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五年級下冊科學教學設計（精選13篇）
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊科學教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級下冊科學教學設計 篇1
一、指導思想：
以培養小學生科學素養為宗旨，發展學生的好奇心、探索的欲望，能夠積極的解決各類問題，從科學的角度分析事物，為今后的學習、生活打下良好的基礎。
積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、教材分析：
1．整體概述：
由“沉和浮”.“時間的測量”.“熱”和“地球的運動”四個單元組成的。教學時要注意以下幾點：
（1）提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。
（2）幫助學生把現象.數據轉化為證據，利用證據得出結論。
（3）科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。
（4）本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。
2．單元簡析：
（1）第一單元沉和浮：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。
（2）第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。
（3）第三單元熱：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
（4）第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動.參照物.模擬再現等原理和方法進行推理.論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。
3．材料清單：
（1）第一單元沉和浮：
小石塊.泡沫塑料塊.回形針.蠟燭.帶蓋的空瓶.蘿卜.橡皮.木塊.小刀.透明膠帶.大小相同輕重不同的球.輕重相同大小不同的立方體.玩具潛水艇.橡皮泥.刻度量杯(底部帶定滑輪).鉤碼.墊圈.彈簧秤.馬鈴薯.酒精燈.木夾子.食鹽.白糖.燒杯。
（2）第二單元時間的測量：
鐘表.小木竿.自制日暑.量筒.塑料瓶.鐵架臺.螺帽.細線.木條。
（3）第三單元熱：
溫度計.塑料袋.熱水瓶.氣球.水槽.試管.燒杯.燒瓶.橡皮塞.玻璃管.金屬熱脹冷縮演示器.酒精燈.鐵架臺.鐵片.火柴.蠟燭.各種材料制成的杯子和調羹.毛巾.泡沫塑料塊。
（4）第四單元地球的運動：
乒乓球.手電筒.地球儀.鐵架臺.演示用時區圖.陀螺。
三、學生情況分析：
通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚.持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。
我所任教的`兩個班中，5(1)班，總體上課堂紀律好，但思維有些局限，發言兩極分化比較明顯。應特別注意培養，形成良好的氛圍，讓學生在探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。5(2)班認真，好奇心強，且思維活躍，科學的探究欲強，但其中部分學生的自我意識過強，傾聽習慣有待培養。
四、教學目標：
1．本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。
2．在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。
3．對情感.態度.價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。
五、基本措施：
1．了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。
2．指導學生反復進行控制變量的實驗。（控制變量實驗要加以指導）
3．引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。
4．引導學生用準確.恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。
5．引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。
6．悉心地引導學生的科學學習活動；
7．充分運用現代教育技術；
六、教學進度表
略。
五年級下冊科學教學設計 篇2
【教學目標】
科學概念：
1.陽光下物體影子的方向長短會慢慢的發生變化。
2.“日晷”和“圭表”是根據陽光下物體影子的變化規律制成的計時儀器。
過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短與方向的變化。制作簡易的圭表或日晷進行計時。討論太陽光影是怎樣被用來記錄一天的時間的。
情感態度價值觀：對古人研究時間的成果產生敬佩之情，感受人類對時間測量的探索過程，體驗探究的樂趣。
【養成教育訓練點】
培養學生對時間的探究興趣和習慣。
【教學重點】
有關時間測量儀器的發展歷史及日晷和圭表的使用方法。
【教學難點】
日晷和圭表的計時原理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
師：“哪位同學能告訴我現在幾點了?”“你們是通過什么知道現在的時間?”“那么在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?”這就是我們這節課要研究的問題。
古人最早利用什么計時?
二、探究新知
(一)用太陽來計時：
1.現代社會中，我們的生活、學習、工作、生產等等都離不開對時間的準確把握，想一想：我們有哪些時間單位?
提問：想一想，最早出現的兩個時間單位是什么?你為什么這樣認為?
講述：自然界有許多周期現象，如太陽從東升起后又從西邊降落，經過一個黑夜之后又從東邊升起。古人最早用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。
2.確定出一天后，慢慢地需要對一天的時間進行劃分，那古人又是怎么劃分一天的呢?
閱讀課本P52資料。
提出問題：白天和晚上每小時的時間怎么不一樣長?
因為古埃及人在確定時間時，是把從日出到日落這段時間確定為白晝，從天黑到天亮這段時間確定為夜晚，白晝和黑夜各被分為12小時。但是，例如夏季的白晝比夜晚要長，而此時的`白晝和夜晚仍然分別被分為12小時，所以白天和晚上每小時的時間經常會不一樣長。
(二)用光影來計時：
1.師：后來古人又學會了更準確的計時方法——用光影來計時。
2.引導思考回憶：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子會發生變化嗎?影子的什么和什么會發生變化?是怎樣變化的?有沒有規律?
3.認識日晷
(1)大家可真厲害，古人也是像我們一樣，通過長時間的觀察，發現了日影的變化規律，利用這個規律就有了一個偉大的發明——日晷，其他人就可以利用日晷來判斷準確的時間。
下面讓我們一起來認識一下日晷(學生閱讀67頁資料)：日晷利用太陽投射的影子來測定時刻的裝置。呈南高北低，傾斜地安放于石臺上，使晷針指向北極星。世界上最早的日晷誕生于六千年前的巴比倫王國，一直沿用了幾千年。
(2)那么該怎樣使用日晷來判斷時間呢?
