閱讀課教學設計（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的閱讀課教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀課教學設計 1
【設計理念】
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.出示課件2，學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的`寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。
六、指導寫字
1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。
例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。
2.學生書寫漢字，教師巡回指導。
3.展示學生作品，評析。
閱讀課教學設計 2
【教學目標】
1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會兩封信中的聯系及“堅強”的含義。
3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。
【教學難點】
對于“堅強”完整而深刻地理解。
【教學方法】
導讀法。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導入新課
家書、家信本是家事私情，兒女情長，然而翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻變成了社會的財富。那一封封家信，以它濃濃的人情味，深深的愛國情，演繹了一曲曲閃動著慈父愛、朋友情的交響樂，今天我們就選取其中兩則，共同欣賞那感人的旋律吧！
二、整體感知
1、教師范讀，學生靜聽（合書、閉眼、凝神）。教師朗讀速度宜舒緩，體現語重心長、分憂同喜的情感。
2、學生自由朗讀，與文章“對話”，體會文章表達的感情基調。教師啟發思考并討論：如果說傅聰用一首鋼琴曲為朗讀配音，這首曲子會是怎樣的主旋律呢？
（或：談一談這兩封家書的感情基調。）
明確：真誠平等高尚
3、引導學生對兩封家書進行比較閱讀，思考：兩封家信有何聯系？
明確：對兒子傅聰兩封來信的回復，每次都非常的迅速及時，體現出傅雷對兒子的尊重和關愛，這是朋友關系的基礎。兩封信話語不多，卻主題鮮明：10月2日的信是對兒子的安慰和鼓勵，以幫助兒子撫平“感情的ruin”，教給兒子如何正視現實，正視錯誤。次年1月26日的信則為兒子的成功而歡呼，更為兒子冷靜面對成功的態度而欣慰：“多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術謙卑！”
如果說前一信是為兒子分憂，那么后一信就是為兒子喝彩了。兩封信在情感和內容上是密切相連的。
三、研讀賞析
1、學生分組分則選讀課文，學生與同學對話，與教師對話，深入理解課文內容，充分進行質疑、探究、交流。
2、教師引導思考：“真誠、平等、高尚”的主旋律是如何體現的？
⑴找出體現對兒子真誠關愛的語句。
明確：
①“我是過來人，決不至于大驚小怪。……我們不來安慰你，又誰來安慰你呢？”
②“孩子！要是我們在會場上……我們真是心都要跳出來了！”
……
（師概括：慈父愛）
⑵教師引導質疑：如果說以上的語句體現了一種真誠的慈父愛，那么，哪些地方體現出了父子之間平等的朋友關系呢？請找出相關的語句并概括。
鼓勵學生合作、探究。可從以下幾方面思考：
①從及時回信的角度考慮。
②從藝術上的知音的角度分析。如1月26日信中第三段的描述。
③從探討人生的.角度入手。例如：“我以前在信中和你提過感情的ruin……而要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。”
（生概括：朋友情。）
⑶深入探討：家書家信，本是家事私情、兒女情長，而傅雷的家書卻遠遠超出了這一點，在真誠、平等的感情基調上得到了升華，父子倆的拳拳赤子心，殷殷報國志，字里行間閃耀著民族的光輝。請找出這樣的語句并賞析。
明確：第二信第二段：赤子之心這句話……怎能打動聽眾的心靈？
賞析：赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。（孤獨的赤子創造的是怎樣的世界？）
明確：愛國的情感、藝術的世界、心靈的朋友。（概括：赤子心。）
3、再讀課文，引導小結：《傅雷家書兩則》讓我們在真誠、平等、高尚的氛圍里，經歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、對人生、對祖國有了更深的認識。
四、生活鏈接
寫信是人與人之間傳遞感情，展開深層次交流的常見方式，它與面對面交談有著不同的效果。
1、假如你是傅聰，你在收到這兩封信后，會是怎樣的感受呢？請以傅聰的名義就其中一封寫回信，表達你的情感。
2、請你就著某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。
閱讀課教學設計 3
【教學目標】
1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發學生對繪本的閱讀興趣。
2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節奏感的文字。
3.通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
4.憑借繪本，激發學生想象力和創造力，進行故事創編。
5.發現圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。
【教學準備】
