六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計

時間：2025-11-18 18:25:36 小英教學設計

六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計（精選15篇）

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計（精選15篇）

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 1

　　設計思路：

　　根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，并用指定的詞語造句。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4.師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學流程：

　　一、情景導入，質疑揭題

　　（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

　　師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

　　生：永生是什么意思？

　　生：眼睛怎樣才能得到永生？

　　生：誰的眼睛獲得了永生？

　　生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

　　（板書：誰？怎樣？為什么？）

　　同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及

　　時歸納學生的問題理出學習的思路。]

　　二、探究學習，釋疑解惑

　　1.小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？（板書角膜捐獻：母親父親女兒

　　“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）

　　2.你從哭喊中體會到什么？

　　3.父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？

　　指導學生理解重點句：

　　投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

　　（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的'前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）

　　（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

　　[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

　　4.請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

　　5.小組內交流，全班匯報。

　　溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

　　6.請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

　　7.學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

　　溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

　　出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? （人雖死，但精神永存）共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

　　[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

　　8.關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

　　（1）課件出示：

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

　　[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

　　三、交流體會，課外延伸

　　電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之

　　一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

　　引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]

　　四、總結全文

　　放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

　　[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

　　板書設計：

　　角膜捐獻“我”的態度

　　母親不情愿

　　父親遵從遺愿

　　女兒主動捐獻

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 2

　　教學目標

　　●認識6個生字。

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　教學重點

　　●有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

　　●學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力

　　教學難點

　　●學習作者抓住人物的語言進行生動形象的描寫，從而表現人物精神品質的協作手法。

　　課前準備：

　　●按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字。

　　●師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

　　●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎？為什么？

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來就好了。但器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談。這節課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻、移植產生新的看法的。

　　二、學習新課

　　1、檢查生字認識，朗讀課文。

　　2、課文最讓你感動的是哪個地方。

　　3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

　　三、圍繞重點解決問題

　　1、“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　3、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　4、全班交流

　　1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　　3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

　　那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！”

　　（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　　（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

　　4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的`眼睛里的一種驕傲！”

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

　　7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　8）生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神

　　四、拓展知識：

　　1、在我們的社會調查中，共采訪了xx個人，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

　　2、生閱讀網站上的國內外的數據資料。

　　3、看了這些數據，你又有什么感受？學生談感受。

　　4、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　5、生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　五、師小結。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：

　　目標1、目標2

　　教學難點：

　　目標2

　　教具準備：

　　練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：

　　1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（）如其來不由自（）不（）思索不（）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（）（）（）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫·凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的'身體能有助于（），我們的死就是（）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（），并像溫迪一樣畫出（）的馬兒，那多么（）！”

　　“當你們得知是我的（）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒??14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官有意義、美妙

　　值得自豪

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 4

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義。培養關愛他人的美好情操。

　　【課前準備】

　　１、按課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　２、通過讀書，上網等途徑了解器官捐獻的知識、史料及社會現狀。

　　３、通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度：

　　調查表如下：

　　姓名______年齡______職業______學歷______

　　⑴您聽說過捐獻角膜嗎？

　　⑵您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

　　⑶您對捐獻角膜的人是什么態度？

　　①覺得了不起

　　②認為出風頭

　　③無所謂

　　⑷您會捐獻角膜嗎？

　　⑸您對我國捐獻角膜的現狀有那些了解？

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，交流感受

　　１、《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活，熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前搜集的資料和所做的調查說說你的看法。

　　２、師補充資料：

　　（投影出示）

　　資料一：

　　長期以來，中國人信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”的觀念，器官捐獻，不能被大多數人接受。一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。

　　資料二：

　　鄧小平爺爺捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅１１６天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

　　３、看了這兩段資料，你有什么感受？

　　（多數感受：器官移植太難了，太重要了，捐獻角膜的人很偉大。少數人會說自己會怎么做。）

　　二、導入新課，初步感知

　　１、同學們感受頗多，這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的'文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？（學生有可能問什么是“永生”？為什么要用“永生的眼睛”為題？讓讓學生說出自己的疑問、理解或猜測）

