人的性別遺傳教學設計

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人的性別遺傳教學設計

　　人的性別差異是由性染色體決定的，所以我們要用科學的態度看待生男生女的問題。下面就是小編整理的人的性別遺傳教學設計，希望對大家有幫助。

人的性別遺傳教學設計

　　教學目標：

　　1.知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的;解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　2.過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。

　　3.情感態度與價值觀：能用科學的態度看待生男生女的問題。

　　教學重點和難點：

　　1.性別遺傳的特點。

　　2.生男生女機會均等。

　　課時安排：1課時

　　課前準備：

　　1.學生調查每個小組家庭男女總數、全班男女總數

　　2.兩個紙盒、玉米粒或五子棋、實驗記錄表

　　教學過程設計

　　一、導入

　　播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發學生的學習興趣，并提出相關問題。

　　教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎?讓我們一起通過今天這節課的學習找到問題的答案。

　　二、新授內容

　　〈一〉男女染色體的差別

　　1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。

　　教師：看圖片這是什么?

　　學生：人體的體細胞。

　　教師：人體體細胞中有多少對染色體?

　　學生：23對

　　教師：人的性別也是人表現的性狀，生物的性狀由什么決定?

　　學生：遺傳物質

　　播放幻燈三

　　2. 通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會的活動”引導學生分辨XY染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。

　　教師：那我們一起看看男女染色體有什么差別?

　　學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。

　　教師：男女體細胞中有23對染色體，其中1-22對染色體形態大小基本相同，只有最后一對與其他染色體顯著不同，由此，可以判斷這對染色體與什么有關?

　　學生:性別

　　教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱為常染色體。

　　學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。

　　學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：

　　問題1 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體?

　　問題2 男性的性染色體中，哪條是Y染色體呢?

　　問題3 Y染色體與X染色體形態大小有什么區別?

　　“記者招待會”結束后，要求“記者”做現場報道，通過這個活動使學生總結男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。

　　此間播放幻燈3-5.

　　教師：在研究性別時，只考慮性染色體就可以了。那男性可以產生幾種精子，女性可以產生幾種卵細胞呢?

　　學生:男性可以產生兩種精子，分別是含有X染色體和含有Y染色體的。女性可以產生一種卵細胞，僅含有X染色體的。

　　教師:那生男生女是什么時候決定的?

　　學生討論后回答:精子與卵細胞結合形成受精卵時，就決定了性別。

　　〈二〉生男生女機會均等

　　首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決于丈夫的科學依據。趁熱打鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結一心的成果。實驗結果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調查結果公布，也出現了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結出：調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。

　　問題解決到這，似乎就可以結束。但是我搜集了兩個閱讀材料(見幻燈10)，學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息?為什么會出現這種現象呢?學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。

　　教師：請同學們填寫38頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少?

　　學生：男女比例是1：1。

　　教師：含X的精子、含Y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等。好，同學們回想小品中的妻子所言有科學道理嗎?

　　學生：有，生男生女取決于男性。

　　教師：同學們說的不錯。現在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。

　　學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。

　　教師：統計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。

　　學生討論為什么有的小組內男女比例不是1：1呢?教師將課前的調查也派學生代表展示給大家，結合實驗結果討論。

　　學生：暢所欲言。

　　教師：調查的人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。好，剛才同學們在實驗中表現的很好，我給同學們加加油。我們看這樣兩個材料，你從中又有了什么新發現?

　　學生朗讀。

　　學生各抒己見。

　　教師：我們國家現在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢?這對社會會產生什么影響呢?

　　學生討論回答。

　　教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發展。

　　三、課堂反饋

　　見幻燈11和12。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區。第四題，給學生發揮的空間，使本節課的知識得以應用和總結，利用情境教學，更大限度的激發了學生的學習熱情，不再為了學習而學習。

　　四、課堂小結

　　學生談自己本節課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。

　　五、教學反思：

　　本節課，我想盡量給學生機會，所以這節課的兩個重點都分別設置了學生活動，使學生在活動中，體驗知識的獲得過程，學習探究問題的方法，學會分工合作，感受成功的快樂，力爭做到　學生是主體，教師做好引導。本節課，雖然采用了多媒體教學，但我以為課本依然是水源，要合理的處理好課本上的資源。教學中，我最深的體會是學生一旦有了自己的思維和動手空間，教師如果不做好充分的準備的話，將難以把控整個授課的進程。作為一個生物教師隊伍中的新手，在授課時還有很多不足之處。望各位教師批評指正。

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