初中語文《孫權勸學》的優秀教學設計

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初中語文《孫權勸學》的優秀教學設計

　　【學生分析】

初中語文《孫權勸學》的優秀教學設計

　　本文篇幅短小（全文僅１１９字），情節簡單，文字淺顯易懂。就故事情節而言，學生比較容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等；二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習（如查閱工具書、討論交流等）和老師的引導點撥以及相關媒體的參與運用，這些問題都能迎刃而解。

　　【教學建議】

　　１、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。

　　２、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現代漢語復述課文內容。

　　３、引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態、心理。

　　４、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。

　　５、建議課外觀看電視連續劇《三國演義》中與課文內容相關的情節，從而加深對課文內容的理解。

　　【教學設計】

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內容。

　　２、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。

　　３、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內容。

　　４、教師誦讀導入。

　　二、誦讀課文，熟悉課文內容

　　聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：

　　卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

　　三、理解翻譯課文，掃清文字障礙

　　１、學生就文中字詞提出質疑。

　　【初】當初。【謂……曰】對……說。【以】用，拿。

　　【豈】表反問的語氣助詞，難道。【但】只。【耳】語氣助詞，罷了。

　　【孰若……】誰（哪一個）比得上……。【所益】所收獲的、所得到的好處。

　　【就】從事，做。【議論】商討、論說（天下大事）。

　　【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

　　【三日】虛數，指多天。【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。

　　【遂】于是，就。【而】連詞，表承接關系。

　　２、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。

　　３、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。

　　⑴ 卿今當涂掌事，不可不學！

　　語氣堅決果斷，神態嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。

　　⑵ 豈欲卿治經為博士邪！

　　反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。

　　⑶ 卿言多務，孰若孤？

　　神情激動，語氣殷切，以自己的經歷向呂蒙說明“學”的可能性。

　　⑷ 卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現呂蒙因“學”而取得了很大進步。

　　⑸ 大兄何見事之晚乎！

　　指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

　　４、歸納文言字詞。

　　⑴ 注意古代的稱呼。

　　孤：古代王侯的自稱。

　　卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。

　　大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。

　　⑵ 注意一處特殊的語言表達方式。

　　謂……曰：對……說。

　　⑶ 注意古今異義的詞語。

　　但：但當涉獵（只）

　　往事：見往事耳（歷史）

　　過：及魯肅過尋陽（到）

　　博士：治經為博士（當時專掌經學傳授的官）

　　⑷ 注意一詞多義的詞語。

　　以蒙辭以軍中多務（用）自以為大有所宜（認為）

　　見見往事耳（了解）大兄何見事之晚乎（認清）

　　⑸ 注意句末語氣詞所表達的語氣。

　　例子參見課后練習，此略。

　　⑹ 積累運用成語。

　　① 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。

　　造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業家，不再是吳下阿蒙了。

　　② 刮目相待：指用新的眼光來對待。

　　造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。

　　四、探究質疑，深入研討

　　１、質疑：孫權勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的？

　　討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。

　　２、質疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現文章的主旨有何作用？

　　討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。

　　３、質疑：魯肅為什么與呂蒙結友？

　　討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。

　　４、質疑：“士別三日，即更刮目相待”現已演變成一耳熟能詳的成語。請問這一成語帶給你哪些啟示？

　　討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發展變化的，人也是在不斷發展變化的，不能拿老眼光看人，要用發展的眼光看待人和事。

　　５、質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。

　　五、總結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。

　　【教學反饋】

　　一、解釋下列加點的詞

　　１、蒙辭以軍中多務（）

　　２、但當涉獵（）

　　３、見往事耳（）

　　４、即更刮目相待（）

　　二、把課文分為兩段，寫出段意

　　第一段：

　　第二段：

　　三、翻譯下面文言句子

　　１、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

　　２、士別三日，即更刮目相待。

　　四、請用下列成語造句

　　１、吳下阿蒙：___________________________________________。

　　２、刮目相待：___________________________________________。

　　【教學反思】

　　翻譯文言句子，整體感知課文內容，借文明理是近幾年中考考察的熱點，也是文言文閱讀的難點，特別是就文章談啟示，談道理，談看法，題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學的過程中，要注意培養激發學生的創新思維能力，同時還應注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。

　　【練習題庫】

　　一、閱讀課文，回答問題

　　孫權勸學

　　初，權謂呂蒙日：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　１、《孫權勸學》選自《___________》，這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡，這部書書名的意思是___________

　　２、用原文填空

　　⑴ 孫權勸呂蒙讀書的原因是，而呂蒙開始卻以為理由，拒絕讀書。孫權以自己為例，使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙。

　　⑵ 孫權給呂蒙指出的讀書方法是。

　　⑶ 出自本文兩個成語是、。

　　３、文段可以分兩層，用“｜｜”在文中劃開。

　　４、指出加點詞所表示的語氣，并翻譯句子。

　　⑴ 孤豈欲卿治經為博士邪！

　　⑵ 但當涉獵，見往事耳。

　　⑶ 大兄何見事之晚乎！

　　５、解釋下列句子中加點的字。

　　⑴ 蒙辭以軍中多務。