　　２、指名按自然段朗讀，引導正音。注意強調“遵”分清楚平、翹舌。

　　３、自由讀文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。（根據課前的調查、交流和感知，大多數學生會說爸爸和溫迪很高尚。）

　　三、自主學文，感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚呢”這個問題去細讀課文，找出有關語句劃下來。可以設身處地地去想，可以有感情的去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　四、合作學習，深化理解

　　１、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　２、全班交流：

　　學生讀出自己圈劃的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　３、引導學生抓住人物語言來品讀課文。（分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做）。在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　４、指導感情朗讀。重點指導人物對話。（你覺得誰的話最感人？讀一讀，讀出你的感情，感動自己，也讓聽的人受感動。）

　　５、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什么意思？根據你的理解，你認為應該怎么讀這幾句？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，結合你今天聽到、看到、想到的說一說，你體會到了什么？（學生大致能說出這幾個“驕傲”體現了作者和溫迪在父親的影響下，愿意為失明的人捐獻角膜，并且為能夠幫助別人而感到自豪。說明他們富有愛心，品德高尚。）

　　６、師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？（幫助學生體會到愛心是永生的。從而真正理‘解永生的眼睛’。）

　　７、學生談過后，教師總結：

　　這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　五、回讀課文，總結收獲

　　１、從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有那些收獲？（側重感受、詞句積累和表達方法。）

　　２、學生總結寫法。

　　（找人物對話，再次讀讀，細細體會作者的細膩的表達手法。）

　　六、走出對話，鏈接生活

　　１、課文學完了，我們能不能為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么呢？師生討論決議。

　　２、這個故事講給家人和身邊的人聽。替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信。

　　３、對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫“捐獻者之歌”手抄報。向小伙伴寫一封倡議書。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 5

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　【教學目的】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學難點】

　　學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學用具】

　　課件、收集資料。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

　　上節課我們出讀了課文。

　　提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。

　　學生回答主要內容。

　　回憶上文引入下文。

　　二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

　　為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：

　　資料出示：

　　據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。

　　老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。

　　提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。

　　現狀出示，更加直觀。

　　過渡：現在我們就去深入地學習課文。

　　學生說圖表。

　　學生知道相應的資料，激發情感。

　　三、學習課文

　　過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

　　自學(1～3)自然段：

　　面對角膜捐獻：

　　1、思考：

　　琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?

　　要點：

　　⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)

　　琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。

　　指名回答。

　　⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)

　　⑶學生說到為什么的句子：

　　師投影出示：指導學生理解重點句。

　　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(指導有第二句理解第一句)

　　學生自學，找到內容，進行理解。

　　(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　2、指導朗讀：

　　把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)

　　3、理解課文，感情朗讀：

　　以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的'讀、感悟能力。

　　4、小結。

　　四、學習(4～6)自然段

　　過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

　　出示學習要求：

　　默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)

　　1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　　2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

　　3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　【填寫要點】

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童盲童父母捐獻家人

　　()()()

　　曉得角膜()。(匯報時說出填寫依據)

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：(說依據就朗讀)

　　(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)

　　3、分角色練習朗讀第6自然段：

　　(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)

　　4、結束語：

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

　　【板書設計】

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 6

　　本課教材分析：

　　眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有好處的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么完美的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟潛力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。

　　學校及學生狀況分析：北師大實驗小學的學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。我們學校一向堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，個性是上網查閱資料的積極性很高。他們會透過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，能夠鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關資料，以及捐助的好處，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。

　　2、透過多種辦法，解決不理解的詞、句。

　　3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。

　　一、課前談話：

　　同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。

　　二、情境入課：

　　前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的'老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么完美。這樣感人的故事也發生在琳達一家。這天，我們就來學習課文。齊讀課題。

