小學二年語文下冊教學設計：最大的書（通用7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的小學二年語文下冊教學設計：最大的書，希望對大家有所幫助。
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 1
教材簡說
本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不必作過細的講解，只要引發學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以了。如果學生們有興趣，可以在班級里開展“奇石博覽會”，讓他們交流自己的“研究”成果，激發愛科學、學科學的興趣。
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.激發探究自然知識的興趣。
教學流程：
第一課
一、導入 ：
小朋友們，你們見過的最大的書都有哪些？
但是大自然中還有比它更大的書？到底是什么呢？今天我們就來讀故事〈最大的書〉
二、初讀識字。
1.初讀預習。
初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。
2.互相交流。
（1）和同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他的字？如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。“冊”教科書封面上寫有“二年級下冊”。
（2）把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。這樣引導有利于調動學生的情感體驗，了解學生的內心感受，促使學生對事物有正確的情感態度。如，地質勘探隊員--我喜歡書中的地質勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。（3）向同桌請教不懂的字詞。如，寶藏、礦物。
（4）和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的`句子和段落讀正確、讀流利。
3.同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4.寫字指導。
（1）寫正確。寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。
（2）寫美觀。本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。
第二課
一、導入 ：
小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題“書”，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節課呀就來解決這個問題。
二、朗讀感悟
1.讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關的地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀。用不同的符號畫出他和叔叔的對話。
（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學么了什么？
（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。
3.演中悟。
（1）四人小組合作演一演。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？合作演一演。
（2）集體評一評。哪個角色演得好？為什么？
4.猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？
三、積累運用
1.詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：寶石--石頭 化石--石英高山--山嶺 大山--山川大地--地球 土地--地圖
四、實踐活動
1、交流自已找的有關巖石的資料。
2、課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 2
【教具準備】
一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；
小黑板；本課要求寫的生字卡12個。
【教學目標】
1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點難點】
寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。
【教學過程】
第一課時
環節
教師活動
學生活動
揭示課題（2分鐘）
小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什么？
提出問題：“書”字為什么要加引號呢？
開展活動，讀文識字
（18分鐘）
讀書展示會 是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？
結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的'大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家
1．小黑板出示含有生字的句子：
a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。
b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？
c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。
d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。
2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？
3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。
說說寫這些字要注意什么？
（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認讀生字。
根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習填字。
練讀句子。（指名讀，集體讀）
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；
“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；
“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。
齊讀課文。
朗讀感悟（10分鐘）
第二課時：
小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6.采訪評選出來的“朗讀明星”：
請問川川：“書”到底指的是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）
請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？
請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？
（大家快找一找，看看誰最先找到。）
大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。
自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的我知道里。
7．自由讀我知道。
指 導寫 字（10分鐘）
（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。
我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。
5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫生”，給這些字來看看病。
