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《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計（通用10篇）
作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計，歡迎大家分享。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇1
一、預設目標：
1、通過閱讀《水滸傳》，激發學生讀書的興趣，滲透閱讀整本書的方法。
2、結合作品故事情節來理解人物形象。
二、閱讀準備：
1、 學生自帶《水滸傳》。
2、 課件一套。
三、閱讀過程：
(一)創設情境，導入文本
1、書籍是知識的源泉。我們除了學好課本外還要多讀課外書。中國有四大古典名著，你知道哪一部?
2、今天我們要閱讀的是其中的一部名著，先請大家欣賞一首歌曲。《好漢歌》
3、這部名著是?關于這部著作，專家評價：
《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。
(二)指導略讀，整體感知
1、學生展示手中的《水滸傳》，說說是什么版本?這本書由幾個部分組成?(前言、簡介、目錄、正文，后記)
2、指導略讀前言或簡介，想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》?書主要內容是什么?《水滸傳》主要寫了哪些人物?
3、快速略讀書的目錄，說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節?
生交流，師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節，引起閱讀興趣。
(三)精讀片段貫穿全書
1、指導精讀《三打祝家莊》精彩片段，抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節。
⑴ 交流描寫三次攻打祝家莊的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發學生讀原著的興趣。
⑵ 交流描寫“三打”的句子。指導朗讀，體會人物特點，體會情節描寫精彩的.特點。
2、體會全書反復敘事的寫法。引導可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。
四、鼓勵探究拓展延伸
1、討論：書中的人物各有特點，你欣賞誰的什么特點?為什么?
結合理解宋江做事有恒心的特點。
2、介紹不同時代的不同的人對《水滸傳》不同的解讀。
3、繼續閱讀《水滸傳》，推薦閱讀書籍。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇2
知識與能力目標：
1、通過對《水滸傳》的閱讀指導，讓學生學會課外閱讀的方法；
2、學習描寫人物的方法和細節描寫。
一、激趣導入
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習）
二、了解作者、作品及寫作背景
學生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內容和寫作背景。
（告訴學生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內容）
三、講述故事
《水滸傳》涌現了許多英雄人物，演繹了無數精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學生講故事。
（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）
教師適時評價。
四、指導方法，賞析片段
1.默讀《魯提轄拳打鎮關西》
學生采用泛讀和精讀相結合的方法進行默讀。
（文章較長，告訴學生采用泛讀和精讀相結合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）
教師巡視。
2.學習細節描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導。
3.分析多角度描寫和人物形象。
（問題設置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現了魯提轄什么樣的性格？）
教師適時點撥、引導。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮關西這一事件。）
學生圈畫批注自己喜歡的句子。
學生找出文中的細節描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮關西（嫉惡如仇）。
學生合作探究，小組展示成果。
（運用比喻的修辭，將鄭屠被打后的`狼狽相表現出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產生痛快、解恨的快感，這些表現手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）
教師適時點撥、引導。
（教師應把重點放在引導學生建立正確的英雄觀。）
我們欣賞小說時，要學會概括故事情節，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節描寫去洞察人物的內心世界。
5.歸納寫作特色，學習鑒賞小說的一般方法。
總結鑒賞小說的一般方法，提高學生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜
學生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）
通過人物畫像，讓學生猜人名，激發學生學習興趣，調動課堂氣氛
鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業（練習）
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇3
教學目標：
認讀、理解生字詞，積累詞語。
教學重點：
讀通課文。了解課文主要內容。
教學難點：
標出不懂的內容，準備質疑。
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、談話導入
你們喜歡讀書嗎?說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天，我們一起來學習一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。
(板書課題：童年讀《水滸傳》)
二、初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音，讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考：全文寫了什么?
3.有不明白的地方做上記號，準備質疑。
4.全班交流。(課件出示下列詞語)
(1)生字詞：讀一讀下列詞語。
水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧赤手空拳破涕為笑畢竟生辰綱
(2)讀準下列多音字：
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
(3)理解下列詞語：
百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩
(4)課文主要內容：
課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的`故事，表達了"我"對這本書的喜愛之情。
三、再讀課文，理清思路
1.請同學們默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么內容，各擬一個小標題更好。
2.想一想，從這些內容中，你明白了什么?
