《學會看病》教學設計「優秀」

　　《學會看病》是義務教育課標版第九冊第六單元的一篇略讀課文,主要講的是女作家畢淑敏和兒子之間的一個真實的故事: 以下是小編搜索整理一篇《學會看病》教學設計，歡迎大家閱讀!

《學會看病》教學設計「優秀」

　　《學會看病》教學設計一

　　【教學目標】

　　１、認識１１個生字，聯系上下文或理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。

　　２、培養學生的獨立閱讀能力。

　　３、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　【教學重、難點】

　　理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我們。我想用一首小詩來表達內心的感受，會背的同學可以輕輕跟老師一起背：《媽媽的愛》。

　　（背完后）是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底是怎么想的呢？今天我們就來學習《學會看病》這篇文章。

　　板書：

　　學會看病

　　齊讀課題。

　　二、學習課文

　　１、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀準，讀通。

　　２、勾畫詞語：

　　查閱工具書或聯系上下文理解生詞。交流對詞語的理解，師重點指導理解以下詞語：

　　喋喋不休：說話沒完沒了。

　　按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋找好馬。本文是說照樣子去做。

　　忐忑不安：心神不定，心中不安。

　　３、默讀課文，說說撾鬧饕?吹氖鞘裁礎?br>

　　４、理解內容，體會母親對兒子的愛：

　　同桌合作讀課文，并勾出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親情感的變化。

　　后同桌交流，再全班交流。師點撥，并指導朗讀。

　　⑴ “既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己回改變了主意”、“立刻心軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”，這些語言和心理的描寫，反映出母親內心的矛盾；愛和真情包含其間。兒子到醫院后母親很擔心，后悔與自責。

　　⑵ “從他出門的那一分鐘起，我就后悔，我想……”、“時間是艱澀的流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收縮成一團”

　　體會母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

　　三、說一說

　　文中的母親棉隊生病的孩子并沒有及時給孩子看病或送進醫院，此時你對這位母親一定有看法，請你說說吧。

　　（全班交流。）

　　四、寫一寫

　　請把文中的母親與自己的父母比較一下，在自己生病的時候有什么不同。學習了這篇課文，你有什么話想對你的父母說呢？請寫下來吧，回家拿給父母看看，看后請父母也寫上幾句。

　　《學會看病》教學設計二

　　教學目標

　　1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學重點：理解描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

　　教學難點：通過課文最后兩個自然段的理解，體會母親獨特的愛子方式。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　（一）學完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，我們知道了對兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。可是有這樣一位母親，面對生病的兒子，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　（二）板書課文題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）出示自學要求。

　　1、學生自讀課文，借助拼音讀準字音，借助字典掃清生字障礙，把課文讀準讀通。

　　2、借助字典、詞典或聯系上下文理解詞語。

　　3、標出自然段序號，思考課文講了一件什么事。

　　（二）學生自主學習。

　　（三）回報交流成果。

　　1、讀課文中生字組成的詞語。（略）

　　2、理解詞語：根據學生提出的不懂的詞語，同學互相幫助理解，教師給予指導。（可能理解的詞語主要有：打蔫、怔住、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、拖沓、聊勝于無等）。

　　3、說說課文講了一件什么事？

　　過渡：面對生病的孩子，母親卻讓它獨自去醫院看病，它為什么要這樣做？它又是怎么想的呢？讓我們認真學習課文內容，體會母親的情感。

　　三、精讀課文，體會母親的情感變化

　　（一）出示自學提示。

　　1、面對生病的孩子，母親是怎樣做的。

　　2、用自己喜歡的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子

　　3、、聯系上下文和生活實際，談談自己的感受，體會母親情感有什么變化。

　　4、有感情地朗讀句子。

　　（二）學生自主學習。

　　第二課時

　　（三）集體交流匯報。

　　（四）學習1—17自然段，體會母親作出決定后的堅定立場。

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、從母親和兒子的對話中，可以看出什么？

　　4、出示：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。”

　　（1）讀句子，聯系上下文淡淡自己的感受。

　　（2）有感情的朗讀句子。

　　過渡：從1—17自然段中可以看出，母親想教會兒子看病的決心是堅定的，但后來母親的情感有發生什么變化了呢？

　　（五）學習18—20自然段，體會母親的猶豫不決

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、出示：“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說: 媽媽這就領你上醫院。”

　　4、此時母親又是什么樣的情感呢?

　　（六）學習21自然段，體會母親心軟后悔的情感。

　　1、自由讀。

　　2、齊讀。

　　3、談談母親的情感又是怎樣的？

　　（七）學習22—23自然段，體會母親擔心自責的情感

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　出示：（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房??但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）（2）“假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。”

　　3、從以上兩句話中你又體會到了什么？

　　（八）學習24—26自然段

　　1、自由練讀。

　　2、分角色讀。

　　3、出示：（1）“我看著他，勇氣又回到心里。我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　4、聯系課文理解句子的含義。教師引導理解：（1）在什么情況下母親的勇氣又回到心里？（2）怎樣做才叫不斷的鍛煉他？除了課文中的例子外，你還能舉出這樣的例子嗎？（3）在鍛煉兒子的過程中，也鍛煉了自己，結合課文內容講一講，母親得到了什么鍛煉？

　　5、根據學生的回答，教師總結。

　　過渡：通過學習，我們知道了母親情感的變化，現在我們來總結一下母親情感是怎樣變化的？

　　（九）總結母親情感的變化

　　（決定讓兒子獨自去看病，然后猶豫不決、心軟后悔、自責擔心，最后勇氣又回到心里。）

　　過渡：母親為什么要讓兒子獨自去看病？課文的哪個自然段告訴了我們？

　　（十）學習最后一個自然段

　　1、自由讀。

　　2、齊讀。

　　3、聯系課文理解最后一個自然段。教師引導理解：（1）母親讓兒子獨自去看病的目的是什么？“口授一張路線圖”除了告訴兒子看病的程序以外，還指什么？

　　4、教師根據學生的回答總結句子的含義。

　　四、傾訴體會，升華情感

　　1、“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，學了這篇課文，你肯定有許多感想和體會，請選擇一個合適的對象，把你想說的話寫出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或伙伴。

　　2、學生寫。

　　3、匯報交流。

　　五、拓展延伸，謝“母愛”

　　今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

　　板書設計：

　　20 學會看病

　　做出決定猶豫不決心軟后悔自責擔心勇氣回升

　　教學反思：

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了 “讀”與“說”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程。因農村學生的合作交流的積極性不強，我按母親五次情感變化一個部分一個部分的讓學生“讀”與“說”，一步一步的引導學生體會母親感情的變化，進而理解這位母親的做法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，設計一些小問題引導學生理解。在邊讀邊悟中，引導們學生不僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，但還是有一部分孩子理解不到位。

　　教學下來，可能是教學設計過于程序化，課堂教學氣氛不夠濃，但還是達到了預期的目標。學生不但對課文內容理解了，課文也讀熟了，真正體現了“以讀為本”、“以讀促悟”的理念。

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