　　三、讀課文，學生字、感知語言：

　　1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

　　2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

　　3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

　　4、指名到黑板上寫生字。

　　5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）

　　聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日

　　6、選取其中的幾個，回想課文資料，說一句或幾句與課文資料相關的話。

　　7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。

　　四、布置作業：

　　1、查閱有關眼角膜的資料。

　　2、帶著自己的理解讀課文。

　　3、寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫忙他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。

　　3、能夠領悟有必須內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的潛力。

　　教具準備：課件小書簽

　　教學過程：

　　一、整體感知課文：

　　我們昨日已經讀過了課文，誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象？

　　二、學習課文第一部分：

　　1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。

　　2、匯報：指讀琳達的表現。

　　3、琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，（生接讀）琳達發瘋似的哭喊著，（生接讀）但是父親卻這樣說，（生接讀）

　　4、談感受。指導讀。

　　5、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎樣理解“振聾發聵”？之后學生的回答，問：爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？

　　6、那振聾發聵的話是什么呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧（齊讀）。

　　三、學習課文第二部分：

　　1、父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門――導讀5—7自然段。（生讀父親的話）

　　2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的情緒？指讀。

　　3、父親曾說過：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有好處的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么好處？能從他的的話中感受到嗎？談讀結合。

　　4、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來透過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話。

　　四、學習并感受“驕傲”：

　　1、父親想透過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，這個詞就是“驕傲”。

　　2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。

　　3、指讀四處句子――出示句子――群眾讀。

　　4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？

　　這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。

　　5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？

　　父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里。什么事？

　　6、聽說有的同學在讀這部分時滿含著淚花，誰來給大家讀讀文章中的句子？

　　年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的期望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎樣做的？我們一起讀一讀！

　　7、為了別人能夠見到光明，溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，為了別人能見到光明，琳達在承受著一次又一次的打擊時，幫忙父親、女兒實現了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？

　　8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲？為了什么而驕傲？

　　9、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公以前說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有好處的。這不僅僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。

　　所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　10、你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　11、這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。

　　12、你們明白嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待著。因為他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。

　　五、課外延伸，展示資料：

　　（出示圖片）他叫吳翼飛，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見光明……

　　（出示圖片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案：它是由無數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻出一點愛吧，世界將會更完美！”此時此刻，相信你們必須會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）

　　老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以后，你們當中必須會有人主動捐獻出自己的器官。因為你們已經同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的好處。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發聵的話吧！

　　六、總結升華：

　　孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書中摘錄的爸爸的話制成了小書簽，送給你們。好好收藏起來，好嗎？相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟必須會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫忙。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 7

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　　1．按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　2．體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的`崇高品質。

　　3．學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【課前準備】

　　教師準備：搜集有關包括眼角膜在內的器官捐贈資料。

　　學生準備：預習課文，提出問題，搜集資料。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、詩歌引入，鋪墊情感。

　　1．出示詩歌：《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　2．（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明后，為了表達內心的感受而寫下來的。是誰為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

　　3．板書課題，學生齊讀。

　　【設計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內心感受。以此詩作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調。

　　二、初讀課文，感知語言。

　　1．一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟住），注意多音字“重”的讀音。

　　2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 8

　　【教材分析】

　　這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自愿把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

　　文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　3、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義，培養關愛他人的美好情操。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　【教學準備】

　　師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，導入新課

　　1、教師導入：

　　《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!她的愿望能實現嗎?根據你課前收集的資料說說你的看法。

　　2、補充資料：

　　請同學們快速閱讀下面的資料：

　　資料一：

　　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：

　　目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的.移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　3、看了這兩段資料，你想說什么嗎?

　　二、揭示課題，初步感知

　　1、這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。(板書課題)看了這個題目，你想說什么?

　　2、檢查預習情況：

　　指名讀課文，認讀生字詞。

　　3、自由讀課文，然后說說文中哪些語句讓你感動?

