湘教版四年級語文下《送行》的教學設計（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的湘教版四年級語文下《送行》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語文下《送行》的教學設計 1
教學目標：
1、充分理解這篇幽默散文所蘊含的對生活的深刻思考。
2、學習文章的鋪墊手法，了解幽默之處的用意，并體會它們對表情達意的主要作用。
3、體驗現實生活中人與人之間渴望真情實感的愿望，并激發自己善待別人，善解人意，熱愛生活的情感。
教學重難點：
1、通過對鋪墊、幽默等手法在文中所起作用的質疑，學會領悟語言“背后”的東西——作者的真實用意。
2、嘗試自己對文本獨立的判斷與思考。
課時安排：
二課時
教學流程：
第一課時
一、課前語文活動
各學習小組交流本組準備的我國古代送別詩（如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》等）。
二、導入新課，整體感知
中華民族是禮儀之邦，親情、友情歷來被廣為頌揚。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，古人的感情是多么的真摯和淳厚，他們的精神世界又是多么寬廣和豐富。英國人比爾博姆所寫的《送行》一文表現的也是這種情誼嗎？
請大家默讀全文，要求：
1、迅速翻閱字典，并結合注釋，給不認識的字注音、不理解的詞釋義。
2、通讀課文后，你認為作者把“送行”描寫成什么樣的場面？對“送行”是什么態度？根據這一體會，請在課文標題前加一個修飾性詞語，成為“______________的送行”；同時，結合課文的具體內容，談談加上這一詞語的原因。
三、導入反饋
1、補充詞語。
不諳（ān ）世故 餞（jiàn）行 吝（lìn）惜
2、答案不必拘泥為一個詞語，但必須符合文章中作者所表達的情感，有理有據。如；
尷尬的送行（惟妙惟肖地描繪了送行的滑稽場面）
無奈的送行（表現對繁瑣虛應形式的反感）
悲哀的送行（表現對人與人之間真實情感的渴望）
“尷尬”：文章主要集中體現在第6自然段。“局促不安”、“巴望討好，哀哀求助的、笨拙的陌生人”、“長時間的沉默”、“強作笑顏”、“故意做作的”、“解脫還沒有來”……
其次是文中第1、3自然段，談到車站送行的尷尬。
四、再次通讀課文，思考；
1、作者為什么對“送行”是這樣的`態度？是他天生感情冷漠，不懂得珍惜情感嗎？還是另有原因？
2、文章既然寫自己對“送行”的態度與看法，為什么要加入勒羅為人送行的情節呢？
反饋, 明確以下幾點；
1、作者認為送行很尷尬，并非自己感情淡漠，不重情誼。第5自然段描寫餞行時的氛圍，表達了自己對朋友惜別的真實情感；從第16自然段作者不吝惜投資要學習所謂的送行都可以看出，作者是一個重情感的人。
2、作者認為送行尷尬，主要是因為在家中送客，感情是自然流露，告別得體大方；而車站送行，是告別的機械重復，缺乏真情實感，是為了應付不可隨意變更的正常交往禮節，因此，告別雙方掩蓋內心的困乏，強顏作笑，語言重復做作，逢場作戲，口上是依依惜別，內心是盼望開車哨聲響起，以求得解脫。于是，出現了一幕可笑而又無奈的尷尬場面。
3、文章描寫勒羅的送行，與“我們”的送行形成鮮明的對比。目的是使我從勒羅的送行中認識到人們對真實情感的需求。
五、布置作業
自由朗讀課文，照應以上對課文的理解。摘錄你認為本文中描繪精彩的地方，并加上點評，不少于800字。
第二課時
本課時以學習小組學習，共同探究，交流學習體會為主。
一、小組學習
選擇小組學習形式，如輪流式發言制或中心發言人制等。
二、提出學習內容
1、理解問題（結合課后練習四）：本文的寫作目的主要是；
A、主張人與人之間的真情實感
B、表現資本主義社會的冷漠與虛偽。
C、贊揚勒羅工作出色，獲得成功。