課件和書
【教學過程】
一、猜繪本、激發興趣
1.出示讀過的繪本封面，猜猜是哪一本。
2.揭題《爺爺一定有辦法》。
二、閱讀封面，啟發閱讀期待
1.讀一本書要從書的封面讀起，從封面上，你知道了什么？
2.介紹文作者、圖作者、譯者、出版社等。
3.觀察封面：封面上畫著些什么？
4.根據題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。
5.小結方法一：（板書）讀封面猜一猜
6.（示環襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）
這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——
三、閱讀故事，感受閱讀樂趣
（一）奇妙的毯子
1.當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟躺在溫暖的藍色毯子里，每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都笑瞇瞇地盯著他看呢，怎么看都看不厭。
3.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
（二）毯子－外套
1.有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？
3.約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。
4.“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
仔細讀一讀這段話，看看爺爺是怎樣改這塊布料的？
誰來學學爺爺，帶上你的動作讀讀這幾句話。
5.夠做什么呢？我們來猜一猜。
那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”
6.看，迎面走來一位小伙伴正和約瑟打招呼呢！好朋友看見約瑟穿上這件奇妙的外套會說什么呢？
師：小約瑟聽到贊美，心里真得意啊，這件奇妙的外套可是爺爺幫他改的。
因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，更要懂得留意這些精美的圖畫。
7.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套－背心
1.一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）
3.約瑟跟我們一樣對爺爺充滿信心。于是拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著給客人量身做衣服呢！看到約瑟來了，爺爺會怎么做呢？（指名讀）
4.讓我們一起隨著爺爺的剪子有節奏地來讀讀——
5.師：讀起來真好聽！用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節奏的。
6.爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？
——一起來看，一件奇妙的背心！
7.第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候——小伙伴和老師會
有什么反應呢？
8.約瑟進教室時背對著我們，你能不能想象出他臉上的表情呢？他可能會說什么呢？
9.約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為是爺爺為他做出這么奇妙的背心。有這樣的爺爺真讓約瑟感到自豪！
（四）背心－領帶－手帕—紐扣（靜看）
1.時間一天天流逝，約瑟也在一天天——長大，奇妙的背心也變得——老舊了。（師生合作讀讀下一次的縫制——領帶）爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！
2.（出示故事畫面）手帕—紐扣
3.故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）
4.從這些畫面你可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）
5.約瑟的這些幸福和快樂都離不開——（爺爺）
6.小結：爺爺為小約瑟編織著一件件裝滿愛的衣物，陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。
（五）故事高潮：紐扣丟失
1.故事發展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？
2.是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——
（示畫面）讀故事：
有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，就是找不到紐扣。
（這一次，把媽媽也嚇壞了，約瑟跑得太快太急，驚動了樓上的爸爸，驚動了隔壁的鄰居，也驚動了街上的馬匹。）約瑟急急忙忙跑到爺爺家，嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”
怎么說的呢？指名讀：
“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有啊！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”
3.怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？
是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過。看看大家的表情。