3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批注，以備交流。
四、熟讀課文
五、指導書寫本課生字，抄寫生詞
六、課堂小結
板書設計：25童年讀《水滸傳》
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇4
教學目標：精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟，知道"我"是怎么讀《水滸傳》的，從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。
教學重點：領悟作者的表達方法。
教學難點：感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。
教學用具：課件
教學方法：導析法
教學過程：
一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)
1.理解每個自然段的意思。
(1)武松打虎，百聽不厭;
(2)盼望長大，能讀《水滸傳》;
(3)答應買書，破涕為笑;
(4)買來新書，愛不釋手;
(5)細讀《水滸傳》 ，無比喜悅;
(6)成績提高，讀書有益。
2.小結：同學們總結得非常好，作者就是這樣寫了每個自然段的內容，脈絡非常清楚。
3.質疑釋疑。
二、引導精讀，自讀自悟
1.那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的.呢?請找到相關的自然段，讀一讀。
2.重點學習第4，5自然段。
(1)指名讀。
(2)回答，‘我"是怎么讀《水滸傳》的?
(3 )課件出示語句，品讀感悟：
①盡管有些字還不認識，有些內容還不理解，我仍然津、津有昧地看下去。
(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)
②早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上，還坐在草地上看個沒完。師生配合讀這句話，學生談體會。(作者不分時間、不分地點，抓緊一切時間看，說明沉迷其中，對《水滸傳》的達到癡迷的程度)
3這一段，我反復讀了好幾遍。，
從"反復"一詞中，你又體會到什么? (讀的次數多，讀得細致)
(4)把這些語句反復讀一讀，并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。
三、引導質疑，感悟表達方法
1、結合課題，引導質疑。
課題是：童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4，5兩個自然段的內容不就行了嗎?課文的第1、2，3，6自然段與中t關嗎?
2、學生討論、交流，各抒己見。
3.教師小結：摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形，表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會安丁才《水滸傳》的喜愛。第1，2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑，喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處，交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中渾然一體，所以少了哪一段，都不完美。
作者用具體的事例和細節描寫，來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情，這種表達方式值得我們學習。
四、拓展延伸
1.愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。
2.童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。
五、課堂小結
由學生總結這節課的收獲。
板書設計：25童年讀《水滸傳》
武松打虎，百聽不厭;
盼望長大，能讀《水滸傳》;
答應買書，破涕為笑;
買來新書，愛不釋手;
細讀《水滸傳》 ，無比喜悅;
成績提高，讀書有益。
教學后記：
通過這篇課文可以告訴學生：熱愛閱讀、堅持閱讀，不僅能豐富生活，而且能提高語文素養。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇5
【設計說明】
課外閱讀是拓展閱讀教學的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導都沒有，使得學生的課外閱讀往往處于自發、盲目的狀態，學習效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進行了一些思考，也進行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，因為多數高年級學生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時間組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經典的長篇小說，人物眾多，情節曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學生來說，要想真正讀懂這部經典名著，并不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》，最容易出現的問題是只去關注緊張的情節和感興趣的人物，而忽視對其文學性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。
因此，組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的`感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學設計，讓學生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。
【教學目標】
1. 學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發現。
2. 嘗試創造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、以畫像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：
問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。
這些問題應該能夠激發學生思考和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。
二、表達思考與發現。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。
創意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發現。讀《水滸傳》之后，很多人都會對主要人物的結局不甚滿意，用上述方式，可以激發學生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發現。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內交流，同學之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學展示。
3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優秀者。
三、用比較法分析人物。
創意說明：在學習小說的過程中，要指導學生用一雙慧眼去發現小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發學生發散性思維，有利于在閱讀中開發思路，能對不同的文章進行審察、分析、綜合，透過現象挖出本質，從而提高閱讀水平，達到提高語文素質的目的
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
A. 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
B. 在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。
3.各小組在班內展示合作探究成果。
四、學習創造性閱讀。
