有關馬說的優質教學設計

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有關馬說的優質教學設計

　　【教學任務分析】

有關馬說的優質教學設計

　　人教版八年級語文(上、下)課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　【學生分析】

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內容則點到為止，不作過深的講解。

　　【教學目標】

　　1、能夠當堂背誦課文。

　　2、感受作者在文中所要表達的感情。

　　3、掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

　　【教學過程安排】

　　一、導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱;遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　二、正音正字

　　祗(zhǐ) 駢(pián) 一石(dàn) 食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　三、朗讀課文

　　1、聽課文錄音，注意節奏和重音。

　　2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3、學生對照課文注釋小聲讀。

　　4、學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5、男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6、針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7、學生齊讀。

　　四、感知課文內容

　　1、教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　⑴ 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”?

　　⑵ 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　⑷ 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

　　⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?

　　⑹ 文中的哪句話點明了中心?

　　(要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答)

　　討論明確： ⑴ 世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。 ⑵ 只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 ⑶ 食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。 ⑷ 且欲與常馬不可得，安求其能千里也。 ⑸ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。 ⑹ 其真不知馬也。

　　2、翻譯課文：

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　策：鞭子，名詞作動詞鞭打;

　　其：代詞

　　之：代詞、助詞、語氣詞動詞

　　食sì ：動詞通飼“喂”; shí 名詞食物

　　3、在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　同桌間互相聽讀;男女生比賽朗讀;全班齊讀。

　　五、研讀課文，品味意境

　　1、教師介紹作者及寫作背景

　　2、作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統治者;

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統治者;

　　千里馬比喻人才。

　　3、全文寄托著作者怎樣的情感?(懷才不遇，憤懣不平)

　　4、揭示“托物寓意”的寫法。

　　5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂。

　　6、要求學生背誦課文。

　　六、拓展延伸

　　討論：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

　　七、教學檢測反饋設計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

　　【自我評價】

　　我以為本堂課的教學設計亮點有三：

　　1、導入新穎：《神雕俠侶》無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看，以之導入更能激起學生的學習興趣。

　　2、朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。

　　3、對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

　　當然，本教學設計還存在著許多不足之處，請各位專家及同仁不吝指教。

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