4.有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？
5.有沒有發現小妹妹的身后藏著什么呀？
6.她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發現，你知道這是為什么嗎？（看來爺爺的愛還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）
（六）故事結尾：出人意料
1.約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）
2.來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……
3.鈕扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？
想不出來很正常，老師第一次看的時候也想不出來，正是因為它的`結局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。
4.這些材料還夠——寫成一個奇妙的故事。
（示圖）看！約瑟正津津有味地把這個故事念給一家人聽呢，他們喜歡這個故事嗎？從哪看出？
5.想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）
6.小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事就像一個完美的圓。多么奇妙的故事啊！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！
四、交流總結，感悟故事主題。
1.（出示書本）瞧，這就是那本奇妙的書。
2.小結內容：故事中的爺爺把一塊普普通通的布料都做成了（依次：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）。真是奇妙！
3.約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？
（是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。爺爺的一次次有辦法，也在約瑟的心里播下了勤儉節約的種子。）
4.你喜歡這位爺爺嗎？為什么？
是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！
五、細品探秘，進行故事創編。
1.故事講完了，你們想不想知道那粒鈕扣到底到什么地方去了？猜一猜。
2.（示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發現紐扣）觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發現了什么？
3.他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們一起回過頭來找找看。
4.（示爺爺縫毯子圖）你發現了什么？（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還
有一小段空間，那是老鼠的家園。）
5.其實，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。
你們看，爺爺手中的神奇的藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。
6.老鼠還用這些布料做了什么呢？
交流后創編故事。
7.小結：多么快樂的老鼠一家啊！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。）
一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。
六、課堂小結，推薦閱讀
1.（示封面）這是一本值得一看再看的經典好書，里面還藏著愈多我們沒發現的秘密呢。相信，你每次看完都會有新的奇妙的發現。
2.課堂總結，讀板書。
3.推薦好書，共同閱讀：像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，成為你一生的財富。
故事續編：
約瑟說：“爺爺！”爺爺拿起了，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀，再用針飛快地……。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
閱讀課教學設計 4
閱讀目標:
1、通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。
2、掌握讀寓言故事的方法。
3、讓學生真切感受到閱讀的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。
教學準備：
課前學生搜集介紹《伊索寓言》有關資料。
教學過程：
一、火眼金睛識價值
1、認識伊索的坎坷經歷
同學們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來了一位新朋友，請看，他來了。
課件出示伊索，請學生扮演伊索，做自我介紹：
我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時期我是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長得又矮又丑，鄰居都認為我是個瘋子。但是我的媽媽時常講故事給我聽。