做課后“我會填”中的練習。（先寫再說）
說清楚要求。
擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。
“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。
練習書寫。
當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 3
一、談話導入：
板書：書
師：大家平時喜歡看書嗎？（“喜歡”）
最喜歡看什么書？（學生暢所欲言）
看來同學們都非常地愛讀書。著名文學家高爾基說過，書籍是人類進步的階梯。是的，“讀一本好書，就象和許多高尚的人談話”，書能帶我們環游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起，去讀一讀《最大的“書”》。
二、初識生字，合作交流。
1、自己讀一讀課文，把字音讀準確，如果碰上了不認識的生字寶寶，就作個記號，可以向身邊的人求助。（教師巡回指導、答疑）
2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段，圈出了生字寶寶，學習習慣真不錯！這樣吧，把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組里的`小伙伴，并且告訴他們，你是在哪里認識它的。（教師巡回指導、了解學生的生活積累和識字情況。）
三、識記生字，游戲鞏固。
剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶，咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎？你想請誰出來？大聲地叫出它的名字！（根據學生的發言調整以下三個環節的順序）
（一）形聲字：
1、這一課還有哪些形聲字呢？找一找。（教師板書形聲字）
2、能讀準確嗎？開火車讀卡片，擴詞訓練。
（二）會意字：
1、看見形聲字寶寶和同學們見面了，有幾個字寶寶呀，也想快點出來。（生字卡片一起出示會意字）認識它們嗎？
2、（學生爭相舉手）這么多同學認識它們，那老師想來考考大家，請你根據每個字寶寶的樣子，編一個小故事或者用形象記憶法讓我們迅速地記住它們，能做到嗎？比一比，哪個組的同學最會開動腦筋！（誰的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”，星星上寫著這個字。）
（三）陌生的字：
1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們，平時它們也很少跟我們打招呼，是哪幾個呢？我來叫它們的名字，請你在手中的生字卡片里面找出來，并且象我一樣，把它讀三遍。
2、全找出來了，真棒！用你手里這幾張卡片，和你的同桌開火車讀一讀。
3、這些字寶寶跑到老師的轉盤里躲起來了，想抓住它們嗎？比一比，看哪個小組的同學抓得準，在課文里找出它藏在哪個句子里，讀出來。（讀的好的組貼上一顆“朗讀星”，星星上寫著這個字）
這么多生字全都認對了，看來同學們識字的本領又提高了，咱們最后一次和他們打打招呼吧！（齊讀一遍生字）
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 4
教材簡說：
大自然是一個巨大的知識寶庫，在自然界里有許多需要我們去學習的知識，普通的石頭里也有著屬于他自己的秘密，只要我們用心去觀察，會發現很多有趣的事情。這篇課文語言簡潔易懂，內容學生也會頗感興趣，以對話的形式記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。對于化石的理解，在上課之前讓學生自己先去了解下關于化石的相關知識，課文基本上大部分內容就是兩人的對話，因此朗讀的重點可以放在川川和叔叔之間的對話，從對話中知道最大的書是什么，這書上有什么？書有什么用處等等問題。
學生的心中對了解大自然，探索大自然充滿了興趣。他們也常在發問為什么？我們要做的就是激發他們的這種發問的精神，引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標：
文字形式：
1、會認10個生字，會寫8個生字。
2、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
測試題形式：
1、抽寫：趴下、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵
2、用“就像、有，有，還有”各說一句話。
教學重難點：
識字：指導學生利用卡片用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。
寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆畫把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。
初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。
教學準備：
（1）教具準備：字卡
（2）學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。……
第一課時
一、創設情景，導入新課
老師：孩子們，喜歡爬山嗎？這節課老師要帶領大家一起去登一座神奇的山峰。爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。
（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同時指正字音。）
老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？
學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）
學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……
……
老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提醒的字音。
（學生齊讀）
老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？
學生：“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……
老師：還有不一樣的識記方法嗎？
學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……
老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。
學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子在睡覺。
學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。
學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。
學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”和“貝”。
……
老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——
（學生把字卡稍作整理）
老師：“勘探”的“勘”
學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）
老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）
……
老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。
出示幻燈：
勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底
（課件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）
二、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。
