二年級《早發白帝城》教學設計

二年級《早發白帝城》教學設計

　　如：“早發”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？

　　對于同學提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白原本就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。

　　還有些假如其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。

　　● 同學在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，一起釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓同學自身提問題。”

　　（二） 看——觀察圖景

　　1、 觀察圖畫

　　你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。

　　（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，假如有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）

　　同學觀察圖上都有什么？

　　說一說。

　　● 古詩的理解是同學學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助同學理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了同學的觀察能力。

　　2、聯系畫面再讀古詩，邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。

　　（三） 思——讀議釋疑

　　1、 自身考慮古詩的意思

　　2、 小組內討論交流

　　教師深入到各個小組中，了解到同學理解到什么程度并作相應指導。

　　3、 全班交流

　　（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）

　　對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，假如同學理解不出，教師提示。

　　● 在借助圖景的基礎上，同學自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了保守古詩教學中教師逐字逐詞地給同學解釋之后，同學死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了同學，同學真正成為學習的主人。

　　● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是同學與同學、教師與同學之間交流的過程。經過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。

　　（四） 誦——反復吟誦，感情升華

　　教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？

　　指名回答。

　　練習有感情朗讀。

　　1、指名讀同學互評

　　2、 教師范讀

　　3、 生生競賽讀

　　4、 齊讀。

　　● 通過多種形式的有感情朗讀，同學不只進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。

　　三、自同學字——識寫課內外生字

　　1、 識字

　　同學用自身喜歡的方法自同學字，小組長考查，教師抽查。

　　多音字“還”說出兩種讀音以和怎樣組詞。

　　2、 寫字

　　同學自身觀察這些生字，怎樣寫才干寫漂亮？

　　同桌交流。

　　全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。

　　“帝”和“啼”要比較著來學，根據字形來記憶。

　　“舟”的筆順要指導。

　　同學描紅。

　　小組內互評。

　　●寫字教學是二年級的重點，由于同學已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓同學自身多觀察，多揣測。小組內互相評價、交流寫字情況不只可以使同學在互相比較中激發寫好字的情感，而且便于同學取長補短，促使進步。

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩

　　唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？

　　● 《語文課程規范》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給同學的肯定不夠，所以要調動同學課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不只調動了同學課下自學古詩的積極性，而且以充沛利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

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