請四人小組討論一下。
根據學生匯報，師生共同小結方法，重點介紹水平式日晷的使用方法。
課件出示方法：當太陽光照射到晷針，晷面就出現晷針的倒影，倒影指向晷面的刻度就是當時的時間。晷針的影子投在晷面上，并隨太陽在天空中的方向移動。人們據晷針影子在晷面上的位置來確定時間。在中國古代，人們把一晝夜分為十二時辰：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥
(3)圭表的計時原理是陽光下物體影子長度的變化規律。
小結：無論圭表、還是日晷，它們都是利用了太陽光影來計時，所以把它們統稱為太陽鐘。(板書課題)
四、制作太陽鐘
1.學習了那么多關于太陽鐘的知識，那么大家想自己來制作一個太陽鐘嗎?
2.課件演示制作方法：利用錘子，將釘子垂直釘于圓心處。
3.確定刻度
利用指南針找到正北方向，將太陽鐘鐘面上的字母“N”正對北方，平放于地面。這時，在鐘面上就會出現小竹棒的影子，將影子與圓心連上一條直線，并在直線處記錄下此刻的準確時間。
4.課外活動
利用相同的方法，確定一天中每個整點時小竹棒影子的位置，繼續完成日晷的制作。
四、延伸：
1.在白天人們是怎樣利用太陽來計時的?
“太陽鐘”在實際使用中會有哪些問題?
2.討論交流
陰天又怎么知道時間?晚上有怎么知道時間?
五、課堂檢測：
一、填空題
1、古埃及人最早把一天分為()小時，其中夜晚()小時，白晝()小時。我國古代則把一天分為()時辰。
2、隨著時間的變化，物體在陽光下的影子的()和()也會慢慢地發生變化，而這樣的變化是有規律的。太陽鐘就是利用這個原理制成的。
二、判斷題：
1、太陽自西向東的位置移動造成了一天中物體影子的變化。
2、陽光下物體影子的變化是有規律的。
3、只有在陽光下物體才有影子。
4、一天中，陽光下物體影子由長變短，再由短變長。
5、太陽位置的變化影響影子的變化。
【板書設計】
2.太陽鐘
日晷
陽光下物體影子的變化
圭表
【教學反思】
古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術在不斷發展，正確掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來不可估量的好處。
這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢?初步建立學生對太陽鐘認知，切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。
在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。
五年級下冊科學教學設計 篇3
教材簡析
本課是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元《神奇的機械》的第3課。課文大體由四個版塊內容組成：第一版塊引導學生討論解決生活中遇到的問題，從而認識生活中的斜坡、發現斜坡可以省力；第二版塊引導學生探究斜坡坡度大小與拉力的關系，這是本課的重點，是進行科學探究技能培訓的重要環節；第三版塊引導學生認識斜面的變形螺旋，這是本課的難點；第四版塊聯系生活實際，引導學生認識斜面及螺旋在生產生活的應用，逐步使學生樹立“學科學”是為了更好的“用科學”的思想。
本課結構遵循科學探究活動的一般步驟，經歷在現實生活中發現問題、提出問題、進行假設、設計實驗、實驗操作和觀察記錄、交流數據、獲得發現、拓展運用這幾個階段，以觀察、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主探究式學習，使學生認識斜面、了解斜面，培養學生的探究能力和合作學習能力。
學情分析
在日常生活中，學生對斜坡及斜坡的使用有一定的感性認識，他們看見過“搭建斜坡”推車、搬糧食、運貨物，而且學生也有過在“斜坡”上向上推車很省力的體驗。生活中對于“斜坡”的感性認識，為本課教學打下了一個很好的基礎。結合教材內容、要求和學生的認知體驗，教學中，教師所要關注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”這些知識點的教學，而是要更多地關注學生科學探究技能的訓練，面向全體學生，讓每一個學生親歷“探究斜坡坡度大小與拉力關系”的全過程。在學習這一課之前，學生已經初步具備了利用控制變量設計對比實驗的技能，養成了記錄的好習慣，但學生的質疑能力不強，對實驗獲得的數據不善于進行深入的思考。
另外，學生對斜面的變形螺旋沒有認識基礎，而且學生在認識“直線斜面”到“螺旋”有一個思維的跳躍，所以“如何引導學生很好地認識螺旋”是本課的教學難點。
課程資源開發與利用：本課教材設計了“認識生活中的斜面”、“發現斜面能省力”、“探究斜面坡度大小與拉力變化的規律”、“探究斜面的變形”、“討論斜面及螺旋在生產、生活中的應用”等教學內容。結合本冊教學重點和本課教學實際以及學生的認知水平，本課教學設計為一課時。
本著“用教材教”，對教材內容進行合理刪減和整合的`理念，本節課整合了“發現斜面能省力”與“探究斜面坡度大小與拉力變化的規律”。在“發現斜面能省力”一環節加入“比較垂直提升小車與斜坡提升小車”的體驗活動，然后引導學生分析比較數據發現“斜面能省力”，“發現不同斜面省力還不同”，同時引導學生提出“為什么不同斜面省力不同？”進行探究問題，引導學生經歷“從實踐到發現、提出猜想、討論做法、實踐驗證”等過程，從而培養學生搜集數據、分析數據的能力。在“探究認識斜面的變形”一環節，將“怎樣才能爬上陡峭的山？”的探究活動重點放在讓學生運用所學內容設計上山公路。
教學設計理念
1、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心，學生自主學習與教師指導有機結合”這一基本理念，重視對學生觀察能力的培養。讓學生學會自主設計實驗，在探究中培養學生的科學素養，體驗其中的樂趣。
2、體現探究活動的整體結構效益。本節課力爭通過良好的結構組織起來的科學探究活動發揮結構的整體效益，有利于學生對科學知識的理解、探究能力的提高和思維能力的發展。
3、教學內容貼近兒童生活，通過兒童身邊的一些現象進行科學探究，使學生將自己的生活與課堂拉近，盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗，從而激發學生學習科學的興趣。
教學目標
過程與方法：
◆能夠對斜面坡度大小與拉力關系提出假設、設計實驗、觀察記錄等。
◆能夠搜集數據并發現斜面坡度大小與拉力變化的規律。
知識與技能：
◆知道斜面是簡單機械，了解斜面的基本組成。
◆知道斜面坡度大小與拉力變化的規律。
◆知道斜面的變形螺旋及其作用。
◆了解斜面及螺旋在生產、生活中的應用。
情感、態度與價值觀：
◆對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。
◆體驗到親歷科學探究過程的樂趣。
◆關注身邊的簡單機械的應用。
教學結構：以創設生活情境引入新課，逐步引導學生在實踐中探究，在探究中體驗，在體驗中收獲，本課教學采用五個環節實施教學：“創設情境引入――實踐體驗――科學探究――聯系實際——延伸課外”。