你們小組認為哪種意見更具有說服力？為什么？
2、語言問題：結合各自的作業，談談本文的語言特色是什么？這樣寫的意義何在？如何借鑒？
3、自由質疑：小組競賽，看誰的問題深入、巧妙。
三、制定學習時間、學習規則以及小組學習效果評比辦法
各學習小組反饋交流，明確下列幾點；
1、因為有上一節課的鋪墊，關于主問題的爭論，不必占用更多的時間，需要注意的是，應從自然人的情感去理解，做到言之有理，說之有據即可。
2、指導學生利用圈點批注的方法進行關于語言的賞析。評析語言需準確、精當；提倡個性化的評點方式及語言。
3、引導學生學會理解質樸語言中所包含的深厚意蘊，即看到語言背后的東西。
如：“我并不吝惜這筆投資”，“我認為不吝惜”？僅僅是為了學會“車站送行”嗎？
4、引導大家欣賞語言的幽默。——你認為哪些句子、段落會讓人微笑？
5、鼓勵學生根據文章的字面意義，去研究文章的深刻內涵，并能夠提出自己的疑問。
四、布置作業
根據自己的生活體驗，寫一篇短文；
_______________送行
要求；
1、有真情實感。
2、體裁不限，可敘述生活中的真實事件，也可表達對“送行”的理解與看法，也可以就“送行”拓展思想，表達自己對生活的感悟。
四年級語文下《送行》的教學設計 2
一、教學目標
認識并掌握文中的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，通過對比分析，體會不同送行方式所展現的情感內涵。
體會作者幽默詼諧的語言風格，感受文章獨特的藝術魅力。
引導學生關注生活中的情感表達，培養學生善于觀察、思考生活的能力。
二、教學重難點
教學重點
把握文章中兩次送行的具體情節，分析人物形象和情感。
體會作者幽默的語言特點，感受其對生活現象的獨特洞察。
教學難點
深入理解文章所揭示的關于人際交往和情感表達的現實問題，引發學生對生活的思考。
三、教學方法
問題引導法、對比分析法、情境體驗法、小組合作法
四、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
展示一些有趣的送行圖片，如古代長亭送別的場景、現代機場送行的畫面等，讓學生說一說從圖片中能感受到怎樣的氛圍和情感。
提出問題：同學們，你們有沒有經歷過送行呢？在送行的時候，你和被送的`人都有什么樣的表現？有沒有遇到過一些特別的事情？由此引出課文《送行》，激發學生的閱讀興趣。
字詞學習與初讀感知（10 分鐘）
學生自主預習生字詞，教師通過 PPT 展示生字詞，如 “局促、寒暄、凄然、餞行” 等，進行重點講解。采用多種方式幫助學生理解詞義，如聯系上下文、找近義詞反義詞、結合生活實際等。例如，“寒暄” 一詞，可以讓學生回憶在生活中遇到熟人時打招呼的情景來理解。
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考文章圍繞 “送行” 寫了哪些事情。
指名學生回答，教師梳理文章脈絡，明確文章寫了 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行這兩件事，并板書。
精讀對比，體會情感（20 分鐘）
對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的段落
學生分組，分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的語言、動作、神態等方面的句子，在小組內交流討論，分析他們的表現所反映出的情感。
小組代表發言，教師引導學生進行對比分析。如 “我” 和朋友送行時的局促不安，說話的笨拙，與勒羅和美國小姐送行時的熱情洋溢、自然流暢形成鮮明對比。通過對比，讓學生體會到 “我” 和朋友雖然有深厚的感情，但不善于表達，而勒羅雖然是職業送行，但能以真誠的態度投入，讓美國小姐感受到了溫暖。
