托班社會《扮家家》教學設計

托班社會《扮家家》教學設計

　　陌生的環境以及生活上的不適應，很容易造成嬰幼兒情緒上的不穩定。娃娃家因為有著溫馨的像家一樣的環境，能幫助嬰幼兒盡快消除分離焦慮，獲得安全感，穩定嬰幼兒的情緒。娃娃家中豐富的材料能滿足每個嬰幼兒擺弄的興趣，使嬰幼兒盡快適應幼兒園的生活，喜歡上幼兒園。

托班社會《扮家家》教學設計

　　一、嬰幼兒行為分析

　　●晨展來到娃娃家，在娃娃家里走來走去，四處觀望，卻什么也不玩，沒過一會兒，她就離開了娃娃家。

　　分析：當2～3歲的嬰幼兒來到一個新環境時，即便他們很想投入其中，參與游戲，但由于對環境的不適應和陌生感，他們不知道該如何玩，所以顯得無所適從。

　　●丁丁在娃娃家里打電話，昊昊看見了，一把搶過丁丁手中的電話，自己打了起來，丁丁大聲哭了起來；貝貝在娃娃家里抱娃娃，看見滔滔和文文都在餐桌上擺弄餐具，貝貝連忙將娃娃一扔，也坐在餐桌邊上擺弄了起來。

　　分析：2～3歲的嬰幼兒很容易受到他人的影響，他們喜歡模仿，看見別人有的東西自己也想要，于是隨意將別人正在玩的玩具占為己有等行為在這個階段經常會出現。

　　●東東來到娃娃家，把娃娃家里的蔬菜、水果、鍋子和勺子全都從櫥柜里拿了出來，擺了滿滿一桌。接著又動手把菜放進鍋內，不停地搖晃著鍋子，嘴里發出“噢噢噢”的聲音，玩得不亦樂平。

　　分析：在玩扮家家游戲時，2～3歲的嬰幼兒由于缺乏生活經驗，游戲情節一般比較簡單，更多的只是滿足于擺弄材料。

　　二、教師的支持行為

　　1．開學時，教師請家長志愿者幫忙，帶著嬰幼兒一起在娃娃家里游戲。成人的陪伴有助于消除嬰幼兒的緊張感和陌生感，幫助他們更快地熟悉娃娃家的游戲。

　　2．在娃娃家里，準備三四套相同的玩具，如電話、娃娃、小推車、鍋子等嬰幼兒喜歡的物品，減少或避免嬰幼兒爭搶玩具現象的出現。當嬰幼兒有爭搶行為時，教師要在第一時間介入，用其他玩具分散嬰幼兒的注意力，等嬰幼兒情緒穩定后再投入到娃娃家游戲中。

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