母親去世后，我就跟著曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫游，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和動物的故事。我們在一起過了好多年快活的.日子。后來，我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個既無自己的土地、又無自由，是屬于主人物品的奴隸。
有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，并把他的手指放進我的嘴里，放松我的舌頭。醒來后，我驚喜地發現自己已經可以說話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書中。
2、認識《伊索寓言》的價值
你對《伊索寓言》有哪些了解？
（1）學生交流課前搜集的關于《伊索寓言》的介紹。
（2）教師總結：（教師根據學生說的情況酌情處理）
《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，采用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。
《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產。所以我們有必要去閱讀，甚至是一讀再讀。
二、一吐為快說故事
1、聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什么故事。
2、學生自讀。
3、討論交流。
4、全班交流。
5、講故事比賽。
三、七嘴八舌談智慧
1、分析人物
在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？
組內討論——全班交流。
2、探討寓意
寓言就象一個魔法袋，通過小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥》這個故事，明白了什么道理？
生說，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過于貪戀某種事物，這樣會葬送掉性命的。
四、出口成章品人生
1、聯系生活談感受
在生活中，你是否也有目光短淺、過于貪戀某種事物的時候？我前幾天聽見幾個家長老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動畫片來，沒個夠。請你結合剛才我們讀的這個故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由說——找人說。
2、全班交流。
3、教師總結
是啊，看動畫片要適可而止，它是放松，是消遣，但如果你把它當成一項任務來完成的話，我相信那對你沒有任何好處。學生，學習最重要，如果你能拋開一切心思雜念――專心學習，那么考出好成績就只是時間問題了。我們不能象鶇鳥一樣目光短淺，桃金娘的果實固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時候，也就意味著死離你不遠了。
2、總結方法
剛才我們通過“讀故事——感知內容，說故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。
閱讀課教學設計 5
一、教學目標：
1、能夠正確讀準字音。
2、熟讀成誦，理解文藝。
二、教學重難點：
將文中所述應用于生活中。
三、課時分配：
一課時
四、教學過程：
（一）復習導入
1、指名背誦
2、全班齊背這節課我們繼續學習接下來的內容。
（二）初讀課文
1、指名讀文
2、評價
3、教師評價
（三）再讀課文并釋義
親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨
釋義：
當父母親不喜歡我們，或者管教過于嚴厲的時候，我們一樣孝順，而且還能夠自己反省檢點，體會父母的心意，努力改過并且做得更好，這種孝順的行為最是難能可貴。 父母親有過錯的時候，應小心勸導改過向善，勸導時態度要誠懇，聲音必須柔和，并且和顏悅色，（子夏問孝。子曰：“色難。”）如果父母不聽規勸，要耐心等待，一有適當時機，例如父母情緒好轉或是高興的時候，再繼續勸導；如果父母仍然不接受，甚至生氣，此時我們雖難過得痛哭流涕，也要懇求父母改過，縱然遭遇到責打，也無怨無悔，以免陷父母于不義，使父母一錯再錯，鑄成大錯。
（四）熟讀成誦
1、默讀并試著背誦
2、指名背誦
3、全班齊背
（五）作業布置： 熟背課文
教學反思：
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的.能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
閱讀課教學設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入“談魚”
1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。
2、板書課題，齊讀課題。
二、感知“愛魚”
1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎么愛魚的？
2、學生交流后師小結。（看魚、畫魚）
三、品析“畫魚”
1、青年是怎么畫魚的呢？默讀課文，把青年怎么畫魚的句子用橫線畫出來。
2、學生交流。
（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”（屏幕出示）
①理解“一絲不茍”。
a、“一絲不茍”是什么意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細致。