老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？
出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”
（繼續攀登高山，學生興趣濃厚）
老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。
（學生齊讀）
老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？
學生：我發現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”是半包圍結構的字。
老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。
老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？
學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。
老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。
老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。
學生：“厚”
學生：“底”
（老師范寫、學生練寫兩遍）
老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？
學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。
學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。
老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。
老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。
老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業拿上來給大家瞧瞧！
（指名上臺展示自己的作業。）
老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）
老師：真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？
學生：不怕！
在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。
三、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。
老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。
（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）
老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不能讀好它們？
出示難句檢查：
①巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
②這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。
③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！
四、師小結布置課外作業：
老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？
學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。
學生：我能把課文讀通順了。
學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。
老師：那么，你們下節課還想收獲什么？
學生：我想學習把課文讀好聽。
學生：我想知道川川長大以后想干什么。
學生：我還想學寫新的生字。
學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？
……
老師：好！下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/好了，川川要和我們說再見了。
最大的“書”（第二課時）
一、導語：
孩子們，喜歡讀書嗎？快告訴大家，你最近幾個月都讀了那些好書？看來大家讀的書是種類繁多，老師相信大家一定都會有不小的收獲。書是我們最好的朋友，書中有豐富的知識，它可以告訴我們很多道理。讀書，是一種非常好的習慣，老師希望咱們同學繼續堅持下去，利用課余時間多讀書。這節課咱們要繼續和川川一起來讀懂這本最大的書。（板書：最大的）齊讀課題
二、鞏固生字詞：
孩子們，在第一課時我們已經對這篇課文作了初步了解，并且學習了生字詞，課下老師也布置大家復習過，那咱們現在還是老規矩————字詞大過關。拿出本子，老師抽一個你們寫一個。
趴在、埋沒、地質、陸地、巖石、印象、刨根問底、鋼鐵
（揭開黑板上的生字詞）孩子們，老師已經把這些詞語寫在黑板上，容易寫錯的地方老師也做了特別的'標記，對照黑板自己批改，錯的地方在旁邊訂正，同時在課后的生字表中打上三角做標記，以后再寫的時候要特別注意。全對的同學自己打上對號，繼續努力。
三、深讀解疑：
下面請同學們把書翻到71頁，上節課咱們從川川和叔叔的對話中了解了課文的內容。老師特別想和大家合作讀讀川川和叔叔的對話，好嗎？我是地質勘探隊員，那你就是誰？再請一位同學讀旁白。其他同學認真聽，一會兒有問題問。
咱們挺有默契，合作的不錯。
這本最大的書是什么？———巖石（板書）你也可以學著老師的樣子把它記在書上，這也是一種學習的好方法。
巖石書和咱們平日里所指的書一樣嗎？所以題目中的書帶有引號。
你從哪句話知道巖石就是最大的書？
“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（黑板出示這句話）誰愿意再來讀讀這句話？
你真了不起，不但是一個會思考的孩子，更是一個會讀書的孩子，把句子中的！和？都讀出來了。哪位同學愿意學著他的樣子再給大家讀讀這句話？
巖石和書有什么相似之處？
—————巖石是一層一層的，書是一張一張的。巖石厚厚的，我們的書也是厚厚的。
現在，你能用“就像”來說這句話嗎？
——————這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。
同學們，你看咱們通過讀書明白了巖石就是最大的書，并且還會變一種句式來說。俗話說：書讀百遍，其義自現，看來一點也不假。來孩子們，就帶著咱們的理解齊讀這句話。
真沒想到，巖石也是一本書，可是你們看，我們讀的書里有字有畫，這本巖石書也有字有畫嗎？
請兩位同學來讀讀5—8小節，川川和叔叔的對話。
你們倆讀的非常投入，孩子們巖石上有字嗎？有些什么字？
出示“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波恨；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
誰愿意再為同學們讀讀這句話？
“它們”在這段話中指什么？請你再來讀讀這句話，在文中劃出來。
————雨痕、波痕、礦物
孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？———沒見過
那咱們猜測一下、想象一下，這雨痕、波痕可能會是什么樣子的呢？
—————圓形的
—————是長時間下雨留下的痕跡。
大家聽說過“水滴石穿”這個詞語嗎？雨水長時間打在巖石上就會留下痕跡。
有興趣的同學課下可以到網上查查，一定可以看到他們的廬山正面目。
這些雨痕、波痕、礦物就像文字一樣，告訴了我們許多的知識，那咱們更要好好讀讀這句話。
師當川川問。男生讀、女聲讀。
巖石上有畫嗎？
“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”（黑板出示）
原來巖石上有這么美的畫呀，誰再給同學們讀讀這句話？
你發現沒有，這句話有個句式咱們以前學過，有———，有————，還有————。你能用它說一句話嗎？
巖石上畫有什么？樹葉、小魚、貝殼
這些畫與我們平日里見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣嗎？