教學準備
演示實驗器材：測力計、小車、木板、三角形紙片、多媒體課件等。
分組實驗器材：測力計、小車、木板、記錄圖（表）等。
教學過程
一、創設情景，揭示研究主題
1、圖片引入：今天老師遇到了一個小麻煩，想請同學們幫我解決一下。今天晚上我要參加一個宴會，于是決定把電動車放在學校，你們有沒有好的辦法幫我把電動車推進教學樓呢？
2、學生交流解決方法。（找男老師幫著推，可以用木板鋪成斜坡……）
3、介紹斜坡，揭示斜面。
4、出示南京古塔和金字塔的圖片，介紹很多古建筑就是通過斜面來搬運石頭和泥土的。
5、根據你的經驗，運用斜面往高處搬運重物，它有什么作用呢？（省力、方便）
二、動手實踐，探究斜面省力作用
1、提出問題：運用斜面搬運重物真的能省力嗎？你有辦法證明嗎？
2、學生設計實驗：
要研究這個問題首先要搭建一個斜面。
（1）用什么做斜面？怎樣做？（用木板和木塊搭成）
（2）只測量出物體在斜面上提升的力就可以證明斜面能省力嗎？（不能）
（3）我們還必須測量出什么？（不用斜面直接提升的力，兩者之間進行對比）
（4）實驗只做一次夠嗎？（不夠）為什么？（不準確）
3、學生動手實驗注意事項分析：
師：實驗怎樣做已經知道了，在做實驗之前誰還能說說我們在做實驗時要注意什么？怎樣拉？怎樣讀數？
（1）拉動木塊時要勻速、緩慢。
（2）拉動方向需與斜面平行。
（3）在拉動的過程中讀數，視線要與刻度一致。
溫馨提示
用測力計垂直提起小車，讀出讀數。測力計在使用時要注意些什么？（檢查指針是否在“0”位，讀數時眼睛要平視指針）
4、學生分組實驗，做好有關數據記錄。
5、小組匯報實驗結果。
6、觀察實驗數據，你有什么發現？
7、交流發現，得出實驗結論：使用斜坡能省力。
三、實驗探究，發現斜面省力規律
1、提出問題：通過剛才的實驗，我們知道了斜面省力。現在老師又碰到了一個難題：剛才我也是按照同學們的主意，讓門衛的張爺爺幫我找木板，搭建斜坡。但是張爺爺給我找了兩塊長短不同的木板，同學們你們認為我選哪個木板搭建斜面比較好呢?(學生發表意見)
2、談話：今天在每個實驗桌上老師也給大家準備了兩塊長短不同的木板和一個盒子，現在我們就來做實驗，那么在做實驗之前你們認為應該注意什么？（學生提出注意事項）
3、實驗要求：(注意分工合作、記錄數據、分析研討)
（1）控制條件：斜面的高度一定。
（2）反復實驗取平均數，確保實驗準確。
（3）實驗結束后，請及時整理好實驗器材。
（4）組長組織分析數據，準備匯報實驗結論。
4、學生分組開展課內探究實踐活動。（教師巡視，提示定時記錄，填寫記錄表。）
5、組織匯報、交流并分析實驗數據。
6、匯報實驗結果。
小結：當高度相同時，斜面越長坡度越平緩越省力。簡單地說，斜面越平緩越省力。
四、拓展應用，結合生活實踐
（一）認識變形的斜面
1、通過實驗，我們可以得出怎樣的結論？
2、師：（課件出示一座高山）今天小明想去登山，這不遇到了一個難題，你瞧前面的山路太陡，太危險了，下面請大家來做工程設計師，在這樣一座陡峭的山上建筑一條公路到山頂。幫助小明很輕松、很平安的到達山頂，試著在記錄紙上畫一畫。
3、學生思考、討論交流。
4、出示盤山公路圖：你們真是太聰明太偉大了，這就是我們生活中的盤山公路。原來盤山公路是根據斜面省力的道理修建的！
5、實踐操作活動：請大家取出一個直角三角形紙片，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將紙圍著鉛筆繞起來。你發現了什么？
6、出示螺釘，組織觀察并討論：螺釘上的螺紋與斜面有什么關系？
7、小結：螺旋是一種變形的斜面。盤山公路（s形）和螺釘上的螺紋都是變形的斜面。
（二）斜面在生活中的應用
1、討論生活中哪些地方應用了斜面和螺旋，它們的作用是什么？（小組討論，相互說一說，組長匯報）
2、出示斜面應用圖片：老師也帶來了一些斜面和螺旋，你能找到并指出來嗎？并說說它的作用。
（1）引橋
（2）斧頭、鑿子
（3）立交橋
（4）旋轉樓梯
（5）開瓶器
（6）騎自行車上比較平緩的斜坡
五、課堂小結
1、通過今天的學習，請你用一句話來說說得到了哪些啟示呢
2、課后思考：同樣長的螺釘，其螺紋圈數越多越省力，還是越少越省力？
六、板書設計（略）
五年級下冊科學教學設計 篇4
教材分析
教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環境”第五課《食物鏈與食物網》。本課是生態系統知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。其中側重研究生物體與生物體之間的關系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關系，對動植物間的食物關系進行重點研究。
教學目標
一、知識與技能
1．知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關系。
2．通過討論、分析活動，認識生態系統中的食物聯系——食物鏈。掌握食物鏈、生產者、消費者、食物網等科學概念。
二、過程與方法
找出生態系統中動植物之間的食物關系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網反映了群落和生態系統中動植物間復雜的食物能量轉移（交換）關系。
三、情感、態度、價值觀
1．經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態度。
2．培養學生形成食物網中的生物間存在相互聯系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網中生物穩定性的重要性，從而去熱愛大自然、關愛小動物。
教學重、難點
一、重點
會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產者、消費者通過食物網反映生態系統中動植物間相互影響、相互依存的食物聯系。
二、難點
動植物的食物關系與食物鏈之間的區別。
教學準備
一、教具準備：課件。
二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。
教學過程
一、導入
師：同學們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？
師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節目，你們喜歡這個節目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！
（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發）
問題：請誰說說，你都看到了些什么？
（根據學生的回答，出現相關的動植物的視頻）
問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？
（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）