創意說明：所謂創造性閱讀，是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地閱讀材料，通過質疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發現有價值的創新成果。我們要鼓勵學生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。
活動設計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。
問題二：聯系你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？
問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？
問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？
對于上述問題，學生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結合自己的閱讀重點，提出其他問題。
五、小結。
小說是一門博大精深的藝術，學會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關鍵在于嘗試，關鍵在于創新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。
6、布置作業（多媒體顯示）。
1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。
2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。
3．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。
【教學反思】
本課的設計重點在于引導學生進行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學實踐來看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學生的個體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學生抓住主要問題進行思考以完成本課的教學任務也是比較困難的。因此，在教學中，探究討論停留在表層，一些學生糾纏于某些無關緊要的細枝末節使得課堂教學難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以后的教學實踐中加以改進和提高。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇6
學習目標：
1、初步了解《水滸傳》這部名著故事情節；
2、能結合作品故事情節來分析理解主要人物形象。
學習重點、難點
1、激發學生閱讀文學名著的興趣；
2、初步了解《水滸傳》這部名著的主要內容；
3、通過片段的學習，掌握小說閱讀賞析的方法。
學習課時：
一課時
自主預習
一.下面各項中，人物的綽號在前、姓名在后，請補充完整：
1、浪里白條_________
2、____________吳用
3、赤發鬼___________
4、插翅虎___________
5、神行太保_______
6、小李廣___________
7、玉麒麟___________
8、____________時遷
9、____________史進
二.寫出與下列情節相關的主要人物。
⒈大闖五臺山___________
⒉誤入白虎堂___________
⒊風雪山神廟___________
⒋大闖野豬林___________
⒌醉打蔣門神___________
⒍怒殺閻婆惜___________
⒎大鬧清風寨___________
⒏斗浪里白條___________
⒐智取生辰綱___________
10.探穴救柴進___________
11.潯陽樓題反詩_________
12.血濺鴛鴦樓___________
檢測題
1.《水滸傳》的作者_______，朝代_______，它是我國第一部___________小說。
2.《水滸傳》中共有_______將，天罡共_____人，地煞星共________人.
3.《水滸》生動的描寫了梁山好漢們從起義興盛到最終失敗的全過程，特別通過眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路，鮮明的體現“ ”的主題。
4.《水滸傳》中從最初占據水泊梁山到梁山好漢聚齊一百零八位直至被朝廷招安，梁山寨主先后共有___位.他們是_ ___、______、_______。
6. 《水滸傳》中堅決反對招安的將領:______，_____.主張招安的.將領:_____，_____.
8．武松在血濺鴛鴦樓殺死張督監等人后，在墻上寫下了哪八個字。
9．征方臘時，曾身穿龍袍亂闖的人是 。
10．梁山泊義士在最后一次戰斗，痛失一只手臂的人是____________.
14．我們所熟知的打虎英雄是《水滸傳》中的，他在該書中有許多膾炙人口的事跡，如手刃_____，斗殺_____，為兄報仇。在快活林里醉打_____。
看圖說情節
小組討論
1、請用簡練的語言說出《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征?
2、請寫出《水滸傳》中，身懷絕技的人物名字及綽號，簡單說出其擅長的絕技.
3、《水滸》選段
“黑熊一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮，交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發渾如鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯”。這寫的是小說哪位好漢？他的性格特點是什么？
4“萬卷經書曾讀過，平生機巧心靈，六韜三略究來精。胸中藏戰將，腹內隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計鬼神驚。”這首詩贊美的是哪位好漢，他有怎樣的性格特點？寫出與他有關的情節（2個即可）
合作展示
《水滸傳》中你最欣賞的人物是誰？原因是什么？
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇7
第一課時：
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。本教學的總體特色。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重難點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學準備：
閱讀《水滸傳》
教學過程設計
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、領悟洪教頭形象
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的`來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
3、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
六、分角色朗讀全文。
我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計
林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓
傲慢無禮
沉穩
急躁
武藝高強
狂妄自大
第二課時：
教學目標
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學重難點：
理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
教學準備：
多媒體課件
教學過程設計
一、復習，自定學習目標。
同學們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？
（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
（3）小結。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
第三課時：
教學目標
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學重難點
1、了解故事梗概，學習復述課文。
2、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學準備：
《水滸傳》主題歌《好漢歌》
教學過程設計
一、激發情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《林沖棒打洪教頭》
師：讀了這個課題后，你們最想知道什么?