　　三、熟讀精思，探究文本

　　1、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個詞，請找出這兩句話，讀一讀。

　　2、出示這兩句話：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲。”

　　說說誰為誰感到驕傲?為什么感到驕傲?

　　3、“我”一開始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態度?

　　閱讀第四自然段，重點感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。

　　4、是什么使我改變了態度?學習父親教育“我”的兩段話：

　　四、投影出示：

　　⑴ 一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　⑵ 如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

　　你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?這兩段話之間有什么關系?

　　把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　5、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實際上也是為他們的什么感到驕傲?有感情讀讀溫迪說的這句話。

　　6、“我”為什么為溫迪感到驕傲?

　　7、父親離去了，他給人們留下了什么?課題中的“永生”指的是什么?

　　8、父親這無私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來的不接受到遵從，在到后來的自愿捐贈。閱讀原文結尾：(出示)

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　五、感情朗讀，深化主題

　　1、同學們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受?

　　2、帶著你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語言。

　　六、課外拓展，實踐活動

　　1、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　2、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 9

　　【教材分析】

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義，培養關愛他人的美好情操。

　　【教學重難點】

　　１、教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　２、教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　【教學準備】

　　師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，導入新課

　　１、教師導入：

　　《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前收集的資料說說你的看法。

　　２、補充資料：

　　請同學們快速閱讀下面的資料：

　　（投影出示）

　　資料一：

　　據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：

　　目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的`登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　３、看了這兩段資料，你想說什么嗎？

　　二、揭示課題，初步感知

　　１、這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？

　　２、檢查預習情況：

　　指名讀課文，認讀生字詞。

　　３、自由讀課文，然后說說文中哪些語句讓你感動？

　　三、熟讀精思，探究文本

　　１、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個詞，請找出這兩句話，讀一讀。

　　２、出示這兩句話：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“這次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。”

　　說說誰為誰感到驕傲？為什么感到驕傲？

　　３、“我”一開始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態度？

　　閱讀第四自然段，重點感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。

　　４、是什么使我改變了態度？

　　學習父親教育“我”的兩段話：

　　投影出示：

　　⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　⑵如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？這兩段話之間有什么關系？

　　把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　５、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實際上也是為他們的什么感到驕傲？有感情讀讀溫迪說的這句話。

　　６、“我”為什么為溫迪感到驕傲？

　　７、父親離去了，他給人們留下了什么？課題中的“永生”指的是什么？

　　８、父親這無私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來的不接受到遵從，在到后來的自愿捐贈。閱讀原文結尾：（出示）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　五、感情朗讀，深化主題

　　１、同學們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受？

　　２、帶著你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語言。

　　六、課外拓展，實踐活動

　　１、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 10

　　一．教學目標：

　　1．學習本課生字。積累本課詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3．學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　二．教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三．教學用具：

　　投影儀、小黑板

　　四．教學時間：

　　三課時

　　五．教學設計：

　　第一課時

　　一．教學目標：

　　（一）初讀課文，學習生字詞。

　　（二）練習復述課文，概括文章的主要資料。

　　二．教學重點、難點：

　　練習復述課文，概括文章的主要資料。

　　三．教學過程：

　　（一）導入新課

　　1．揭示課題，齊讀題目。

　　2．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎樣理解“永生的眼睛”？

　　（二）初讀課文，了解文章大意。

　　1．指名讀課文，并糾正讀音。

　　2．練習復述課文，概括文章的主要資料。

　　（1）詳細地復述課文

　　（2）簡要地復述課文

　　（3）提示：文中都有誰捐贈了角膜？

　　（母親——→父親——→女兒）

　　（4）用幾句話概括文章的主要資料。

　　（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

　　（三）再讀課文

　　1．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分資料。

　　2．自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

　　3．指名回答。

　　（四）檢查生字詞預習狀況

　　1．出示生字，讓學生組詞

　　達（）命（）腫（）肺（）訪（）

　　組（）勇（）敢（）驕（）擁（）

　　教師重點講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

　　2．積累本課詞語

　　突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

　　3．按拼音填空

　　yì才華橫（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

　　jiāo（陽、（）傲、（）花、（）氣、上（）、香（）

　　zǔ（擋、（）織、（）力、（）國、（）成

　　（五）布置作業

　　1．熟讀課文

　　2．抄寫本課四字詞語

　　第二課時

　　一．教學目標：

　　（一）深讀課文，體會作者的思想感情。

　　（二）體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　二．教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三．教學過程：