b、去掉“像姑娘繡花那樣細致”，比較一下，有什么不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。
②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。
a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯系上下文理解，這兩種畫法有什么不一樣？
b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。
c、說說老師剛才是怎么畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什么？
③指導讀，齊讀。
(2)“他好象和游魚已經融為一體了。”
①當青年畫魚的動態時，他還用得著去魚缸邊再看一看嗎？為什么？
②理解“融為一體”。
你怎么理解“融為一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。
3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發出驚嘆：金魚游到了……
①找出小女孩夸獎他的句子。（屏幕出示）
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
②學學小女孩的夸獎，看誰學得最像。
③齊讀。讓這句話也游到你的心里。
④小女孩的驚叫，引得圍觀的`人越來越多， 圍觀的人如何贊嘆？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的神態、動作）
4、聽到大家的夸獎，這位青年又有什么反應呢？
他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。
從這里，你能感受到什么？（專注）
四、感悟“看魚”
1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什么？你能從文中找出相關的句子嗎？
2、學生交流青年“看魚”的句子。
（1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話。”
理解“靜靜地”。
從這個“靜靜地”你能看出什么？（專注）帶著你的感受讀讀這句。
（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家。”
a、從“每個”你體會到什么？（持之以恒）
b、指名讀。
（3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”
①游到紙上的僅僅只有魚嗎？
②交流：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？
③師小結。
五、總結升華
課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年并沒有因為身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課后去想一想）
板書設計：
27 魚游到了紙上
愛魚--------------------------------------愛生活
（心里） 看魚
魚游 勤奮、專注
↓ 紙上 畫魚
閱讀課教學設計 7
教學目的：
1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學準備：
1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。
2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。
3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。
教學過程：
一、創設情境，導入主題。
學生進入情境。
老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的`冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
閱讀課教學設計 8
閱讀目標：
1、以“童話”為主題，讓學生憶童話、看童話、講童話、學童話，激發閱讀童話的興趣。
2、通過指導童話《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學習方法。
3、讓學生了解閱讀途徑，從而達到教學延伸的目的。 閱讀重點： 指導課外閱讀的方法
課前準備：
課件，兒童歌曲碟片，圖片，學生的課外閱讀寶袋
課前預習：
課前閱讀童話《龜兔賽跑》。
閱讀程序：
一、課前活動熱身
1、歌曲唱童話。 （我唱你猜）
2、圖片，影片憶童話。 （我畫你猜）
3、關鍵詞語聊童話。 （我說你猜）
二、讀書印象——走進童話《龜兔賽跑》
1、談話導入
2、推薦童話作品《龜兔賽跑》。
1）介紹目錄。
2)、談讀書印象。 能說說拿到這本書時，給你的第一印象嗎？
三、欣賞性閱讀——我的.表情我做主
1、歸納常用的讀書方法。 課件出示
2、介紹創意讀書方法：表情符號，表達閱讀時的心情。
3、學生嘗試，邊讀邊畫。
4、我讀你猜。
5、同桌練習。
四、自主性閱讀——我的感受我來談
1、引出話題。
師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個問題困擾著我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會兒，告訴我答案，好嗎？
（1）兔子為什么邀請烏龜和它賽跑？
（2） 兔子為什么會在比賽時睡著？
（3）烏龜為什么累得不行了，還要堅持繼續爬行？
（4）為什么最后烏龜跑贏了兔子。
2、小組討論，指名回答，其他同學補充。
