《自己的花是讓別人看的》教學設計（通用11篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 1

　　一、教材分析

　　學習本文，一是讓學生了解一些異域民俗，積累優美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學時，引導學生在自學生字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，采用不同的教學程序突破重點難點。

　　二、教學目標

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　3.課時安排 2課時

　　三、課前準備

　　1.德國風光片

　　2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、 “花”字導入

　　板題：花。看到這個字大家都想到了什么，或是想說些什么?愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位。“花”也是我們今天課題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的?哪些是賞心悅目很特別地?還有哪些是你不理解的?

　　三、了解背景抓出文眼

　　1、簡單介紹寫作的背景

　　本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》

　　2、抓出文眼

　　季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的'，但是美麗并沒有改變。”看看書，不變的“美麗”是指什么呢?板書：不變的美麗

　　四、深入理解兩種美麗

　　抓住花的美麗和人內心的美麗來深入探究

　　(一)花的美麗、街景的美麗

　　1.哪些句子突出表現了哥廷根花的美麗?找出描寫街景美麗的句子。

　　(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)

　　2.電腦出示兩個句子

　　⑴ “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　⑵“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　3.讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗?板書：花團錦簇姹紫嫣紅

　　自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。

　　4.老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧!邊看邊找找哪些地方體現了這些詞語。

　　老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起,花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢?能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。

　　(二)德國人內心的分享、互惠思想

　　1.回到板書上，“不變的美麗”其中包含著花，還包含了

　　如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內心的美麗。板書：心

　　2.有哪些句子能夠體現德國人美麗的內心。

　　(1)街道的美麗是因為德國人怎么做的?(抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。)

　　他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　想想他們是怎么擺放花盆的。花的脊背是什么樣的?那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢?(枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢? (嬌艷的鮮花) 花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎?德國人有這樣的想法嗎?

　　(2)我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說道：“正是這樣!”(可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)

　　(3) 人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯系上文那么是什么思想呢?(就是“人人為我，我為人人”。)

　　季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。

　　在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界?

　　點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了!

　　五、聯系生活，拓展延伸

　　你能不能聯系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例?(班級圖書角、輪流打掃衛生......)

　　有了我為人人的實際行動，才能出現人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。

　　六、總結全文，激發閱讀興趣

　　1.配樂朗讀全文。

　　老師小結：(板書)街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　2.再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。

　　七、板書：

　　自己的花是給別人看的

　　花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色

　　不變的美麗

　　心人人為我我為人人奇特的民族

　　第二課時

　　一、談話導入，激發情感：

　　二、再讀課文，質疑批注

　　(一)選擇自己喜歡的方式讀課文。完成：

　　文中哪些地方最令你感動，請將自己的感想批注在文中。

　　三、匯報交流

　　交流批注閱讀后的感想與收獲。(最讓自己感動的地方)

　　四、學習生字，指導書寫

　　1.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。(師可范寫)

　　2.生寫生字，師巡視。

　　3.投影儀展示書寫，師生評議。

　　五、綜合實踐

　　你們還知道一些和“人人為我，我為人人”意思相似的名言警句和古典詩詞嗎?圍繞“人人為我，我為人人”這一主辦一期題辦一期手抄報。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 2

　　教學目標

　　1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。

　　2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合

　　3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。

　　教學重點

　　體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學難點

　　了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學方法

　　講授、合作、探究相結合

　　學習方法

　　自主、合作、探究相結合

　　教學過程

　　一、導入新課激趣設疑

　　導入

　　師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）

　　生：（花）

　　師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。

　　生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……

　　師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？

　　生：（齊聲回答）美

　　師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？

　　生：放在家里，自己來享受

　　師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》

　　二、學習新知精心品讀

　　生：反復讀題目

　　師：從題目中你有了什么疑問？

　　生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？

　　師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！

　　上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？

　　生：養花

　　師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。

　　生：家家戶戶

　　（1）家家戶戶都在養花

　　（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。

　　（3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）

　　我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？

　　生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。

　　師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。

　　生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……

　　師：從這個字眼中我們可以思考出什么？

　　生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的.景物。

　　師：各是什么時間？

　　生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。

　　師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。

　　生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。

　　師：伴隨學生的回答相機板書：

　　多么奇麗的景色！

　　吃驚

　　多么奇特的民族！

　　師：奇麗是什么意思？

　　生：奇特而美麗

　　師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）

　　生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）

　　師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）

　　生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。

　　師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？

　　生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。

　　生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。

　　生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。

　　師：大家的想象力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。

　　師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。

　　生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。

　　生：我選游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。

　　生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。

　　生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。

　　師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？

　　生：是因為我看到了花：

　　師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？

　　生：德國人民

　　師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。

　　生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。

　　生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）

　　師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。

　　生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！” 每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）

