新課標《大還是小》教學設計（通用6篇）

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新課標《大還是小》教學設計（通用6篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的新課標《大還是小》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

新課標《大還是小》教學設計（通用6篇）

　　新課標《大還是小》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1.會認11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁，會寫3個生字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　教學重點：

　　會認、會寫生字。

　　第一課時

　　一、創設情境，揭題引疑

　　1.點3~5名學生作自我介紹。

　　2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.范讀課文。

　　2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號;讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。

　　3.檢查學習效果。

　　三、嘗試自主識字，識字讀文

　　1.同桌互相認讀生字。

　　2.指名讀，開火車讀。

　　3.認識新部首“彳、亠、忄”。

　　4.小組合作學習。

　　5.積極發言。

　　6.自由讀文，讀準字音。

　　四、指導寫字

　　1.課件展示生字：自、己、衣。

　　2.分析字形，范寫，巡視指導。

　　五、課堂小結，布置作業

　　1.談談本節課學到了哪些知識。

　　2.布置作業：正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固識字

　　1.出示生字卡片。

　　2.展示圖片及課文內容。

　　二、合作探究，細讀體悟

　　1.提出問題：文中的'小朋友，什么時候覺得自己很大?什么時候又覺得自己很小?

　　2.組織交流，指導用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方式讀書。

　　3.出示課件，分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。

　　4.分小組朗讀。

　　三、自由暢談，擴展思維

　　1.夸夸文中的小朋友。

　　2.說一說：你什么時候覺得自己很大?什么時候覺得自己很小。

　　四、明理導行，課堂總結

　　1.教師引導學生明白：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量范圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要盡量去做，不給長輩增麻煩。

　　2.小結：我們現在能做到哪些事?哪些事現在做不到?

　　新課標《大還是小》教學設計篇2

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1．板書“大”。

　　請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

　　2．板書“小”。

　　請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

　　3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）

　　4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）

　　5．讀了課文題目，你有什么疑問？

　　（師生梳理出主要問題）

　　5．自主探究學習。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。

　　2.自由讀課文。要求：①借助拼音，把字音讀準。②畫出自然段。③把生字寶寶送回家。

　　3.檢查讀課文情況

　　4.課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你

　　課件出示詞語（帶拼音）：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。

　　5.去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？

　　①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？

　　（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）

　　②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）

　　我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等

　　6.認識新偏旁：

　　彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人

　　亠（京字頭）高、文

　　忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的

　　三、再讀課文，解決問題

　　1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

　　（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

　　”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

　　（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

　　2.匯報交流：

　　（1）“我”覺得自己“很小”。

　　“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

　　①“我”覺得自己很小的原因是什么？

　　②你有過這樣的感覺嗎？

　　（2）“我”覺得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的.時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

　　①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）

　　③請你高興地讀一讀這句話。

　　（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

　　四、再次質疑，引發思考

　　1．預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

　　（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。

　　要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子

　　2.總結：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）

　　希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。

　　新課標《大還是小》教學設計篇3

　　教學目的：

　　1.能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會正確認讀“時、候、覺”等11個生字，學會寫“自”等3個字，認識“ㄔ”等3個部首。

　　3.感受小作者要長大心情，能自己的事情自己做。

　　教學重點：主動識字，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。

　　教學難點：在田字格中把字寫美觀、工整。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個小朋友都有自己的夢想。有的小朋友希望自己快快長大，成為很厲害的人。但是他們有時候又離不開父母的呵護。

　　師：孩子們，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？學生自由說說自己的想法。

　　師：今天我們一起來學習《大還是小》。

　　二、學習課文

　　（一）、學習生字

　　①學生自由找找生字，認一認。

　　預設：生字寶寶和大家玩捉迷藏的游戲了。快，讓我們去把它們找出來，認一認，讓它們成為你的好朋友吧！

　　②認讀生字。

　　預設：哪位小朋友已經和生字寶寶交上朋友了？一起齊讀生字。

　　③找出難記的字、生疏的字，同學或老師幫助識記。小組內先交流，再全班匯報。

　　預設：說說你能認得這么快，有什么好辦法嗎？

　　④檢查認字。

　　預設：我們來玩開火車的游戲吧！

　　三、讀中悟情，讀中積累

　　①自由朗讀

　　預設：想一想小作者做什么事的時候覺得自己很大，做什么事時又覺得自己很小？

　　有時候，我覺得自己很大。

　　我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。我照顧小妹妹的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。我要玩具小熊陪我睡覺的'時候，我覺得自己很小。

　　②那么，小作者想不想快點長大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

　　③體會小作者想長大又不想長大的矛盾心理。

　　說一說：有時候，我希望自己不要長大。那是因為xxx更多的時候，我希望自己快點兒長大。那是因為xxx

　　四、課堂總結

　　通過這節課的學習，你們都有哪些收貨啊？

　　五、板書設計

　　10、大還是小

　　大：自己穿衣自己系鞋帶

　　小：夠不到按鈕聽到雷聲

　　新課標《大還是小》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫3個生字。掌握3種偏旁“彳、亠、忄”。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　3、學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。

　　教學重、難點：

　　1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、師：同學們，每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候，當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學，有沒有很羨慕呢?(生答：有)

　　2、師：那個時候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊!)