師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現出來的食物關系。
（由生物間的食物關系入手，揭示食物鏈的概念）
問題：下面哪位同學能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關系嗎？
（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）
師：同學們都很棒，很快就描述出他們三者之間的食物關系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關系你們還能說出來嗎？
（多媒體出示以下動植物）
水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹
浮游植物蝦米小魚大魚鯊魚
（讓每位發言的.學生找出例子其中兩者的食物關系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關系可能不是單純的一條，“水稻田鼠蛇鷹/水稻田鼠鷹”）
（呈現食物關系組合成食物鏈的過程）
師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。
（在研究中，我們的科學家也經常接觸到食物關系。為了能簡單地表示“誰吃誰或誰被誰吃”的關系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）
問題：草、羚羊、獵豹的食物關系該怎么表示？
（學生回答，補充例子里的食物關系怎么表示）
師：（指著已經書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節課所要學習的內容——食物鏈。（板書課題）
師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。
（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）
課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣把各種生物緊密聯系在一起，環環相扣，我們把這種關系稱作——食物鏈。
（學生反饋）
小結：假設每一種生物當作一個小環，按照我們的食物關系將有關系的小環扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。
（多媒體出現一根鏈條與橢圓環扣成的食物鏈相對比）
師：明白了什么是食物鏈，現在我們來做一個與食物鏈有關的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”
（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）
師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。
（學生回答，發現錯誤，全班辨析，說明理由）
師：同學們現在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。
（練習鞏固）
師：我們會書寫食物鏈了。現在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。
（學生討論后回答——共同點）
問題：1.為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規定）
2.動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）
小結：我們把像植物這樣能夠自己生產食物的生物稱它為生產者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。
師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產者，哪些是消費者？
（多媒體出示例子）
問題：我們的食物鏈中缺少生產者或者消費者會怎么樣？
（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關系）
小結：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結。
師：同學們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認識一下他們吧？
（多媒體放映稻田里的多種生物）
師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。
（多媒體出示“溫馨提示——1.連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復出現。3.每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）
（學生小組活動，匯報，老師根據匯報加以完善）
小結：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復雜了，食物鏈的數量更是數不勝數。
問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？
師：食物鏈交錯在一起形成一個網狀結構，我們把這個網狀結構稱為食物網。食物網也是我們今天所要學習的另一個知識。
二、知識拓展
提問：我們經常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告，人們為什么要這么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發生什么事？
（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學生有針對性的回答）
總結：食物網較食物鏈的結構復雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網中生物的抗災能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續存活。我們應該注意的是，食物網內一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產生影響，但長此以往，勢必影響生態、環境的變化。
五年級下冊科學教學設計 篇5
教學目標：
1、通過觀察初步了解電動小車的基本構造。
2、運用已有的知識，根據提供的材料嘗試設計和制作小車的開關。
3、鼓勵學生能提出自己的想法，并嘗試養成與同伴交流、合作的能力。
教學重點和難點：
根據材料選擇合適的組裝方法進行組裝。
教學準備：
剪刀、尖嘴鉗、螺絲刀等。
四驅賽車玩具
剪刀、尖嘴鉗、螺絲刀等。
電動小車裝配材料、導線、鋁片、回形針、鐵絲等
教學過程
活動一、導入
1、觀察四驅賽車。
2、觀察，使賽車動起來的主要零件有哪些？
1、教師出示玩具四驅賽車。
2、指導學生了解使賽車動起來的主要零件有哪些？
