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三個兒子優秀教學設計
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。下面一起來看看《三個兒子》最優秀的教學設計范文!
三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
一、設計理念：
兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，“媽媽”這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。
二、學習目標：
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學過程：
師：我現在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎么樣嗎?那就讓我們去見一見這三個兒子吧!(教師板書：三個兒子)
師：請同學們讀一讀文中的生字詞(帶拼音)。
師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢?(開火車認讀)
師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。
師：講得不錯，剛才我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢?
課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。” (教師指學生讀一讀。)
師：當媽媽的多高興啊!
(多指幾生讀一讀。)要求把媽媽高興的語氣讀出來。
師：兩個媽媽夸完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢?課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。(指生讀。)
教師板書：一個 一個 另一個 (讓學生根據他們書上的描述給他們起名字。)
大力士 歌迷 一般
師：媽媽提著水桶回來了。
出示：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(師根據學生讀的情況及時表揚。)
師：看著媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現的?
出示：一個孩子翻著跟頭，象車輪在轉，真好看!
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，結果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(找三個學生讀一讀。)進行激勵
另找三位讀，讀后教師對他們進行現場采訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什么?(板書：翻跟頭 唱歌 提水)
師：出示：“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。” 指生讀。
師：我很奇怪，明明是三個兒子，為什么說只看見一個兒子?
師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎?
板書：懂事 孝順 真正的兒子
師：是不是只幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什么呢?
(板書：媽媽，我要)
師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。
師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。
師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。
師：現在我們對三個兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。
出示：桶 甸 (提醒應注意什么)
師：布置作業：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子?在家幫爸爸媽媽做一做。
板書：
三個兒子
一個 一個 一個
翻跟頭 唱歌 提水 ( 懂事 孝順)
媽媽，我要_________________________________
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