　　（一）復習回憶課文

　　1．提問：課文講了一件什么事？

　　2．指名回答。

　　（二）深讀課文，并理解課文資料。

　　1．學習第一部分：母親捐獻角膜

　　（1）默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

　　（2）畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有好處的。

　　①自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有好處的？

　　（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有好處的．）

　　②聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

　　③指導背誦這段話。

　　（3）有感情地朗讀第一部分

　　2．學習第二部分：父親捐獻角膜

　　（3）自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫忙重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

　　①指名有感情地朗讀這段話。

　　②體會父親說這些話時的情緒是怎樣的？（高興、愉快）

　　③指導背誦這段話

　　（2）“我“將父親的`心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來的？

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

　　（3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！

　　①指名讀句子

　　②自己默讀這句話

　　③體會“驕傲”指的是什么？

　　（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　3．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　（1）齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的資料”

　　（2）理解句子，并出示投影：

　　我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　①指名讀句子

　　②結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

　　③請同學說一說

　　（3）學生自己有感情地朗讀第三部分資料，老師適時指導

　　（三）回讀課文資料

　　1．指名有感情地朗讀全文

　　2．談感想：學習了這篇課文以后，你必須有什么感想吧，請談一談。

　　3．小組內交流并匯報

　　（四）布置作業

　　將你的感想寫下來

　　第三課時

　　一．教學目標：

　　（一）回顧課文資料，體會人物所要表現的崇高品質

　　（二）針對課文資料進行鞏固、擴展練習

　　二．教學重點、難點：

　　體會人物所要表現的品質。

　　三．教學過程：

　　（一）回憶課文資料，加深對題目的理解

　　1．指名有感情地朗讀課文

　　2．結合課文資料，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思

　　3．指名回答

　　（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質

　　1．自由讀課文

　　2．討論：

　　①說說全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）

　　②那些句子體現了這種精神？

　　3．指名回答

　　4．再有感情地朗讀課文

　　（三）擴展練習

　　1．請你結合實際說說，你是如何看待“死后捐贈角膜”這件事的？

　　2．指名說

　　（四）小練筆

　　1．請你寫一件給你感觸最深的事情，要求資料要有詳有略。

　　2．學生練筆，老師巡視指導。

　　3．交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

　　（五）布置作業

　　1．有感情地朗讀課文

　　2．將你的小練筆讀給家長聽

　　四．板書設計：

　　７永生的眼睛

　　母親—父親—女兒（捐贈角膜）

　　（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 11

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？

　　教學過程：

　　一、閱讀資料，交流感受

　　1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，可是她只能用手去觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那給多好呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

　　2、看了這兩段資料，心中有什么話要說？

　　引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？

　　二、默讀精思，探究文本

　　1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　2、默讀這篇課文，讀準生字新詞，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　3、檢查預習情況。

　　（1）檢查詞語朗讀情況。

　　（2）檢查朗讀情況，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。

　　三、、大膽評議，深化感受

　　1、師：讀了課文后，你最喜歡文中的哪個人物？為什么？請與組內同學交流一下，并從文中找出你喜歡的依據。

　　2、（當學生說喜歡琳達父親時）請學生找出父親教育“我”的兩段話。

　　a、投影出示句一，讀一讀。談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的.？

　　b、投影出示句二，引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？

　　c、把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　師：看來，這位父親不僅以自己的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我們大家。他是我們學習的榜樣，他的靈魂必定得到永生。除了父親，還有喜歡的人嗎？