通過對四驅車的'觀察，激發學生制作電動小車的興趣。
活動二、觀察分析嘗試設計
1、觀察電動小車的材料包，小組討論這些材料分別可以做電動小車的哪些部分？
2、動手擺一擺，看看這些零件分別放在什么部位，并在設計圖中畫下來。
3、交流設計圖。主要交流各個零件安裝的部位和作用、導線的連接。
1、出示電動小車材料包。
2、指導學生觀察分析材料包中的材料分別可以做電動小車的哪些部位？
3、引導學生動手擺一擺，看看這些零件大概可以放在什么部位，并把它畫在設計圖紙上。
4、指導學生交流設計圖。（主要交流解決兩片金屬片有什么作用，金屬片上的洞與木車身上的洞有什么聯系，前后輪的裝配，兩片銅片有什么用，怎樣安裝電池盒，導線的連接等）
1、讓學生學會觀察，培養學生創新精神。
2、增強學生互幫互學、熱愛科學的能力。
3、能表達自己的設想，，開拓學生的創新思維。
活動三、制作電動小車
1、根據畫好的設計圖進行按圖施工。
2、在制作過程中，發現問題，并互相幫助解決問題。
1、指導學生根據安裝設計圖進行電動小車的組裝。
2、引導學生在制作過程中發現問題，并解決相關問題。
3、引導學生觀看汽車生產流水線，知道真正的汽車也有一等的安裝順序。
1、自己的需求設計改進小車。
2、鼓勵學生能提出自己的想法，并嘗試與同伴交流。
活動四、比賽
1、將自己制作好的賽車進行比賽，要求看誰的跑得快又直。
2、在比賽的過程中出現問題，并互相幫助解決問題。
1、組織學生進行賽車比賽，看誰的小車跑得快、跑得直。
1、引導學生發現問題，并要求學生能互幫互助，解決問題。
五年級下冊科學教學設計 篇6
【教材分析】
人類對地球的認識經歷了漫長的的歷史過程，本課向學生簡述了這個漫長的故事：從“天圓地方”的猜想到古希臘人的假設、從亞里士多德的推測到麥哲倫的驗證。讓學生了解人類認識地球形狀經歷過“問題——猜想——驗證”的過程，深刻的認識到一個科學結論的得出需要經歷無數次的假象和驗證、科學結論是可以反復驗證的，體會到正是因為人類不斷地對自身的探索結果提出質疑，才有了現階段對地球形狀的最終認識。
按照歷史的進程，遵循認識的規律，本課設計了“關于地球形狀的猜想與探索”、“觀察進出港的帆船”、“推測與驗證”、“在太空中看地球”和“我的科學小報”等活動。本單元中唯一的試驗活動“觀察進出港的帆船”也是未驗證古希臘人的猜想而設計的。
【設計理念】
地球是什么形狀的，它有多大；人類對地球形狀的認識經歷了怎樣一個過程？這是本課需要學生掌握的內容。而本課重點要使學生根據已有知識能對“地球是什么形狀的”這一問題提出假設，并能通過生活中看到的現象驗證自己的假設從而經歷一個科學探究的過程。基于上述考慮，為了更好凸現科技史即人的探索史，使學生認識到“人的認識水平是可以不斷提高的”；把關于地球形狀的猜想與探索、觀察進港的帆船、推測與驗證整合為第一課時。
【教學目標】
1.知道地球是一個巨大的球狀星體，了解人類對地球形狀的認識過程。
2.學習用簡單實驗來驗證前人的猜想并做出結論。
3.學會分組實驗和填寫實驗記錄單。
【教學重點】
認識地球的形狀。
【教學難點】
學習用簡單實驗來驗證前人的猜想并做出結論，認識到一個科學結論的得出需要經過無數次的假想和驗證。
【教學準備】
老師準備：籃球、小船、地球儀、課件，紙質實驗記錄單10份。
學生準備：教材，鋼筆。
【教學流程】
一、談話情境導入。
1、談話質疑：我們大家有一個共同的家園——地球，而做為這個大家庭中的一員，你們知道自己的“家”是什么形狀的嗎？
2、揭示課題：今天這節課就讓我們一起走進《地球的故事》。（板書課題）。
二、對地球認識的猜想和探究。
活動（一）：地球“天圓地方”的猜想與探究。
師介紹遠古時代，人們最初對地球形狀的認識。（課件展示）
學生閱讀，匯報。
小結：古代的人們因為只能憑直覺來認識地球，提出了“天圓地方”等猜想。板書（猜想）
2：故事導入實驗，（板書驗證）
全班交流：你們猜想一下，如果大地是平的，遠處有一艘船使進港口，你在港口看見能觀察到什么？
交流匯報
（2）實驗驗證“天圓地方”說。
①實驗的步驟和注意事項
②各小組匯報實驗結果。
（3）師小結。如果地球是方的，那么船進出港時既能看到船帆也能看到船身。可是古希臘人看到的不是這樣的.，說明大地不是方的。
活動（二）古希臘人的“大圓球”說。
1、實驗驗證“大圓球”說。
（1）小組長拿出實驗記錄單，其他組員準備實驗材料。
（2）師介紹實驗操作注意事項（出示PPT）。
2、小結：通過同學們的實驗得到結論：船進港時先看見船帆，出港時先不見船身。看來大地是個大圓球。
3、補充介紹：
其實，早在公元前350年前后，古希臘學者亞里士多德通過觀察月食，根據月球上地球的影子是一個圓形的事實，做出了地球是個球體的猜測。亞里士多德的“球體”說和希臘人的“大圓球”說都是人們對地球形狀認識的一個重大轉折。
活動（三）：觀看圖片，了解人們對地球的認識。
1、師簡介麥哲倫環球航行。
2、展示太空中拍攝到的地球圖片。
3、簡介中國飛天第一人楊利偉飛天資料
4、小結：隨著科學技術的發展，人類對地球的認識不斷深入。通過衛星對地球的精確計算，也發現地球是一個兩端稍扁、赤道略鼓的不規則球體。并且模擬地球制成了地球儀。地球是一個巨大的球體。地球的半徑大約是6371千米，地球赤道的周長有大約4萬千米，需要4000多萬個同學手拉手才能圍住。這相當于飛機飛行30個小時的航程，或者成人一刻不停地步行大約1年的路程。
三、課堂總結，課外拓展。
1、談話：通過這節課的學習你有哪些收獲？（板書：球體。）
2、布置課外實踐活動。
孩子們關于地球的秘密還有很多很多，正等待著你們去探索，去發現，有興趣的同學課余時間可以搜集相關資料制成科學小報。
五年級下冊科學教學設計 篇7
教學目標：
科學概念：
1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
知識與技能：
1、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。
2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
3、能將魚類特點與池塘環境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環境是相適應的。
情感態度價值觀：
樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。
教學重點：
1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
教學難點：
知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
教學準備：
1、池塘魚類的'種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。
2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛生紙。
3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。
4、家鄉池塘中的小型魚類活體。
教學過程：
第一課時