生：林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的，結果怎能樣?
3、概括說課文主要內容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習，四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節：
自由練讀第七節
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。
教師范讀。
看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇8
教學目的：
1、讀《水滸傳》，了解本書的主要內容，激發學生閱讀的興趣和對中國文學的熱愛。
2、通過對《水滸傳》的課外閱讀交流，促進學生有效地進行課外閱讀。
教學重點
讓學生進一步認識《水滸傳》，激發課外閱讀的欲望。
教學難點
探究閱讀方法，進行有效閱讀。
課前準備
1、《水滸傳》電視劇的主題歌。
2、準備好《水滸傳》（青少年版）
3、《水滸傳》中108位好漢的肖像卡片
教學設計：
一、導入，激發閱讀興趣。
1、播放《好漢歌》，進行氣氛渲染。
2、它這是哪部電視劇的主題曲？我們曾學過哪篇課文也選自《水滸傳》？
3、小結：
曾經，我們學完《景陽岡》，班里掀起了“水滸熱”。現在，大家基本讀完這本書了，《水滸傳》里有許多這樣精彩的故事。現在再次走進《水滸傳》中，去充分感受中國四大名著之一的魅力。
二、了解《水滸傳》的地位
1、《水滸傳》曾是我國解放后印數最大的一部古典著作，幾乎每戶人家都有此書，不管老的少的`都喜歡，甚至你們的爸爸媽媽小時候就從廣播，或者從爺爺那里聽過這個故事，它為什么會得到人們的如此厚愛？
2、根據你收集的資料，談談《水滸傳》在文學史上的地位。
3、是誰創作了這本杰作？齊讀書名與作者
三、簡介作者施耐庵
1、要讀好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？
2、簡介施耐庵。
3、你是怎么了解到這些信息的？
四、通過多種形式交流讀書心得體會
選擇其中令你印象深刻的片段故事交流，并評價人物性格。喜歡看這本書嗎？那么這本書究竟好在哪里呢？
師生交流作品藝術特色：
1、人物形象逼真，故事情節跌宕起伏。
2、描寫形象鮮明，動作、語言、神態細致，刻畫入微。
師精選其中精彩片段，如《景陽岡》打虎片段，感受作者的寫作特色。引導學生積累背誦。
五、說一說：同學們，武松只是108個好漢中的一個，你還認識水滸中的哪些人物呢？展示108位好漢的肖像卡片，讓學生說出他們的名字，師生共議名字、綽號。
小結：108個好漢個個都有一段精彩的故事，相信在以后的閱讀中你們會深刻地認識他們，也一定會被108個忠義、勇武、善惡分明的人物所感動。課后請同學們繼續閱讀這本書，相信這部名著會使你收獲多多。
六、總結讀書方法：這么長的書，怎樣才能讀完？（先略讀，再精讀，精讀與略讀相結合，還可適當批注）
七、作業
1、課后再讀《水滸傳》，寫一篇讀書筆記
2、收集關于《水滸傳》故事的歇后語。
3、用同樣的方法閱讀《三國演義》，自選章節，自選方法。要求：
①能講主要內容。②積累一段精彩片斷。③出示一篇筆記。④說清閱讀方法。
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇9
教學目標：
知識技能
1.會寫10個生字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學會默讀課文。
3.理解課文內容，體會作者對《水滸傳》的喜愛。
4.學習作者通過具體情節、事例描寫來反映人物內心情感的方法。
過程與方法
1.查閱工具書，理解字詞。
2.通過朗讀、默讀、了解課文大致內容。
3.通過默讀、感悟作者童年時對水滸傳的喜愛之情。
4.通過品讀具體情節、事例、感悟作者的表達方法。
情感態度價值觀
激發學生閱讀古典名著的.興趣，培養學生熱愛讀書的習慣。
教學重點：
理解課文內容，感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。
教學難點：
領悟作者的表達方法。
教具準備：
錄音、燈片。
教學方法：
引導學生朗讀、默讀，適當點撥，在讀中體會、領悟、理解。
教學流程：
一、揭題導入
二、初讀感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，理解生字新詞。
2.同桌互讀課文，檢查。
3.全班交流，指名分段讀。
4.用較快的速度再次默讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?