————沒有生命、沒有顏色
它們有一個共同的名字———化石
請同學們把書翻到73頁的資料袋，請一位同學讀第一自然段。
試想，叔叔在山谷中突然發現了這些化石，心情會怎樣，誰愿意扮演叔叔高興地把這些畫介紹給川川。
原來巖石書和咱們平日里讀的書一樣，有字有畫，讓我們快用書上的語言告訴川川吧。
男女生合作讀5—8小節。
咱們平日里讀書，通過文字和圖畫，我們可以學到很多知識，巖石上的字和畫會告訴我們什么呢？
引導學生讀第十小節
通過巖石上的字畫，我們可以推斷出這里發生過地殼運動。當然這需要一個漫長的過程。就向大家熟知的珠穆朗瑪峰一樣，曾經就是一片汪洋大海。
大自然是神奇的，所以我們需要了解它、讀懂它，不知道叔叔讀這本巖石書有什么用？
請兩位同學合作讀11—13小節。強調藏字的兩種讀音。
孩子們，其實不僅巖石是一本書，大自然中還有很多藏著奧秘的書，老師這有一個小故事，相信大家聽后會有更多的收獲。
綠色情報員
植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。
一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。
“你能干什么？”燕子問。
“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”
“好，算你一個。”燕子說。
小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”
“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”
這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”
小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩！”
“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”
忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀！
課下，我們可以繼續查找大自然中的語言，只要我們用心去觀察，用眼睛去發現，像川川一樣多問一個為什么，學好眼前的這些書，相信我們也一定可以實現我們的理想。
板書設計：最大的“書”
巖石
字畫
大自然的語言
教后反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，《最大的“書”》這篇課文以人物對話的方式，講述巖石就是一本耐人尋味的書。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫——————
在教學本篇課文時，我把朗讀的重點放在人物的對話上。通過朗讀來理解課文，重點指導學生朗讀“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”、“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”和“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”三句話。通過不同形式的朗讀，讓學生自己悟出句子的含義。
整堂課下來，感覺自身存在很多的不足和遺憾，同時在聽取其他同事的課后也學到了很多。
自我反思：
1、自身調節課堂的能力不足，課前沒有充分的備好學生，當學生回答問題后，教師的評價單一、無力。
2、整堂課學生的讀書熱情沒有被調動起來，讀書環節的設計有些乏味。
3、在課堂上教師的語速過快，源于教師本身的情緒沒有調節好。
4、最后的閱讀補充處理的不是很得當，可以讓學生交流聽后的收獲。
收獲：
1、蔡老師的課堂清晰、明了，實效性很強。
2、蔡老師在理解“刨根問底”這個詞語時，請孩子們用自己的話說說川川是怎樣的孩子，同學們用了“勤學好問”、“打破沙鍋問到底”等詞語，用換詞的方式很好的理解了詞語的意思。
3、最后，老師提供的網址為有興趣的同學提供了一個很好的資源。
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 5
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的書為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家帶來一本書，看看這本書是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示我會認的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的`?同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：冊是平舌音;質讀第四聲;巖和印的聲母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。
識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示我會寫中的巖、冊、寶、刨、痕、質。
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。
如：厚字上下都無點，寶字下邊是玉不是五，印字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、挑戰難點字。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。
三、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流，解決疑難。
這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語：
地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真
奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
問題假設：
1、文題中的書為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書，我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過演、創、猜活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。
四、寫字
1、出示我會寫中的埋、陸、鐵、底、趴。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎?組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的自然界的奧秘展。
課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
1、中國化石網
2、古生物化石：
古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 6
設計理念：
新課程的基本理念之一是以學生為本，以學生的發展為本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課程倡導“以學定教”，要求教師依據學情調節教學順序，選擇教學內容和方法。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發探究自然知識的興趣。
教學時數：2課時。
設計思路：
本文以人物對話的方式構篇，其內容對小學生極富吸引力。教學本文宜采取合作學習的方式進行，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深對課文內容的理解和體驗。同時通過“讀、演、猜”活動，培養學生的創新意識和理解能力，激發學生探索自然的興趣和學習熱情。
教學流程：
第1課時
一、激趣導入，揭示課題
1、回憶你見過的最大的書是什么樣子的。今天，我們要學習一篇新課文——《最大的“書”》，請同學們看老師寫課題。（標題上“書”字的雙引號故意不寫。）
2、請同學們齊讀課文標題，看看黑板上的標題和課本上的標題有什么不同。
過渡：課文標題上的“書”字為什么要加上引號呢？讓我們來讀讀課文，從中找找答案。