1、搜集信息資料
（1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？
（2）在我們家鄉的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。
（3）各種魚的大小、形態、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？
2、提出研究問題
⑴教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。
師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發現”表格里
⑵分小組進行觀察、討論、記錄。
⑶小組匯報觀察記錄結果。
⑷教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。
⑸你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測？
3、制定研究方案
⑴教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。
⑵各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。
⑶各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。
4、開展科學探究
⑴分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發現”表格中。
⑵小組匯報實驗觀察記錄結果。
⑶教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
第二課時
1、（接上節課）開展科學探究
⑴你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據學生表述進行板書）。
⑵根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。
⑶分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。
⑷分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。
⑸小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。
2、總結與交流
（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”
（2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？
（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。
3、應用與實踐：
（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。
（2）課外在家長的帶領下觀察家鄉池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。
五年級下冊科學教學設計 篇8
一、教學目標
科學概念
1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節能、環保、安全的優點
2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關
3、產品的設計，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇、依據的科學原理以及如何方便、實用
過程與方法
1、能根據研究任務和要求進行有目的的設計
2、按一定的'格式寫出本小組的設計方案
3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理
情感、態度、價值觀
1、樂于合作、交流、反思和改進
2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣
3、體會到任何一種科技產品的開發和設計，融合了多種知識和技術
4、認識到科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律
二、教學準備
教師演示：有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原理的課件及圖片
分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）
三、教學重、難點
設計太陽能熱水器
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、太陽能熱水器怎樣工作
1）太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節能裝置，它的構造怎樣？它是如何工作的？
2）學生匯報收集到的資料
3）教師介紹（最好有課件、圖片）
太陽能熱水器的構造：集熱器、保溫箱、控制系統
工作過程
設計的細節
2、設計制作太陽能熱水器
1)學生閱讀書上的提示與要求
思考：為了使熱水器盡快地升溫，需要考慮哪些問題？采取哪些措施？
主要應該包括哪兩部分？
選用什么材料做？
2）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計
3）小組之間交流各自的設計金點子
3、完善我們的設計方案
六、作業設計
制作太陽能熱水器，準備下節課展示
七、板書設計
2.7做個太陽能熱水器
太陽能熱水器
集熱箱、保溫箱、控制系統
簡圖：
我們的設計方案
八、教學后記
五年級下冊科學教學設計 篇9
【教學目標】
科學概念：
摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的；在工作時有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。
過程與方法：
應用已有知識和經驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋；找出自行車上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。
情感、態度、價值觀：
意識到從不同方面分析一個問題時必要的；形成用科學知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態度。
【教學重點】
找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。
【教學難點】
對摩擦力的利弊作出判斷和解釋。
【教學準備】
有關圖片，兒童車實物
【教學過程】
一、導入