分角色朗讀這兩部分內容，要求學生讀出不同的情感。“我” 和朋友送行部分，讀出尷尬、不自然的感覺；勒羅和美國小姐送行部分，讀出熱情、真摯的情感。通過朗讀進一步加深學生對人物情感的理解。
品味語言，感受幽默（10 分鐘）
引導學生找出文中體現作者幽默語言風格的句子，如 “他把‘一路平安’說得那么富有戲劇性，好像對方要去的地方不是紐約，而是天涯海角”“我覺得他仿佛不是在送一位乘客，而是在送一位公主” 等。
讓學生說一說這些句子幽默在哪里，作者通過這樣的語言想要表達什么。通過分析，讓學生體會到作者幽默的語言不僅增添了文章的趣味性，還更深刻地揭示了人物的特點和文章的主題。
組織學生進行幽默句子仿寫練習，讓學生在實踐中感受幽默語言的魅力，提高語言運用能力。
聯系生活，拓展延伸（5 分鐘）
引導學生思考：在我們的生活中，是否也存在像文中這樣情感表達不順暢的情況？我們應該如何更好地表達自己的情感，與他人進行有效的溝通？
學生自由發言，分享自己的經歷和想法。教師進行總結和引導，鼓勵學生在生活中要勇敢地表達自己的情感，學會用心去感受他人的情感，讓生活充滿真情。
布置作業：寫一篇短文，記錄自己生活中一次難忘的送行經歷，或者寫一寫自己對情感表達的思考和感悟。
四年級語文下《送行》的教學設計 3
一、教學目標
學會本課的生字新詞，理解重點詞語的含義。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
深入理解課文內容，體會作者通過送行場景所表達的對人間真情的渴望和贊美。
培養學生的閱讀理解能力、語言表達能力和思維能力，引導學生關注生活細節，感受生活中的美好情感。
二、教學重難點
教學重點
把握文章中兩次送行的細節描寫，體會人物的內心情感。
理解作者對真摯情感的追求和對現實中情感表達問題的思考。
教學難點
引導學生從文章的描寫中領悟到情感表達的重要性，并能將其應用到實際生活中。
三、教學方法
朗讀感悟法、問題驅動法、讀寫結合法、情境創設法
四、教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放一段火車緩緩啟動，親人、朋友在站臺上揮手告別的音樂視頻，營造出一種離別的氛圍。
教師充滿感情地導入：同學們，在生活中，我們常常會經歷離別。當我們與親人、朋友分別時，那一瞬間的場景總是讓人難以忘懷。送行，不僅僅是一種形式，更是情感的寄托。今天，我們就一起走進課文《送行》，看看作者筆下的送行又有著怎樣的故事和情感。
字詞學習與整體把握（10 分鐘）
學生預習生字詞后，教師利用卡片或 PPT 展示生字詞，進行認讀和講解。重點指導 “尷尬、餞行、凄愴、寒暄” 等易錯字詞的讀音和寫法。通過組詞、造句等方式，幫助學生理解詞義。
學生默讀課文，思考：文章寫了誰為誰送行？這兩次送行有什么不同？
學生回答后，教師總結并板書：“我” 為朋友送行，場面尷尬，情感真摯卻表達不暢；勒羅為美國小姐送行，場面感人，情感熱烈且善于表達。
精讀感悟，體會情感（20 分鐘）
學習 “我” 為朋友送行的部分
教師范讀這部分內容，要求學生邊聽邊想象畫面，感受 “我” 和朋友送行時的心情。
引導學生找出描寫 “我” 和朋友言行舉止的句子，如 “我和朋友都局促不安，我們的目光總是躲閃著，不知道該看向哪里”“朋友結結巴巴地說著一些祝福的話，聲音小得幾乎聽不見” 等，通過對這些句子的朗讀和分析，體會 “我” 和朋友內心的.不舍以及因不善于表達而產生的尷尬。
讓學生談談自己在生活中有沒有類似的經歷，當面對離別時，自己是如何表現的，進一步加深對這種情感的理解。
學習勒羅為美國小姐送行的部分
學生自由朗讀這部分內容，思考：勒羅是怎樣為美國小姐送行的？他的送行為什么能如此感人？