二、初讀課文，掃清閱讀障礙
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，在課文中畫出帶有生字的詞語，讀準字音，讀通課文，標出自然段序號。
2、用多媒體出示由生字組成的新詞，“開火車”讀，齊讀。
3、師生對讀課文，教師讀敘述語，男女生分別讀地質勘探隊員與川川的對話。讀后思考：課文標題中的“書”字為什么要加引號？
4、教師根據學生的回答，多媒體出示句子：巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（指名學生讀，齊讀。）（板書：巖石）
過渡：巖石除了樣子像書外，還有哪些地方像書？下面我們繼續讀課文，從中尋找答案。
三、研讀課文，朗讀感悟
1、讀中學。
（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問了些什么，學到些什么嗎？請趕快讀一讀課文，用不同的符號畫出他和“叔叔”的對話。
（2）伙伴對讀。同桌分角色讀“川川”和“叔叔”的對話，想想你學到了什么。（重點指導學生朗讀好問句和感嘆句。）
2、論中學。
（1）討論交流：①為什么把巖石稱為“書”？②巖石這本“書”有什么作用？
（2）教師根據學生的交流，相機用多媒體課件出示有關“雨痕、波痕、礦物”的圖片和“樹葉、貝殼、小魚”的化石圖片以及課文的相關句段，指導朗讀、理解。（板書：雨痕 波痕 礦物 畫 樹葉 貝殼 小魚 為國找寶藏）
3、看中悟。
用多媒體播放“地殼變遷、化石形成”等地質變化的錄像資料，拓寬學生視野，加深學生對課文內容的理解和體驗，激發學生探索自然的興趣和熱情。
4、猜中想。
（1）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。
（2）你能猜出“叔叔”是怎樣獲得這些知識的嗎？說說你的理由。
四、回歸整體，深化理解
1、說說你從巖石這本“書”中學到了什么知識。
2、小結談話，激發探究自然知識的興趣：《最大的“書”》一文以人物對話的形式向我們介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”，那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……大自然的變遷，陸地的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。這本“書”里還有許多奧秘等著大家去探索、去發現。同學們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探索大自然的奧秘嗎？
3、課堂交流。
把你搜集到的有關巖石、化石方面的資料在班內交流一下。
五、課外延伸，推薦書目
神奇的大自然是一座巨大的寶庫，要想了解這座寶庫中更多的奧秘，請同學們課后閱讀《自然百科全書》和《十萬個為什么》等書，你一定會有更多的發現和收獲。
板書設計：
第2課時
一、復習舊知
1、出示生字卡片，“開火車”讀，檢查讀音是否正確。
2、說說課文有幾個自然段，再分段讀一讀。
二、實踐活動：演一演
1、四人小組合作編演課本劇。
角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。
創編動作。雖然“爸爸”在文中一句話都沒說，但要設計出相應的`動作神態。
2、集體評一評哪個角色演得好。
三、識記字形
1、多媒體課件出示“我會認”中的字，“開火車”認讀，說說自己記住了哪些字，是怎樣記住這些字的。
2、學生提出難記的字，老師指導記憶。
3、鞏固練習：口頭組詞。
四、指導寫字
1、多媒體課件出示“我會寫”中的字，觀察這些字的結構及其在田字格中的占位。
2、練習寫字。要求：（1）寫正確。“厚”字上面無點，“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。 “埋”字左邊是土字旁，“理”字左邊是王字旁。（2）寫美觀。在本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇， “冊”字的兩撇。重點指導豎撇的書寫。
五、積累運用
1、詞語開花。
看看課文后“我會填”中紅花里的字，發現規律，自主填字。
寶石——石頭 化石——石英
高山——山嶺 大山——山川
大地——地球 土地——地圖
2、理解下面詞語，選其中的一個詞語說句話。
認真 奇怪 閃光 透明
寶藏 足跡 刨根問底
六、布置作業
1、在漢語拼音本上抄寫“我會寫”中的字，每字寫三遍。
2、讀課文，勾出你喜歡的新詞和句子，把自己喜歡的新詞、句子抄寫在“好詞佳句積累本”上。
3、自編一份“奇妙的大自然”手抄報
小學二年語文下冊教學設計：最大的書 7
【學習目標】
1· 認識“勘、巖”等１０個生字。
2· 認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。
3·正確、流利、有感情地朗讀課文。
4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【學習重難點】
重點：認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。
難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
【教學準備】
課件，學生課前搜集巖石的相關資料。
【教學過程】
一、導入
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
１、自讀課文，認讀生字。
２、檢查自讀情況：
⑴ 誰愿意當小老師代著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）
⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
三、由題質疑，自主研讀
理解“書”為什么要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
１、讀了這個課題，你們有什么發現嗎？（“書”為什么要加上“ ”號）
２、請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？
３、學生默讀匯報：
出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
４、出示：巖石就是書啊！
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
５、讀后質疑：
讀了這句話，你們有什么疑問嗎？
這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什么？
這本書有什么作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。
四、細讀課文５～１２自然段，合作探究
愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第５～１２自然段，解決你們提出的問題。
１、合作研讀，小組內交流。
２、匯報解決：
⑴ 書里有什么？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的.文字和圖畫，你知道了什么？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書伙伴分角色讀５～１０段（出示）
Ａ、學生分角色讀（請２～３組）
Ｂ、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
Ｃ、學生集體分角色讀。
⑵ 讀了這本巖石書有什么用呢？
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸
１、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？
⑴ 指導朗讀最后一段。
⑵ 猜一猜，川川長大后想干什么嗎？
２、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？
孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？
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