　　3、（琳達母親）是啊，文章雖然對母親的描述是輕描淡寫的，但我們卻能感到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　4、（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。她同樣是個非常有愛心的人。

　　5、（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？

　　6、出示8、9小節，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。

　　a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？

　　b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）

　　7、課文學到這也結束了，現在你明白了課文為什么叫“永生的眼睛”了嗎？

　　四、交流體會，延伸課外

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　課后體會：

　　本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。課前，我布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。作為一篇略讀課文，內容不難理解，課堂上我放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 12

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　３、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　４、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　１、琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

　　２、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　１、調查了解周圍人們對遺體器官捐贈的看法。

　　２、收集與捐贈器官有關的感人的事。

　　３、幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入課題

　　我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無法用眼睛來感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來學習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？

　　二、初讀課文，了解大意

　　１、讀“提示”，明要求：

　　齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？

　　２、讀課文，認生字：

　　⑴自由讀讀課文，要求：

　　邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。

　　⑵抽學生認讀生字、詞語，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個詞語。

　　屢屢獲獎：在文中找到出現這個詞的句子，讀一讀，聯系句子意思理解這個詞。

　　熱淚盈眶：先聯系生活實際，再結合課文內容理解其意思。

　　３、再讀文，知大意：

　　⑴請同學們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　⑵抽生說說主要內容。（師板書：捐贈角膜）

　　４、說看法，抓關鍵詞：

　　抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對捐贈器官的看法。

　　５、抓出關鍵詞“驕傲”：

　　師導：是啊！自古以來，人們就有“身體發膚，受之父母”，“入土為安”的傳統思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）

　　三、細讀課文，體會情感

　　１、課件出示閱讀提示：

　　默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的'語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

　　２、小組交流，談感受。

　　３、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

　　交流Ａ：

　　⑴生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第５自然段感受的。

　　⑵課件出示課文第５自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。

　　師：這是父親在什么情況下說的一段話？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時）從這兒可看出琳達的父母有著怎樣的崇高精神？

　　指導朗讀：

　　①抽生說說該怎么讀這一段？

　　②生讀，形式：

　　抽生讀──生評價──再抽生讀──齊讀。

　　師導：的確，這樣一位善于為他人著想、無私奉獻的父親，怎能不令我們為他而驕傲？

　　⑶生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在６自然段最后一句話和７自然段中父親說的話中感受到的。

　　⑷課件出示課文７自然段中父親說的話：

　　指導生朗讀：

　　說讀法──抽生讀──齊讀

　　師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！

　　⑸師引導學生對比讀這兩段話：

　　當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時，爸爸坐到她身邊，平靜地說……女生讀。

　　爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說……男生讀。

　　⑹小結：

　　文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動了我們，他的靈魂必將得到永生！

　　交流Ｂ：

　　⑴生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從８自然段中溫迪說的話中感受到的。

　　⑵抽生讀溫迪說的話。

　　⑶師導：是的，１４歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰的影響？

　　⑷課件出示：想一想，說一說：

　　因此，在溫迪說這話時，作者真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……

　　⑸面對溫迪的行為，你想說點什么？

　　生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！

　　師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲！”