　　師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？

　　生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）

　　師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？

　　生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。

　　師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的例子。

　　三、拓展鏈接深入挖掘

　　師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13 ）。

　　同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。

　　在學校里：

　　在家里：

　　在社會上：

　　生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。

　　師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。

　　生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。

　　師：同學們都很無私。

　　生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。

　　師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。

　　生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。

　　師：由此作者感情由吃驚上升到什么？

　　生：對這個民族的敬佩。

　　師相機板書：敬佩。

　　四、小結

　　師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！

　　五、作業

　　同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 3

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂，實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下：

　　一、交流比較，激趣引入

　　1、師談話：同學們，我們許多家庭養過花，你們都把花擺放在哪里？跟大家說一說？同時也想一想，我們家里栽種花草的目的是什么？

　　2、學生說自己或身邊的人養花的目的。

　　3、師小結過渡：從同學們的發言中，老師知道我們養花常常是等花開了，就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……，養花的目的主要是自家欣賞。現在，請大家看看屏幕上的圖片，說一說這里的人把花養在哪里？

　　4、課件出示課文插圖，學生讀圖，知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、師談話引入：把花栽種在臨街窗戶的外面，這是多么奇麗的景色啊！這里的人們為什么要這樣做呢？學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后，大家就會明白的。

　　6、揭示板書課題，學生讀課題。

　　[設計意圖]

　　導入環節緊密聯系學生的生活世界，先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的，而后老師小結過渡，出示課文插圖，讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面，出現了奇麗的景色，最后提出“為什么要這樣做”這一話題，引入新課。這樣的導入，從學生的生活出發，直接切入課文內容，容易引起他們的學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師談話過渡：現在，請同學們自由朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、檢查學生對生字詞的掌握情況。

　　（1）課件出示課文生字詞，指名讀，齊讀，糾正讀音，重點引導學生識記好“脊、嫣”等生字。

　　（2）檢查課文朗讀，注意正音，了解學生對課文蘊含情感的把握情況。

　　4、默讀課文，想想說說：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？找出課文有關語段讀一讀，初步感知這種奇麗的景色。

　　[設計意圖]

　　本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，接著再讓學生根據課后思考練習2、4的要求，初步感知課文所描述的奇麗的景色，這是學生深入理解課文的前提。

　　三、抓住重點，細讀感悟

　　1、抓住“家家戶戶”，讀出“德國人愛花之真切”的情感

　　（1）師談話過渡：課文說“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花，讀讀課文，找一找這個詞，并把相關的語段畫下來。

　　（2）學生讀課文，找相關語段，說自己的理解。

　　（3）課件隨機出示下面句子，教師作相應指導。

　　①家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（這句話的指導一要抓住語段中的.三個“都”字，讓學生明白家家戶戶都養著花，都這樣做，為理解“人人為我，我為人人”做鋪墊；二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。）

　　②走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”，從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系；二在讀這個語段時，要注意對“如入山陰道上，應接不暇”的提示：可提醒學生聯系春游、秋游的體驗來朗讀“如入山陰道上”，“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快，有“應接不暇”之感。）

　　③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯系上文第二自然段第一句，從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因；二要抓住兩個“多么”讓學生聯系上文第三自然段的最后一句，明白使“我”感到耐人尋味的是什么；三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。）

　　2、抓住“人人為我，我為人人”，走進“頗耐人尋味”的境界

　　（1）師談話過渡：在前面的讀書中，我們知道德國人的確是個愛花的民族，那么他們為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？找出文中最能說明這一問題的一個句子，并把句子反復讀一讀，說說自己的理解。

　　（2）學生讀句子，說自己的理解。

　　（3）課件出示：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”教學時要注意指導學生聯系上下文進行理解：

　　①理解“我為人人”，要與第二自然段的“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯系起來。

　　②理解“人人為我”，要與第三自然段的“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又在看別人的花”這句話聯系起來。

　　③理解“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”，要與第四自然段的“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族”這句話聯系起來。

　　④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解，從整體上進行把握。

　　⑤要指導學生在朗讀時語速要放慢些，有一個回味無窮的感覺。

　　3、抓住“沒有改變”，讀懂“美麗并沒有改變”的含義

　　1、師談話過渡：四五十年以前作者在德國留學的時候，看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面，四五十年后，作者又看到這一景象，這時他又有什么樣的感受呢？讀讀第四自然段，也就明白了。

　　2、學生齊讀課文第四自然段。

　　3、課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”學生讀句子，讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導：