引導學生從勒羅的語言、動作、神態等方面進行分析，如 “勒羅滿臉笑容，他的眼睛里閃爍著真誠的光芒”“他緊緊地擁抱美國小姐，仿佛他們是多年的老友” 等，讓學生體會到勒羅對送行工作的認真以及他所投入的真摯情感。
組織學生進行角色扮演，模仿勒羅為美國小姐送行的場景，通過親身體驗，感受勒羅送行時的熱情和真誠，同時也讓學生更深刻地理解文章內容。
深入探究，領悟主旨（10 分鐘）
提出問題：為什么 “我” 和朋友有真情卻送行尷尬，而勒羅為陌生人送行卻能如此成功？這給我們帶來了怎樣的啟示？
學生分組討論，教師巡視指導，引導學生從情感表達的方式、態度以及對他人情感的關注等方面進行思考。
小組代表發言，教師總結并引導學生理解文章主旨：人與人之間的情感需要通過恰當的方式來表達，只有真誠地對待他人，用心去感受和回應他人的情感，才能讓彼此的關系更加美好，讓生活充滿溫暖。
引導學生聯系生活實際，說一說在生活中如何更好地表達自己的情感，關心他人，營造和諧美好的人際關系。
拓展延伸，讀寫結合（5 分鐘）
展示一些生活中關于送行或其他情感表達的圖片，讓學生選擇一幅進行觀察，然后用一段話描述圖片中的場景和所蘊含的情感。
學生寫作后，進行全班交流，教師對學生的作品進行評價和指導，重點評價學生是否能通過細節描寫表達出真摯的情感。
布置作業：將課堂上寫的短文進行修改完善，整理到作文本上。同時，鼓勵學生在生活中多留意身邊的情感故事，記錄下來，與同學分享。
四年級語文下《送行》的教學設計 4
一、教學目標
扎實掌握課文中的生字詞，理解其含義，并能正確運用。
有感情地朗讀課文，理解文章內容，體會作者對不同送行場景的描寫意圖。
學習作者通過對比手法刻畫人物形象、表達情感的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
引導學生關注生活中的情感世界，培養學生珍惜友情、親情，善于表達情感的良好品質。
二、教學重難點
教學重點
梳理文章中兩次送行的情節，分析人物在送行過程中的表現及情感變化。
理解對比手法在文中的運用及其作用，體會作者的思想感情。
教學難點
引導學生從文章中領悟到情感表達的重要性，并能在實際生活中積極主動地表達自己的情感。
三、教學方法
講授法、對比閱讀法、小組合作探究法、情境教學法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示一些與送別相關的.古詩，如李白的《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。” 王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” 讓學生背誦并說一說從這些古詩中感受到的送別情感。
提問：在現代生活中，人們送行的方式和場景又有哪些呢？從而引出課題《送行》，激發學生對課文中現代送行故事的興趣。
字詞學習與初讀感知（10 分鐘）
學生自主預習生字詞，教師通過課堂提問、聽寫等方式檢查學生的預習情況。重點講解 “尷尬、寒暄、凄然、餞行” 等字詞，強調其讀音、字形和字義。例如，對于 “尷尬” 一詞，可以結合字形，“尤” 字少一點，就像人在某種情境下不知所措，少了點什么，從而幫助學生記憶。
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考文章寫了哪兩次送行，主要人物是誰。
學生回答后，教師進行總結歸納，并板書：“我” 為朋友送行；勒羅為美國小姐送行。
精讀課文，對比分析（20 分鐘）
對比閱讀 “我” 為朋友送行和勒羅為美國小姐送行的部分
學生分成小組，分別找出描寫 “我” 和朋友、勒羅和美國小姐送行時的相關語句，從語言、動作、神態、心理等方面進行對比分析，填寫對比表格（如下表）。
| 送行人物 | 語言表現 | 動作表現 | 神態表現 | 心理狀態 | 送行效果 |