　　交流Ｃ：

　　⑴生：文中琳達的媽媽值得我們為他而驕傲，因為她在課文里是第一個捐獻眼睛角膜的人！

　　⑵師：文章對這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。

　　交流Ｄ：

　　⑴生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！

　　⑵生：我覺得琳達是一個有愛心的人，值得我們為她而驕傲！

　　⑶師：是啊，琳達是個貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們為她而驕傲！

　　四、拓展思維，深化情感

　　１、想象說話：

　　接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時候，他們會想些什么？做些什么？說些什么？

　　２、交流課前收集的與捐贈器官有關的感人的事，聯系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）

　　五、課外作業

　　課余，請向你的親人講述這個故事，宣傳捐贈器官的積極意義。

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 13

　　課文簡析

　　《永生的眼睛》展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

　　過程與方法：

　　通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

　　情感、態度價值觀：

　　有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　過程設計：

　　昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》

　　一、導入新課，激發興趣

　　母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

　　二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對

　　1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

　　（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）

　　2、學生借助溫情提示，自由讀文。

　　3、反饋學習生字詞情況：

　　讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

　　盲童、屢屢、摟住、遵從

　　4、交流讀文體會：

　　當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？

　　（1）課件出示句子一：

　　“當然可以。”爸爸痛快地回答。

　　（2）課件出示句子二：

　　“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

　　（抓住“當然”、“痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

　　（3）是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

　　（4）反復引讀：

　　師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分

　　“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

　　師：深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……

　　師：使我忍不住深深地責怪父親……

　　師：使我忍不住痛哭失聲……

　　三、快讀課文，感受“我”態度的轉變

　　1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？

　　（學生讀文）

　　2、交流，引導質疑：

　　課件出示：

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。

　　師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）

　　四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因

　　1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？

　　（學生默讀課文，四人小組交流）

　　2、交流學生學習體會：

　　句子一：

　　課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　（1）說說你是怎么理解這兩句話的？

　　（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”

　　（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

　　（3）引用資料，比較理解：

　　課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？

　　②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：因為在很久以前，我的父親就認為……

　　師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……

　　師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……

　　句子二：

　　課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”

　　就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）

　　師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答

　　你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答

　　同學們，大家剛才談到珍貴的'東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官，因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？

　　（2）引導聯想：

　　（個體想──小組交流──全班交流）

　　【預設】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？

　　（3）生交流父親的話

　　讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！

　　（4）結合想像，感情朗讀。

　　（5）再度想像，回歸課題：

　　師：是啊，我們為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）

　　句子三：

　　課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

　　（1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”

　　（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對“我”的影響）

　　（2）感情朗讀。

　　（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？

　　（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）

　　五、回歸課題，升華情感

　　1、引讀（課件出示）：

　　在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”

　　2、解讀句子：

　　自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）

　　3、回讀父親的話：

　　師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）

　　師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”

　　師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

　　師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”

　　4、回歸課題，升華理解：

　　師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？

　　5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。

　　六、總結

　　這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！

　　七、作業

　　怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？

　　永生的眼睛資料集

　　六年級語文下冊《永生的眼睛》教學設計 14

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【設計理念】

　　以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。

　　2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。

　　3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【重難點】：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　【教學流程】：

　　一、創設情境引出課題

　　導入：同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】大家齊讀課題。

　　1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。

　　2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）

　　3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？

　　二、初讀課文感知語言

　　1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么？

　　2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。

　　【板書：捐獻角膜】

　　生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。

　　3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親父親女兒】

　　三、讀中品味，領悟情感

　　1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動？

　　生：互相讀句子，交流自己的感受。

　　2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽？

　　生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。

　　3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）

　　師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？

　　4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。

　　生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。

　　5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句？

　　生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。

　　6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的？

　　生：父親的心情是冷靜的，平靜的。

　　7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。

　　8、父親的心中真的平靜嗎？生：不平靜。

　　9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)

　　指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。

　　過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的'事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。

　　1.1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）

　　2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。

　　3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）

　　指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。

　　4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）

　　5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！

　　6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。

　　1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。

　　2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。

　　3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）

　　4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。

　　【板書：主動】

　　5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）

　　四、解題延伸：

　　1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。

　　2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢？說說你的理由。

　　生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。

　　生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。

　　師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。

　　生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。

　　師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。

　　總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！

　　【板書設計】：

　　永生的眼睛

　　捐獻者：母親父親女兒

　　｝關愛他人無私奉獻

　　態度：不理解遵從主動

　　【案例反思】

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。