紙船和風箏教學設計

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紙船和風箏教學設計

　　《紙船和風箏》，這是一篇優美的童話故事。它講述的是發生在小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的紙船和風箏是它們友誼聯結的紐帶。以下是百分網小編特地為大家整理的《》教學設計，希望對各位老師備課有所幫助!

紙船和風箏教學設計

　　一、教學目標：

　　(一)、知識與技能：

　　1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“松”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　(二)、過程與方法：

　　經歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。

　　(三)、情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生對真摯友情的向往。

　　2、懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。

　　3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　二、教學準備

　　教學課件、紙船

　　三、教學過程：

　　第一課時

　　(一)情趣導入：

　　出示紙船和風箏，把學生帶入情景，相機板書。指名讀課題。

　　2.我聽見了，(教師指“箏”字)這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲?(學生齊答：輕聲。)

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲?(一聲)請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　5、紙船和風箏分別是誰做的呢?(出示課件)

　　(二)、初讀課文

　　看，小熊拿著松鼠做的紙船，松鼠捧著小熊做的風箏，這是怎么回事呢?同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。(出示要求)

　　(三)、學習生字詞

　　好,小朋友,我看誰最精神。老師說三句話,你覺得老師說得對,你就鼓掌,說得不對,你就搖搖頭。第一句,我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句,你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句,咱們班都是很能干很會學習的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干,我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們預習了課文，大家預習得好不好呀? (出示課件)學習生字詞、練習識字方法：加一加。認識課后詞語。

　　(四)學習寫生字

　　選“幸、福” 兩個字進行練習。(教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位;學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。)而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、經歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。

　　2、激發學生對真摯友情的向往。

　　3、懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。

　　4、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　二、教學過程

　　(一)、感悟課文

　　同學們，上節課我們把課文中需要認識的生字寶寶都學會了，這節課我們重點看看松鼠和小熊之間發生了什么事情。

　　師范讀課文。生根據問題畫出重點語句。問題：小熊和松鼠認識嗎?是什么使它們成了好朋友?

　　1.學習第一自然段。

　　(1)出示課件。

　　小熊和小松鼠分別住在哪里?指名讀第一段。

　　大家看，這就是他們的家，(小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段。

　　(2)戴頭飾，扮演角色。

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里?那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 孫老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)

　　[讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。]

　　2.學習第二至六自然段。

　　(1)了解課文大意。

　　我就住山林里，(教師指圖片)知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢?請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的?(板書：好朋友)

　　方案一：(學生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?

　　方案二：(學生說故事的細節)你能用一句話來說說嗎?(指板書)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學生回答，借機出示課件)教師總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　[在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在課件的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。]

　　(2)重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段?(出示三、五自然段。)

　　試著帶著高興的心情讀讀。(學生自己讀。)(出示課件，指名讀)

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情?

　　方案一：(如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句)“樂壞了”還可以怎么說?(“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”)那你能讀好這一句嗎?(指導朗讀。)

　　方案二：(如果學生找到其他句子)有一個詞直接寫了他們高興的心情，找到了嗎?

　　還有什么原因讓你們這樣高興?

　　方案一：(學生沒有回答)看! 除了紙船和風箏還有什么?(教師出示課件，裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎?

　　方案二：(學生找到了寫草莓和松果的句子)是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，(教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)能不高興嗎?看! 還有什么呢?(教師指祝福的話。)

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。(指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。)

　　朗讀整個第三自然段。

　　[抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏;收到松果和草莓;收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。]

　　小熊你們很高興，小松鼠你們呢?用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!

　　單個讀第五自然段(教師指導)。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　(利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。)

　　(3)配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　[把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。]

　　(4)區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現?(出示兩個句子。)

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：(學生發現了無價值的東西)誰還有不同的發現?(如果仍舊沒有發現)我的發現在這兒。(點擊課件，“漂”“飄”變紅)

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：(學生直接發現了兩個飄的區別)指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”;而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　[“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。]

　　3.學習第七自然段。

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。(憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦)可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　[音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。]

　　4.學習八、九自然段。

　　(1)小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?

　　(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。(分組讀。)

　　(3)原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢?

　　指名說。　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢?請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來?先自己試試。

　　(1)學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎?

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和小熊和好的心情。