　　（1）“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變；

　　（2）“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變；

　　（3）“德國人愛花之真切”沒變；

　　（4）這句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓，“沒有改變”要讀得肯定，要讀出重音。

　　4、抓住“花的夢、思鄉的夢”，悟得“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的內涵

　　1、師談話過渡：作者在文章的最后一句話寫了“我”做夢，你是怎樣理解這兩個夢的呢？反復讀讀這句話，說說你的理解。

　　2、學生讀句子，說看法。

　　3、課件出示：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”老師在指導學生理解這句話時要細膩些：

　　（1）在德國“思鄉”，這個“鄉”指的是哪里？答案簡單：不是德國，是“我”的祖國，是在中國的“鄉”；

　　（2）“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指什么？要聯系上文“如入山陰道上，應接不暇”，讓學生明白“我”看到德國臨街窗戶的花，就想到家鄉的山，家鄉的花；

　　（3）整句話的理解，要注意聯系第一自然段中的“愛美大概也算是人的天性吧”“愛花的民族也很多”，從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。

　　[設計意圖]本環節的教學抓住文中的四個關鍵句段，讓學生在讀書中揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情。

　　四、回讀全文，升華情感

　　1、學生回讀全文，選擇自己最受感動的句子，練習有感情地朗讀。

　　2、指導學生有感情地朗讀，讀出對德國人愛花之真切的贊美。

　　3、練習背誦課文第三自然段。

　　[設計意圖]該環節的教學，通過感情朗讀、背誦的練習，旨在讓學生讀出情感，積累語言。

　　五、聯系實際，拓展延伸

　　1、說說讀了課文你想到了些什么？也可說說生活中“人人為我，我為人人”的事例。

　　2、集體交流。在學生聯系實際談感想時，教師要側重從以下兩個方面加以引導：

　　一要引導學生聯系課文內容來說；

　　二要引導學生聯系生活實際，說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”。

　　3、教師談話總結：

　　在今天的學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，知道養花要給別人看，才能在看到別人的花中看到自己的花，明白了只有我為人人，才能人人為我，懂得了只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　布置作業

　　（1）把課文中描寫花美的句子抄下來。

　　（2）鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人為我，我為人人”。

　　[設計意圖]該環節的教學，先是讓學生談學習課文后的感受，再說說生活中感受到的“人人為我，我為人人”，而后教師總結談話，把學習向課外延伸，鼓勵學生真誠地去幫助別人。

　　作業的設計意圖主要是：抄寫句子是積累語言的需要；小練筆，是本堂課教學的延伸，是聯系和溝通課內外知識，促進學生健康成長的憑借。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 4

　　【教材分析】

　　《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。

　　教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

　　【設計理念】

　　在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的`閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的情感。

　　教學重點：

　　朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優美語言。

　　教學難點：

　　體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發與教育。

　　教學準備：

　　通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　教學過程：

　　談話導入，讀題激趣：

　　同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)

　　一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 5

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文向學生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發，有所收獲。

　　反思這節課，我覺得主要有以下的收獲：

　　一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。

　　文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節課總體的`設計意圖是這樣的：

　　（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。

　　（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。

　　二、靈活創新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統一，凸顯教學的實效性。

　　1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用；

　　2、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。

　　3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。

　　然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。

　　在重點句的理解上還不夠透徹。

　　“人人為我，我為人人。”這是本節課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯系實際。

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”在理解這個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經歷中成長……

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 6

　　教材分析：

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2. 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　3. 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課時安排：

　　2課時

　　所授課時：第二課時

　　課前準備:

　　1.德國風光片

　　2.“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、播放德國風光片

　　2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料

　　3、板書課題

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自讀課文

　　2、學習生字

　　“菀”是多音字 “姹”是翹舌音

　　3、強調易錯字音

　　4、詞語解釋

　　房東莞爾一笑花團錦簇姹紫嫣紅等

　　三、初讀課文，感受“美麗”

　　1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。

　　2、瀏覽課文，初步感受“美麗”

　　四、布置作業，課外拓展

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　1、讀課題

　　2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：

　　（學生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）

　　教師巡視。

　　二、領悟“美麗”

　　1、奇麗

　　預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”

　　① 談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？

　　② 體會詞語“家家戶戶任何花團錦簇姹紫嫣紅”

　　③ 想象“花團錦簇姹紫嫣紅”是怎樣的景象

　　④ 生有感情朗讀

　　預設2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　① 從詞語中感受花的多

　　② 學生練讀

　　③ 一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？

　　④ 看到這樣的景象，你的.心情如何？

　　奇特

　　預設1、家家戶戶都在養花??他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。

　　① 對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。

　　② 生讀

　　預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。

　　①“耐人尋味”的理解

　　②為什么說這種境界是耐人尋味的呢？

　　③ 聯系上下文理解“人人為我，我為人人”

　　④ 學生聯系實際舉例說明

　　⑤ 再讀，理解“自己的花是讓別人看的”

　　⑥有感情朗讀第三自然段，試著背誦。

　　三、再感美麗

　　1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？

　　2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　①理解“美麗”