1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的`圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么？
2、引導語：看來有些時候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時候是對我們有利的，什么時候又是有害的呢？
3、引導語：因此當摩擦力對我們有利的時候我們要適當增大摩擦力，當摩擦力對我們有害的時候需要減小摩擦力。
4、揭題：那么哪些地方的設計是需要增大摩擦力，哪些地方的設計是需要減少摩擦力呢？板書：運動與設計
二、這樣的設計是為了什么？
1、學生舉例：哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力。
2、教師出示圖片，請學生解釋為什么要這樣的設計。
3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？
（1）增加接觸面的粗糙程度；
（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦
4、學生討論交流。
三、尋找自行車上的好設計
1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經常使用的自行車上就有很好的體現。
2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的，哪些地方是需要減少摩擦力的？
3、學生探究。
4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？
（1）剎車：增加壓力
（2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度
（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承
5、整理信息、交流匯報。
四、小結
五、板書設計
六、教學反思
五年級下冊科學教學設計 篇10
●教學目標：
1、過程與方法：學做凸透鏡成像的實驗；
2、科學知識：了解凸透鏡的應用；
了解凸透鏡可以改變光的傳播路線；
初步了解望遠鏡的構造。
3、情感、態度與價值觀：
體驗到人類對光學規律的認識與利用會為我們帶來許多方便；
樂于用所學到的知識改變生活；
意識到科學技術的發展給人類和社會發展帶來好處。
●教學對象及其學習需要分析
該年齡階段的學生思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，但思考不夠深入。通過學生在探究的過程中發現凸透鏡成像的規律。從心理學的角度來看，在一種新的學習環境下，學生帶著好奇心進行探究學習，完全能滿足其學習需求，針對學生的這些特點，讓學生通過實驗，分組學習，討論交流匯報達到知識互補，形成知識的意義建構。
●教學內容及教學重點、難點分析：
當光線從空氣射入另一種透明的物質時，傳播的方向會在交界面上發生偏折，這就是光的折射現象。孩子們已經有這樣的經驗：一滴圓形的水珠、一只裝滿水的圓柱形玻璃杯、一個凸起的水面都和放大鏡一樣，能將物體放大，但對其中的道理可能還沒有做過認真的思考，本課就將帶領孩子們通過玩放大鏡，來探究光的折射現象。
1、觀察并探究水滴、水杯對物體的放大現象，目的是使孩子們發現當水面為球形和弧形時，會象放大鏡一樣將物體放大。
2、觀察放大鏡的鏡片是什么樣的。目的是使孩子們清楚地認識到，凡是中間厚、邊緣薄的透明鏡片都是凸透鏡。
3、研究放大鏡有哪些作用。放大鏡具有放大、聚光和成像這三大作用。其中放大、聚光作用是孩子們比較熟悉的，而對成像作用了解較少，因此，它的成像規律是本課探究的重點、難點——通過孩子們的實驗和測量認識凸透鏡成像的規律：
像距﹥物距呈放大、倒立的實像
像距﹤物距呈縮小、倒立的實像
4、研究凸透鏡的應用。凸透鏡的應用范圍十分廣泛，課本中分別列舉了顯微鏡、照相機、和老花鏡。其中顯微鏡、照相機應用的還是凸透鏡組。
5、研究凹透鏡，并嘗試做一個望遠鏡。這是一個有趣的拓展活動，孩子們會發現凹透鏡與凸透鏡完全相反的形狀與成像特點，透鏡組合實驗會讓他們驚喜地發現遠方的景物被拉近了，而且影像是正立的——這其實就是一個望遠鏡。
●教學媒體選擇與應用設計
利用幻燈片讓學生了解生活中有許多現象與凸透鏡有關，通過對凸透鏡的學習、了解、探究，發現其成像的規律，以及了解凸透鏡的用途。在設計過程中課件主要起到一個穿針引線的作用。更有利于學生的學習。
●教學準備：
1、教師準備：凸透鏡、蠟燭、凹透鏡、火柴、實驗盤、屏各一，支架三個。
2、學生準備：放大鏡、
●教學過程：
一、導入新課
請同學們仔細觀察下列三幅圖你有什么發現？（出示媒體課件第一張）[為下面的探究埋好伏筆]
（教師出示放大鏡）這是什么？玩過嗎？課前布置的放大鏡帶來嗎？下面請同學們仔細觀察手中放大鏡的鏡片，其有什么特點？
[設計意圖：玩是學生的天性，學生在玩的過程中體會到學習的快樂。學生通過用手去摸、用眼睛觀察、小組的討論來調動他們的各種感知，發現放大鏡鏡片的特點。]
中間厚邊緣薄透明的鏡片（又名凸透鏡）
（判斷）
（出示課件第二張）[讓學生在觀察中發現、了解凸透鏡的特點，進一步加強學生的感觀，不管其為何形狀，只要符合中間厚、邊緣薄、透明的鏡片這三個特點，她就是凸透鏡（放大鏡），并認識圖5凹透鏡，觀察它有何特點：中間薄、邊緣厚的透鏡，為后面望遠鏡的學習打下伏筆。]
二、學習新課
1、都玩過放大鏡了，誰能告訴老師你是怎樣玩的？（放大、聚光）
生：我用放大鏡觀察很小的字，它可以把字放大；
生：三年級時，我們用放大鏡觀察過小螞蟻；
生：老師，我用放大鏡在陽光下可以在白紙上寫字；
生：（手舉的很高）老師，我也玩過，用放大鏡對著陽光，在白紙上會出現一個很亮的光點，過一會兒紙就會冒煙；
師：對，剛才同學們說的是放大鏡的兩個用途：放大、聚光，你知道它還有什么用途嗎？
教師演示：拿一放大鏡，對著白色的墻壁（或一張白紙），調節好放大鏡與墻之間的距離，這時墻上（或白紙上）就會出現窗外彩色的、倒立的像。（學生表現出非常驚訝的神色。）
生：老師，為什么是彩色的、倒立的`像，你是怎么“造出”來的，我可以嗎？
師：當然可以啦，不信你試試。（學生玩一玩）
師：誰能告訴老師這是放大鏡的什么作用？（成像）
2、下面我們就來研究它的成像的作用。
今天老師為同學們準備了凸透鏡、蠟燭、屏，要使在屏上呈現一個蠟燭火焰的像，希望同學們能夠發現凸透鏡成像的規律，如果你在實驗中有重大發現，請在實驗記錄表上畫上一個大五角星。另外我們實驗時應注意哪些問題呢？
(1)、實驗時注意小組成員的配合，做好實驗記錄；
（2）、三者在一條直線上；
（3）、蠟燭的位置不變，調節凸透鏡和屏之間的距離。
設計意圖：
（1）、放大鏡學生比較熟悉，也玩過，教師引導學生總結出它的放大、聚光作用，在此基礎上認識凸透鏡還具有成像的作用；
（2）、在墻上（或白紙上）成像是為了調動學生的積極性，激發學生探究的欲望，為研究凸透鏡成像做好前奏；
（3）、做實驗，必須要求明確、方法得當，小組成員密切配合，這樣才能起到事半功倍的效果。
3、學生實驗，匯報實驗結果。
（出示課件觀察記錄表）[學生匯報實驗數據，教師記錄，學生根據數據尋找凸透鏡成像的規律]
