包容，愛海給人心靈的慰藉。

　　四、提升人格境界，感受“大散文”魅力

　　1.請學生說出學文后，從文中獲得一些什么做人的道理。

　　2.根據學生的交流，說出課文給人的思想沖擊。

　　思想：在波瀾壯闊的大海面前，人類是渺小的，不過是滄海一粟罷了，但是大海卻是生命的搖籃、文明的搖籃、心靈的家園。

　　跨越時空的聯想、大氣磅礴的語言，可見作者積淀的豐厚，可知作者是一位不折不扣的飽學之士。

　　3.讀文后，自己從梁衡身上獲得什么啟示?(寫作時要善于聯想;寫作要善于調動多感官描寫;要廣博地閱讀;要深入思考生活……)

　　五、作業

　　1.背誦課文描寫海景的段落(第二自然段)。

　　2.仿照作者的聯想，用“不管……還是……都……，不管……還是……都……”寫一段話。

　　【板書設計】

　　海思

　　梁衡

　　漫天漫地的水多感官

　　海景波瀾壯闊的海面多修辭壯麗

　　驚濤駭浪遣詞

　　神秘

　　遐想歷史聯想博大、包容

　　文明

　　生命的搖籃

　　沉思文明的搖籃思考愛海

　　心靈的家園

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