3、辯論: 假如你是這只烏龜，你會接受兔子地邀請參加比賽嗎？
4、師小結。 讀了這個故事，你收獲了什么？或者說你知道了些什么？
5、小結讀書方法：剛才我們把讀書過程中的疑問提出來，然后再一起解決了，這也是我們讀書的一種方法，它叫提問法
6、移情想象。
五、拓展閱讀——開啟閱讀途徑
1、推薦同類美文。
2、了解閱讀途徑。
3、口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。人們常用以下幾句話來說明書的重要性.。誰來讀讀？(課件展示諺語)
讀書名言：
1、 書籍是人類進步的階梯———高爾基
2、書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
3、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
4、對于每一本書，都必須學會閱讀——帕斯卡
師:孩子們，我們的讀書還只是剛剛起步,希望大家把讀書當著自己生活中不可缺少的一種娛樂,一位可以陪伴終身的伙伴.愿大家能在書的海洋里盡情遨游,成為博覽群書的小博士。最后響起我們的讀書口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。
六，課后延伸——升華情感
制作書簽
課后收集讀書名言制作成自己喜歡的書簽，送給你的好朋友好嗎？
閱讀課教學設計 9
一、課題導言：
從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。
二、學習任務：
1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。
2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。
3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。
4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。
5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準備階段：
1、利用課外時間閱讀原著。
2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）
曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的'難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？
在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。
有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？
曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網上資源研讀：
要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。
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教學目的：
1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。
教學內容：
交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。
教學過程：
教學環節
一、創設情境，導入主題。
老師利用課件和語言創設情境。
用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。
（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學習方法回顧在學習《海倫·凱勒》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的'興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。
五、推薦名句段
學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結，留有余味，學生回味，細聽。
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。
閱讀課教學設計 11
【文本解析】
主人公皮皮是個奇怪而有趣的小姑娘，她有一個奇怪的名字：皮皮露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子。她滿頭紅發，小辮子翹向兩邊，臉上布滿雀斑，大嘴巴、牙齒整齊潔白。她腳上穿的長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的，她力大無比，能輕而易舉地把一匹馬、一頭牛舉過頭頂，能制服身強力壯的小偷和強盜，還降服了倔強的公牛和食人的大鯊魚。她有取之不盡的金幣，常用它買糖果和玩具分送給孩子們，她十分善良，對人熱情、體貼入微。她好開玩笑，喜歡冒險，很淘氣，常想出許許多多奇妙的鬼主意，創造出一個又一個的奇跡。
【教學目標】
1、初步感知故事內容，并對作者格倫林有所了解。
2、通過猜讀、結合插圖讀等策略，讓學生產生閱讀整本書的興趣。
3、在閱讀過程中，了解長襪子皮皮是一個不同尋常的小姑娘。
4、通過閱讀方法的指導，幫助學生掌握閱讀整本書的基本方法。
【教學重難點】
在閱讀過程中，了解長襪子皮皮是一個不同尋常的小姑娘。
【教學準備】
1、師生共同準備《長襪子皮皮》這本書。
2、課件。
【教學過程】
一、談話導入，激趣。