　　3、師：為什么呢?(因為我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。)

　　4、師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候自己能系鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大;但是有時候呢，夠不到按鈕、害怕打雷時，他又覺得自己很小。這節課我們一起去認識這位小朋友吧!

　　二、看圖讀文，整體感知

　　1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。

　　2、讀一讀，標出自然段序號。

　　3、看圖，說說圖上畫了什么。你能根據課文內容說一說嗎?(引導學生結合插圖說一說。)

　　4、不明白的地方用橫線畫下來，并向老師請教。

　　三、動動腦筋，學習生字

　　認讀我會認的生字，并給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習)

　　四、小結。

　　小朋友們，你會做哪些“覺得自己很大”的事情呢?和同學們說一說吧。

　　第二課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、出示本課生字詞卡片，檢查學生認讀情況。

　　2、出示課件“圖圖上小學了”。

　　3、師：同學們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什么?

　　4、讓學生觀察課文插圖，然后看圖說話。

　　5、師：圖圖有時候覺得自己很大;但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什么呢?我們一起再看一看課文，找找原因吧!

　　二、學習課文

　　1、指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，思考問題。

　　2、指名回答。

　　(1)文中一共講了幾件事?(4件事)

　　(2)“我”什么時候覺得自己很大?(自己穿衣服、系鞋帶)什么時候覺得自己很小?(夠不到按鈕;聽到雷聲喊媽媽。)

　　(3)為什么“我”希望自己不要長大?預設：(長大后，父母會漸漸變老……)

　　(4)為什么“我”又希望自己快點兒長大?引導學生從長大后能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。

　　3、學生自由朗讀課文，小組交流合作解答疑問。

　　4、正確、流利地朗讀課文。

　　5、讓學生結合自己的`生活實際，說說什么時候你覺得自己很大?什么時候你覺得自己很小?(學生自由交流，發言)

　　三、指導寫字，體驗成功

　　1、課件出示本課要求會寫的字，采取多種形式認讀。

　　2、自主記憶生字。

　　3、仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。

　　4、指導書寫，教師范寫個別難寫的字。(學生自由練寫，師針對個別指導。)

　　新課標《大還是小》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.做游戲：猜猜我是誰。

　　把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。

　　2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

　　【設計意圖】復習檢查是低年段教學中非常扎實有效的教學方式，要經常加以運用。

　　二、學習新偏旁

　　1.分段指名朗讀，隨機指導。

　　2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

　　（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

　　（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的`過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

　　【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。

　　3.交流識字方法。

　　引導學生交流識字策略。

　　三、讀讀說說

　　1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

　　（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

　　（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。

　　（3）句式練習：

　　“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己。”

　　【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。

　　2.讀兒歌。

　　引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

　　大還是小

　　有時候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　系鞋帶，

　　也很快。

　　有時候，

　　我很小，

　　按按鈕，

　　夠不著，

　　怕雷聲，

　　媽媽抱。

　　我是大，

　　還是小？

　　小朋友，

　　來回答！

　　【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放松。

　　四、對比朗讀

　　1.朗讀最后兩個自然段。

　　2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

　　3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？

　　相機指導朗讀第六自然段。

　　4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

　　五、寫字指導

　　1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

　　2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。

　　3.反饋評價：

　　第一步，展示有代表性的學生作品；

　　第二步，及時表揚或糾正；

　　第三步，學生再次鞏固書寫。

　　新課標《大還是小》教學設計篇6

　　設計說明

　　《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

　　1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

　　2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

　　3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　課前準備

　　1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)

　　2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　【第一課時】

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1．出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)

　　2．出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)

　　3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)

　　師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)

　　4．讀了課文題目，你有什么疑問？

　　(師生梳理出主要問題)

　　5．自主探究學習。

　　教師出示自探提示一。

　　溫馨提示一：

　　(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

　　(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的'組織下在小組內交流。

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字

　　檢查自主學習情況。

　　(1)我會讀

　　課件出示詞語：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

　　①指名開火車朗讀，師生正音。

　　②齊讀。

　　③自主選擇一個詞語說一句話。

　　④去掉拼音指名讀，齊讀。

　　(2)我會認

　　①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

　　課件出示生字，指名讀。

　　時候覺得自己很穿衣服快

　　②識記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)

　　③我來考考大家：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)

　　④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　⑤指名認讀，齊讀。

　　設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

　　三、寫字指導(自、己)

　　1．交流談話。

　　師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。

　　(課件出示田字格里的生字：自、己)

　　師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)

　　2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

　　3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

　　4．展示評價。

　　設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

　　四、再次朗讀，解決問題

　　1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

　　教師出示自探提示二。

　　溫馨提示二：

　　(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

　　(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

　　3．指名展示朗讀。

　　設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

　　預設：

　　(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

　　(2)“我”到底是大還是小？

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

　　設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結

　　1．說說自己的收獲。

　　2．學生談收獲。

　　設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

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