設計意圖：學生在實驗中如果難以發現凸透鏡成像的規律，可以讓學生匯報研究的數據，并進行匯總，在此基礎上，學生再去尋找其規律就比較簡單了。
（出示課件凸透鏡成像實驗圖）
觀察記錄表
凸透鏡到蠟燭的距離（厘米）
（物距）
凸透鏡到屏的距離（厘米）
（像距）
屏上像的規律
4、凸透鏡在生活中的運用。
照相機顯微鏡老花鏡
（透鏡的組合）
三、拓展延伸
（出示課件）[讓學生了解望遠鏡的構造]
學生在老師的指導下自行研究望遠鏡，并討論、交流，學生課后去查閱有關望遠鏡的發明史。
板書設計：
玩放大鏡
物距﹥像距縮小倒立實像
物距﹤像距放大倒立實像
●教學反思：
只有放手讓學生進行自主探究，真正體驗到探究的樂趣，讓學生充分展示自己研究的成果，一方面可以使學生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要。另一方面可以使學生之間取長補短，共同提高。通過這樣的活動，使學生品嘗到探究的樂趣，激發了他們進行探究的欲望。
五年級下冊科學教學設計 篇11
【教學目標】
科學探究：
能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。
能設計實驗探究適宜微生物生存的環境。
情感 態度、價值觀：
激發學生的求知欲，使他們樂于探究。
科學知識：
知道部分微生物的繁殖方式。
知道微生物適宜生存的環境。
【教學重、難點】
設計實驗探究適宜微生物生存的環境。
【教學準備】
牛奶（或其他食物）兩份
【教學設計】
一、談話導入
直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的微生物，那么微生物是怎樣生活的？
二、新授
㈠“瘋狂”繁殖的細菌
1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。
2、算一算、畫一畫
100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？
4個小時（240分鐘）后呢？
3、小結
細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。
㈡、微生物適合怎樣的環境
1、提出問題
細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環境。那么，什么樣的'環境才是適宜微生物生存和繁殖的環境呢？
2、 猜想
小組內交流猜想，班級匯報。
（可結合上節課的內容）篩選出有爭議的觀點
3、指導實驗設計
a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？
b. 集體交流
大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？
大家有沒有更好的方法？
c. 制定書面實驗計劃。
4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。
三、拓展：制作酸奶
酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢？
學生閱讀P47資料
請同學們回家后動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享！（注意衛生！）
五年級下冊科學教學設計 篇12
教學內容
蘇教版小學科學五年級上冊第三單元第一課《簡單電路》，教材第30頁至32頁。
教學目標
1、科學探究：
使學生親身經歷探究一個簡單電路的構成，初步學會連接一個簡單的電路。
2、情感、態度和價值觀：
通過對簡單電路的探究，激發學生愛科學、學科學、做科學的熱情，體會探究、合作、交流的樂趣。
3、科學知識：
認識簡單電路的'組成，并能畫出簡單的電路圖。
教學重點
認識簡單電路的組成并畫出簡單的電路圖。
教學難點
能連接稍復雜的電路。
教學準備
電池、電池盒、導線、小燈泡、小燈座。
教學過程
一、聯系生活，導入新課
談話導入新課。
二、親身經歷，科學探究
1、試一試。
用給定的材料，想辦法讓小燈泡亮起來，并觀察是怎樣連接的。
2、畫一畫。
用圖表示出小燈泡亮起來的連接方法。
3、換一換。
提問：如果把小燈泡換成其他用電器又會怎樣呢？
（1）把小燈泡換成小喇叭，會怎樣？
（2）把小燈泡換成小電機，會怎樣？
4、問一問。
（1）在連接過程中使用了哪些元件材料？
（2）怎樣連接才會使小燈泡亮起來？
5、做一做。
（1）小燈泡亮時，怎樣才能讓它熄滅？
（2）小燈泡熄滅時，怎樣才能讓它亮起來？
（3）有更方便的辦法來控制小燈泡的亮和滅嗎？
請大家分組合作連一連。
6、說一說。
（1）這個電路是由哪幾部分組成的？
（2）你知道這些材料各自的作用嗎？
三、合作參與，探索發現
指導學生分組動手組裝一個簡單的紅綠燈，并使紅綠燈按指令工作。
（1）紅燈亮。
（2）綠燈亮。
（3）紅燈、綠燈都熄滅。
四、回顧親歷，自主小結
1、今天我們探究了什么知識？
2、通過今天的探究活動，你知道了什么？
附板書設計：
簡單電路
五年級下冊科學教學設計 篇13
一、教學目標
1、培養學生的觀察、實驗和比較的能力，并做好記錄；
2、認識花的結構及名稱，通過“解剖花”一實驗，發現花的共同特點，知道如何區分“完全花”和“不完全花”；
3、培養學生觀察更多的植物的花，和對資料進行整理和分類的.能力。
二、重難點
認識花的結構及名稱，通過“解剖花”一實驗，發現花的共同特點，知道如何區分“完全花”和“不完全花”。
三、活動準備
每小組選一種花（共提供3—4種選擇），小鑷子，放大鏡，托盤，探究記錄卡。
四、活動過程
（一）知曉學生的已有概念
（活動流程：了解學生對花的認識———觀察示例花的結構）
1、提問：你知道花的結構嗎？
2、教師出示一種常見的花（完全花），讓學生觀察花的特征，并對花的結構進行描述，并思考是從什么特征進行描述的？
（引導：顏色、形狀、數量……等）
（二）初步形成概念
（活動流程：引入———討論“解剖”———認識花的結構名稱）
1、引入“解剖”：你想知道花里的“秘密”嗎？
2、小組討論：如何解剖？
3、嘗試解剖：請1—2名學生上臺嘗試對花進行解剖；
4、認識花（完全花）的結構及名稱，簡單區分“雄蕊”和“雌蕊”。
（三）探究深化概念
（活動流程：解剖花———發現、對比花的結構）
1、認識提供實驗的幾種花的名稱，問：“是不是這些花的結構都一樣呢？”；
2、以“花言花語”強調實驗注意事項；
3、以小組為單位，每小組各選一種花，對所選的花進行解剖，并作好記錄，填寫好實驗探究卡；
4、小組匯報，集中交流；
5、對比花的結構，引出“完全花”與“不完全花”，再對記錄的信息進行整理。
（四）拓展、應用概念
（活動流程：說出花的結構名稱，歸類“完全花”與“不完全花”。）
1、PPT展示各種花的圖片，欣賞各種各樣的花；
2、讓學生指認花的結構及名稱，并歸類“完全花”與“不完全花”；
3、德育滲透：“花兒的自白”。
（五）課后活動
課后尋找自己喜歡的花，設計并建立“檔案卡”。
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