|“我” 和朋友 | 言語拘謹，說些無關緊要的話 | 動作不自然，手足無措 | 表情尷尬，眼神躲閃 | 內心不舍但不知如何表達 | 場面尷尬 |
| 勒羅和美國小姐 | 熱情洋溢，話語充滿關切 | 擁抱、握手等動作自然且熱情 | 滿臉笑容，眼神真誠 | 全身心投入送行，傳遞溫暖 | 場面感人 |
四年級語文下《送行》的教學設計 5
一、教學目標
正確讀寫并理解文中的生字詞，如 “尷尬、餞行、凄愴” 等。
有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，理清文章脈絡。
體會文中不同人物送行時的情感，感受作者對真摯情感的贊美。
學習作者通過細節描寫表現人物情感的寫作方法，提高寫作能力。
二、教學重難點
教學重點
理解課文內容，感受不同送行場景所體現的情感差異。
學習作者細膩的細節描寫，體會其表達效果。
教學難點
體會文章中蘊含的對人與人之間真摯情感的思考，領悟文章主旨。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法
四、教學過程
導入（5 分鐘）
播放一段人們在車站送行的視頻，提問學生：在送行的場景中，你看到了什么？感受到了什么？
引導學生回憶自己經歷過或看到過的送行場景，簡單說一說當時的情景和自己的感受，從而引出課題《送行》。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。
檢查生字詞的學習情況，通過指名認讀、齊讀等方式，確保學生掌握生字詞的讀音和寫法。如 “尷尬” 一詞，重點指導字形，可結合生活中尷尬的場景幫助學生理解詞義。
默讀課文，思考：文章寫了哪幾次送行？分別是誰為誰送行？結果如何？
學生匯報，教師總結并板書：“我” 為朋友送行，場面尷尬；勒羅為美國小姐送行，十分感人。
精讀課文，體會情感（20 分鐘）
學習 “我” 為朋友送行的部分
指名朗讀相關段落，其他學生思考：“我” 和朋友在送行時的表現是怎樣的？從哪些詞語或句子可以看出來？
引導學生找出描寫 “我” 和朋友的細節語句，如 “我和朋友都很尷尬，我們的話變得很少，只是偶爾說幾句無關緊要的話”“朋友強作歡顏，試圖讓氣氛輕松一些，但我能看出他眼中的不舍” 等，通過對這些語句的分析，體會 “我” 和朋友之間有真情卻不知如何表達的尷尬。
組織學生分角色朗讀，讀出 “我” 和朋友的尷尬之情，加深對這部分內容的理解。
學習勒羅為美國小姐送行的部分
請學生快速瀏覽這部分內容，思考：勒羅的送行與 “我” 的'送行有什么不同？從哪些地方可以看出來？
引導學生找出描寫勒羅送行時的動作、語言、神態等細節的句子，如 “勒羅滿臉笑容，熱情地和美國小姐交談著，他的眼神中充滿了關切”“他緊緊地握住美國小姐的手，深情地說：‘一路平安，親愛的。’” 等，通過這些細節描寫，感受勒羅送行時的真摯情感。
讓學生說一說自己對勒羅這個人物的看法，體會他雖然是為了賺錢，但在送行過程中卻投入了真情實感，使美國小姐感受到了溫暖。
深入探究，領悟主旨（10 分鐘）
組織學生小組討論：為什么 “我” 對朋友有真情，送行卻很尷尬，而勒羅為陌生人送行卻如此感人？這說明了什么？
各小組代表發言，教師引導學生從情感表達、人際交往等方面進行思考和討論，從而領悟文章主旨：人與人之間需要真誠的溝通和情感的表達，只有這樣，才能讓彼此的關系更加融洽，讓生活更加美好。
聯系生活實際，讓學生說一說在生活中如何更好地表達自己的情感，與他人進行有效的溝通。
總結全文，拓展延伸（5 分鐘）
引導學生回顧課文內容，總結學習收獲，包括生字詞的掌握、寫作方法的學習以及對文章主旨的理解等。
布置作業：寫一篇關于 “送行” 的小作文，要求運用細節描寫，表達出真摯的情感。
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