同學們，在你們心目中，女孩子應該是什么樣子的？（眉清目秀、冰清玉潔、美麗溫柔）
最近我認識了一個小姑娘，這個小姑娘可了不起了！她能戰勝馬戲團的大力士，比世界上最強壯的警察還有力量，憤怒的公牛和咬人的鯊魚都不在話下。總之一句話，她是我所見過的孩子中最特別的一個，她的名字叫長襪子皮皮。（板書：長襪子皮皮）但這不是她的全名，她的故事說來話長，名字也很長很長，咱們來一起讀讀：皮皮露達·維多利亞·魯爾加迪婭·克魯斯蒙達·埃弗拉伊姆·長襪子。怎么樣，你一口氣讀完了嗎？不過接下來，我們還是叫她皮皮吧！
二、看封面：
1、認識林格倫：
這么奇特的小姑娘，她來自林格倫的《長襪子皮皮》這本書，你們認識林格倫嗎？我們讀一本書，首先要看封面，記住作者的名字――阿斯特麗德·林格倫，感謝她給我們帶來了師：正如大家所言，勒口上不僅有作家的照片，還有生平簡介以及主要成就，被譽為童話外婆的林格倫，不僅是兒童文學大師，還是瑞典的民族英雄，代表作有，誰來讀給大家聽？(出示《長襪子皮皮》《小飛人卡爾松》《淘氣包埃米利》等）
師：《長襪子皮皮》作為林格倫的第一部作品，也是最經典的代表作，據說它的誕生背后還有一個故事呢？出示故事：
1941年，林格倫七歲的女兒卡琳因肺炎住在醫院，媽媽守在床邊，女兒每天請媽媽講故事。有一天，她實在不知道講什么好，就問女兒：“我講什么呢”女兒順口說：“講長襪子皮皮！”是女兒在那一瞬間想出了長襪子皮皮這個名字，林格倫沒有追問女兒誰是長襪子皮皮，而是按照這個奇怪的名字講了一個奇怪女孩子的故事。最初是講給自己的女兒聽，可是因為故事太有趣了，以至于把鄰居家乃至整個社區的孩子們都吸引過來了。1944年，林格倫就把這些故事寫成了一本書，在卡琳十歲生日那天，作為禮物贈給了女兒，也就是這本《長襪子皮皮》！
2、認識皮皮：
現在我們就一起來認識一下這位特別的小姑娘皮皮吧，請大家仔細觀察封面上的插圖，看看皮皮長什么樣？穿著打扮有什么特別？請用自己的話來形容一下她的外貌。
生一：她長得很特別，頭發是紅色的。
生二：她的臉上有雀斑。
生三：她的襪子顏色不一樣，一只是棕色的，另一只是黑色的。
師小結：（出示文字）我們來看一下，林格倫是怎么寫的：她頭發的顏色像胡蘿卜一樣，兩條梳得硬邦邦的小辮子直挺挺地豎著，她的鼻子長得像一個小土豆，上邊布滿了雀斑，鼻子下邊長著一張大嘴巴，牙齒整齊潔白。她的連衣裙也相當怪，那是皮皮自己縫的，原來想做成藍色的，可是藍布不夠，皮皮不得不這兒縫一塊紅布，那兒縫一塊紅布。她的又細又長的腿上穿著一雙長襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的，她穿一雙黑色的鞋，正好比她的腳大一倍。這雙鞋還是她爸爸在南美洲給她買的，當時考慮到她的腳還要長大，而皮皮一直穿到現在，別的鞋都不愛穿。
這段文字特別真實精彩，誰來說一說？讀過之后與皮皮的'初次見面，給你留下了怎樣的印象？
生一：皮皮是一個活潑可愛的姑娘。
生二：皮皮有些古怪，不同尋常。
生三：皮皮一定很能干，她能自己縫制衣服。
生四：她非常喜歡爸爸給她買的鞋子。
師小結：是呀，皮皮就是這樣一個活潑可愛，又古怪，又很能干的孩子。
三、讀目錄：
1、關于皮皮會有哪些有趣的故事呢？帶著疑問讓我們一起走進這本書。大家有什么好的辦法，可以快點知道書的內容呢？(看目錄)是呀，我們平時看書時可以先看目錄，它會滿足我們的好奇心的。(板書:看目錄)看目錄是了解一本書主要內容的最快方式。這本書共有25個章節，而且這25個章節的內容相對獨立，共講了皮皮的25個有趣的故事。
2、學生瀏覽目錄后，同桌互相交流:你對哪個章節的故事最感興趣？為什么？
3、指名讓學生分享。
四、細品味，知人物。
過渡：看來大家對皮皮的故事產生了濃厚的興趣，那就讓我們乘上故事列車，開始“長襪子皮皮”故事之旅吧。
1、了解《皮皮住進維拉·維洛古拉》章節，感知皮皮身世，獨立生活能力的不同尋常。
（1）師講述：這本書的第一個章節是《皮皮住進維拉·維洛古拉》：皮皮的媽媽在很久以前就去世了，爸爸原來是船長，皮皮常常坐著爸爸的船和他一起到大海上航行。可是有一次，他們在海上遇見了大風暴，皮皮的爸爸被卷進了大海，失蹤了。皮皮只好帶著她爸爸送給她的一只猴子和一個裝滿金幣的大包，來到了一個叫維拉的小鎮上，一個人住進了名叫“維拉維洛古拉”的破舊房子里。
（2）此時你們一定非常同情皮皮，認為她一個人會過著孤獨、痛苦的生活，可皮皮卻常常說：(出示皮皮的話)“不要為我擔心，我會料理自己的！”從她簡單的話語中，你讀出了一個怎樣的皮皮？
（3）師小結：皮皮是一個獨立生活能力很強的孩子，她會做哪些事呢？又是如何料理自己的？你們可以下去之后到書中一探究竟。
2、讓我們繼續走進《皮皮勸告鯊魚》章節，感知皮皮的力大無窮和勇敢。請大家看看這段文字：
“撲通”一聲，杜米掉進了水里。阿妮卡高聲叫了起來，連霍屯督島的孩子都害怕了，“鯊魚，鯊魚！”他們指著大海叫著。一條鯊魚朝杜米的方向游去，魚鰭從水面露出。
又是“撲通”一聲，這是皮皮跳到海里去了，她和鯊魚差不多同時游到杜米身邊，杜米嚇得拼命大叫。他覺得鯊魚尖利的牙齒已經在咬他的腿。就在這時，皮皮雙手抓住嗜血成性的鯊魚，把它舉出了水面。
“如果你保證不再做壞事我就放了你。”皮皮嚴肅的說。他使出全身力氣把鯊魚扔到很遠很遠的海里去，鯊魚趕緊從那里游走，打定主意盡快游到大西洋去。
她的最大特點是力氣超人，全世界沒有一個警察能和她相比，如果她愿意，可以舉起一匹馬，實際上她也愿意這樣做，不可思議吧，皮皮的力氣有這么大嗎？課后在書中探個究竟吧！
五、總結：
同學們，由于時間關系，這節課的皮皮故事之旅就要結束了，但大家感興趣的關于皮皮的一個個小故事還在等著你們去閱讀，皮皮的不同尋常之處還等著你們去發現了。老師希望大家不僅喜歡讀這本書，還要運用今天這節課學到的讀書方法來讀好這本書，成為一個會讀書、樂讀書的人！
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