《燕子專列》優秀教學設計

　　導語：《燕子專列》是要引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

《燕子專列》優秀教學設計

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重難點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學情分析：小學三年級的學生已經具備流利朗讀課文的能力，初步理解課文內容的能力，掌握課文的中心思想

　　教學過程：

　　一、游戲揭題，質疑

　　在我的描述中搶答出是哪個名詞，專門研究氣象的人(氣象專家); 專門賣“藍貓”童裝的店(“藍貓”專賣店); 專門接送學生的汽車(專車) 最后這個名詞(燕子專列)誰能來描述? 我們都知道燕子是侯鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?想知道這究竟是怎么回事嗎?請同學們認真讀課文。

　　二、體味艱難

　　1、現在你明白了嗎，人們為什么用專列送燕子到溫暖的地方呢?找一找，指名讀。

　　2、屏幕出示，齊讀(這年春天------瀕臨死亡。)

　　3、學生找遇到麻煩的原因：

　　(1)氣溫驟降;(2)長途跋涉;(3)饑寒交迫;(4)瀕臨死亡

　　4、指導讀

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀燕子是不幸的，同時燕子又是幸福的，因為此時，人們要用溫暖舒適的空調列車把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時，你最想感謝誰呢?為什么? (大部分學生先說哪部分就學習哪部分)

　　預設：

　　1、政府：決定用火車把燕子送到溫暖的地方通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子

　　(1) 理解“呼吁”。如果你是電臺記者、廣播員會怎樣呼吁呢?(老師相機提示)

　　(2) 練習“呼吁”

　　2、居民們：紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……

　　(1)紛——紛”走出家門，同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀?

　　生想象回答;老師引導這許許多多的人當中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊?

　　(2)指導讀

　　(3)(生齊讀)“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊?

　　3、貝蒂：一個人十幾只一點也不在乎引導展開想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么?她當時是怎樣做的?

　　4、正因為有了政府的重視，居民的尋找，燕子才坐上了專列填空：燕子坐上了的專列

　　5、正因為瑞士人們那博大的愛，才會出現那千古奇觀——燕子專列(讀開頭一部分)

　　四、拓展資料，升華情感

　　1、這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實當我們走出這列專列時，我們會發現，在我們生活中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事，讓我們一起來讀一下發生在我們中國的真實的故事。老師配樂解說，學生欣賞

　　2、學了課文，聽了故事，此時此刻，你想對她們說些什么呢?

　　(1)我想對貝蒂說：“ 。”

　　(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：“ 。”

　　(3)我想對救丹頂鶴而犧牲的小女孩說：“ 。”

　　(4)我想對說：“ 。”

　　3、讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話：動物是人類的近親我們要保護動物，保護動物就是保護我們人類自己。

　　教學反思：

　　《燕子專列》這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。

　　在教學設計中，我就以“愛”為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。

【《燕子專列》優秀教學設計】相關文章：