三、合作探究
1.作者在文中表達了自己怎樣的思想感情?
2.默讀課文，畫出足以表達作者思想感情的語句，在旁邊做上簡單的批注。
3.自己讀一讀所畫的句子。
4.與小組內的同學交流自己的讀書感受。
四、熟讀課文
五、課堂小結
第二課時
教學流程：
一、交流讀書感受
1.作者在文中表達了自己怎樣的思想感情。
2.你從哪些語句中感受、體會到作者喜歡讀《水滸傳》?
(1)學生交流。
(2)出示重點語段。
“九歲時，我讀四年級了，……我迫不及待地讀了起來。”
“迫不及待”是什么意思?從中體會到了什么?
“盡管有些字還不認識，……看下去。”
“津津有味”是什么意思?從“盡管…仍然…”這兩個分句中體會到了什么?
“早上在晨曦中……看個沒完。”
從中得到的體會。
(3)自由讀這些重點語段。
二、質疑探究
1.質疑：文中的第1、2、3、6自然段，與文章中心有什么關系?
2.學生交流。
3.體會作者的表達方法。(圍繞一個中心選材，有條理地組織材料，敘事結構完整，前因后果，交代得清清楚楚。語言樸實，感情真摯。)
三、指名口述作者的寫作思路
四、小結
《水滸傳》課外閱讀指導課教學設計 篇10
一、教學思路：
本文作者用自己的親身經歷，告訴我們他是如何愛上讀《水滸傳》，怎樣讀《水滸傳》及讀了《水滸傳》后的收獲。文章層次清晰，語言平實自然。課前我一直在思考，怎樣引導學生和作者一起感受中國傳統文學的魅力，讀懂課文，后來我再次認真琢磨教參，制定整個教學思路，備好課。備課中，我抓住課文第2部分寫好簡潔的導學案供學生自學群學。教學時，我以“一個問題為統帥”輻射到全文，“說說你從課文中的哪些句段體會出“我”愛讀《水滸傳》？”為全文的切入點，啟發學生思考、交流、探究、想象、朗讀，引導學生從課文的語言文字中體會出“我”愛看《水滸傳》，從讀書中感受到快樂。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的路上還坐在草地上看過沒完”“這一段，反復啟發學生讀中感悟，體會“我”的癡迷。讓學生想象“我”讀書時的情景，讀到興起處會怎么樣？特別是“武松打虎”部分，老師先讓學生品讀水滸傳的故事，引導學生體會原文的細致精彩，讓學生明白“武松打虎”的精彩也是“我”愛讀《水滸傳》的原因之一。“我”如何愛上讀《水滸傳》，讀了《水滸傳》后的收獲也是“我”愛讀《水滸傳》的一種表現。一篇課文的教學能讓學生掌握一種知識與方法，訓練一種能力，體驗一種情感，領悟一種人生智慧，就是大大的成功。放手取舍，清晰的教學設計思路，科學有效的實施方法，調動學生研討、探究、對話的`熱情，從而最終達到了教學的根本目標。
二、教學目標
1.學會12個生字，認識10個字。注意多音字“傳、供”的讀音。
2.正確流利有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3.讀懂課文內容，鼓勵學生多讀書，讀好書。
三、過程與方法：
鼓勵學生通過多種方式查找資料，了解水滸人物故事與同學交流，感受閱讀的快樂。
情感、態度與價值觀：
激發學生課外閱讀的情感，并養成課外閱讀的習慣。
四、教學重難點：
正確流利有感情地朗讀課文，體驗閱讀樂趣。練習復述課文。
五、教學準備：
生字卡片、《水滸傳》
六、教學時數：
2課時
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