　　②朗讀

　　3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　4、簡單了解這是怎樣一個夢？

　　四、拓展練習，推薦書目。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 7

　　一、教學目標：

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　二、學習重點：

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　三、學習難點：

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　四、教學過程

　　（一）、課前談話，回憶舊知

　　（出示五上《小苗和大樹的對話》中的插圖）

　　孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）

　　（出示季老先生的簡介：季羨林出身于農民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授， 1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）

　　讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。

　　（二）自然導入，引出課題

　　1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發現德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》

　　出示課題，齊讀。

　　（三）、初讀課文，整體感知。

　　當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

　　出示句子。“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

　　師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）

　　打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？

　　（學生自己讀、思考）

　　A、交流讀書情況，按自然段讀課文。

　　重點處理：

　　1、脊梁

　　讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。

　　寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。

　　在脊的旁邊寫兩遍，注意它的筆順。

　　2、莞爾一笑

　　“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。

　　你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）

　　3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們圈出來讀一讀。

　　姹紫嫣紅仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）

　　B、交流你發現哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）

　　（四）、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”

　　重點分析：

　　句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（隨機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）

　　讀著這個句子，你感受到了什么？

　　花多（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的多

　　花美（從哪些詞兒中可以感受到）讀出花的美

　　讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）

　　指名讀，男生讀，女生讀

　　小結：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。

　　句子2：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？

　　隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝

　　德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的朝向別人，這正是我們的課題所要表達的：自己的花是讓別人看的'。

　　指導感情朗讀。

　　小結：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。

　　句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。

　　“人人為我，我為人人。”板書

　　讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現的是“人人為我”

　　小結：“人人為我，我為人人。”這一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？

　　這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。

　　總結：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。

　　出示句子，齊讀。

　　（五）、生活中你也一定感受過類似的境界，下節課我們一起交流。

　　板書：自己的花是讓別人看的。

　　人人為我，我為人人。

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 8

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　２、感受異域風情，理解人人為我，我為人人的人生境界。

　　３、認識３個生字，會寫７個。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　２、體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　１、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　２、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）

　　３、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑脊梁應接不暇

　　自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅

　　２、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　１、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　２、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵從哪些語句可以看出這是一個奇特的民族？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下２、３自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　聯系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更耐人尋味了！

　　（齊讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①預設一：

　　變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風情！

　　②預設二：

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！

　　③預設三：

　　我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了

　　每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　１、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　２、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的.人生境界，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　３、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設計】

　　自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色！（花團錦簇姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進季羨林成為本堂課的教學目標。

　　走進季羨林，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進季羨林，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；走進季羨林，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，樹愈靜而風不止，子欲養而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 9

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。

　　教學難點：

　　從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）

　　聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節課，讓我們去了解外國風光、異域文化。

　　板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？

　　二、教學新課

　　1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀。

　　第一自然段，注意重音愛美花德國

　　第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。

　　師：一般我們什么時候能看到人的脊梁啊？

　　師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。

　　師：在文中花的脊梁指什么呢？

　　生：在屋里只能看到花的枝干。

　　莞爾一笑的意思理解一下。

　　第三自然段。花團錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。

　　第四自然段。讀順即可。

　　3、同學們，課文又讀了一遍。現在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？

　　生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。

　　生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的.民族。

　　4、同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？

　　生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。

　　生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。

　　生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉夢不好理解。

　　師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。

　　生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”我感受到這些花開得非常而且非常美。

　　師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？

　　生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。

　　師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 10

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點：

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準備：德國風光課件。

　　鮮花實物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，質疑問難

　　1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　2、預設探究問題：

　　（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　二、依據單元目標，提煉中心問題

　　1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

　　2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

　　3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　2、學生默讀課文自學、教師巡視。

　　四、披文入境賞“奇麗”。

　　1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　2、生匯報，師相機點撥：

　　預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

　　5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

　　（多媒體播放圖片。）

　　6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？

　　（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

　　8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　9、學生背誦。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。

　　（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的.脊梁。）

　　3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

　　4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

　　采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

　　這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

　　這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

　　5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

　　6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

　　（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）

　　7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）

　　（學生匯報）

　　8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

　　9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？

　　（讀最后一段。）

　　（學生匯報，多媒體出示句子。）

　　10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

　　（學生匯報）

　　11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！

　　這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

　　（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

　　（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　六、總結全文。

　　附整體板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗花美、多人人為我

　　奇特自己種花讓別人看我為人人

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計 11

　　一、導讀

　　同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流。看來在本單元中我們要進行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　　１、下面請同學們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。

　　２、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。

　　３、看來你們已經將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們瀏覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　　１、德國人養花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　　２、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　　３、指名讀２名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　４、相機指導讀：

　　理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。