- 相關推薦
八年級語文下冊《雪》 教學設計（通用11篇）
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的八年級語文下冊《雪》 教學設計，歡迎大家分享。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 1
教材分析
《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌！
設計理念
① 以學生為本 ② 以語言為本 ③ 實現三維目標的整合
學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀，適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
教學設想
“吾行太遠矣，孑然失其侶……吾見放于父母之邦矣！”作為一位超前的覺醒者，魯迅所感受到的孤獨與寂寞幾乎是空前絕后的尖銳與深刻，但他并不屈服，明知前方是墳是死亡依然奮力前行。體現他全部生命哲學的散文詩集《野草》被稱作“反抗絕望之歌”，因其幽深性、象征性與神秘性而被文學界公認為“世紀性的文學猜想”，《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。
教學目標
1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者思想感情
3、感悟魯迅情懷，汲取前進動力。
目標確立的依據
1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。
2、現代教育觀念下的閱讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷發展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。
教學重點：
1、有感情地朗讀全文，品味優美的語言， 理解文章的深刻內涵。
2、把握作者的情感傾向，領會作者的思想感情
教學難點：理解文章的深刻內涵；領會的作者思想感情
教學過程：
課前準備
課間播放配樂曲《我愛你，塞北的雪》，
（利用課間，創設氛圍，讓學生放松心情，能更快進入情境。）
一.欣賞詩句，導入新課
有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天師:不僅僅是詩人江天，很多人都將魯迅當作自己的精神支柱，為什么會這樣呢？也許，學了《雪》這篇文章之后，我們會有所領悟。
(設計策略:讓學生齊讀詩句,感知魯迅先生的精神對后人的影響,為文章的學習做準備.)
二.讀文 ，曉文意
師：請大家有感情地朗讀課文，
1.積累你認為重要的詞語。
2. 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現在文中的哪些段落？在書中劃出你認為最能體現雪的特點的句子。
3. 自我揣摩朗讀本文時的感情基調。
（學生自由地、有感情地朗讀課文，并作好讀書筆記。）
(設計策略：把讀書的時間盡量留給學生，并教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）
三.讀景,品語言
1、請自由朗讀你喜歡的句子或段落，選擇某一個角度或某一點品味其妙處。
提示：你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理…
在學生回答的基礎上重點賞析語句：
A、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
B、雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
C、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
江南的雪是這樣的滋潤美艷，充滿生機，那朔方的雪又是怎樣的呢？，同樣在學生回答的`基礎上重點賞析幾個語句：
A、如粉，如沙，決不粘連
B、別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰
C、如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。
師:大家分析得不錯，那誰來試試，把你所找的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。
（播放課件：小活動：“我讀得最好”。 以“我喜歡 的雪，你看 ”的句式，有感情的讀這些句子。）
(設計策略：小活動的設計是為了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可采用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）
四.讀情,悟雪性
師:這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。現在，我們采用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，后三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最后一段就是？ ----全班齊讀。
1.學生朗讀。
2.作者的語言充滿激情，生動優美;同學們的朗讀同樣生動優美,充滿激情!那么作者賦予它們怎樣的性格?作者更喜愛哪一種雪呢?
反復朗讀領會寫朔方的雪的段落,賞析.
(設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。后三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）
五.讀人,頌精神
1.探究:作者為我們描繪了富有反抗力量的朔方的雪和充滿生機的江南的雪，那么，作者僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是為了寫什么呢？
2、在學生交流的基礎上出示背景，結合課文，感受魯迅當時的情懷。
師:著名教授錢理群說:“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。閱讀魯迅散文的特殊價值,就是幫助我們走近魯迅的生命個體。這旋轉而升騰著的，也是魯迅的精魂……也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。
3.視頻:魯迅介紹.
4. 有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強 —— 江天
5. 齊讀詩歌后半部分結束本課.
(設計策略:讓學生走近魯迅的生命，在朗讀中去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。)
六．布置作業：
1、課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
2、積累有關雪的名句名篇。
七.板書設計:
雪
魯迅
南方的雪 滋潤美艷 生機美好
奮斗 創造
朔方的雪 冰冷堅硬 反抗張揚
八年級語文下冊《雪》 教學設計 2
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點：
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排：兩課時
課前準備：
教師準備：
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備：
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。
4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義障礙。再與同學合作，解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。(這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。)
二、整體感知
1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。
2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。
4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)
5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)(設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容)
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：
①第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。
(見板書)
②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點?作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的?
(江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的.有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。)
③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的?
(從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。)④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想?你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
(允許學生有不同理解)
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞，你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎?你認為這些詞句用得好不好，為什么?
(例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。)
2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會?
(比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。)
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好?
2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。
點評：
該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 3
教學目標：
1．領會課文內容及主旨。
2．聯想想象，品析文中的雪景描寫，進行語言和思維訓練。
3．感受魯迅為理想而奮斗的激情，激發學生領悟對待生活的意義。
教學重點：
品析文中的雪景描寫，理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教學難點：
理解語言的深層含義，體會文章的深邃寓意。
教具準備：
多媒體CAI課件投影儀
課時安排：
1課時
課型設計：
說讀課
預習要求：
1、讀通課文，正音、釋義。
2、聯想、想象文中描繪的各個精美畫面，準備說一段描述性的話。
3、《雪》精美，美在何處，美點尋蹤，選一二點說明。
教學設計：
導入新課：
1、課前熱身——激活記憶，積累古詩詞文句。
上課之前，先熱一熱身，回憶一下，曾經學過或讀過的描寫雪的古今詩詞文句。
（明確：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” “欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。” “青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”。 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開”。“撒鹽空中差可擬”。“未若柳絮因風起”等。）
2、新課導讀——作品簡介，寫作背景。
（PPT1）本文選自魯迅散文詩集《野草》。本集收入魯迅1924～1926年所作23篇散文詩。以象征手法曲折幽晦的表達了20年代中期作者內心的苦悶和對現實社會的抗爭。
（老師介紹）：1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，并由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在聯想與現實中不斷變幻……18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書文題、作者）
（PPT2）“《野草》從頭到尾，一直到今天，還被學術界、批評界認為是魯迅創作中最美的一部作品。……沒有一個人說《野草》是一部差的作品。……《野草》大家公認是一部非常富有美的魅力的，而且又難以破解的，就是難以讀懂的這樣一部作品。”（孫玉石）《雪》是《野草》集里最美的一篇文字。
（PPT3）魯迅的《雪》寫于北伐革命的前夜，國共兩黨結成了統一戰線，南方革命形勢出現了可喜的局面，但魯迅當時生活的北京仍在北洋軍閥段祺瑞的黑暗統治下，反動勢力猖獗。魯迅用象征手法，通過對江南和朔方雪景的精細描繪，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，含蓄表達了作者對社會現實的看法。
3、檢查預習情況。
教學過程：
板塊之一：讀順文句。
1、老師播放朗讀錄音，或者范讀。學生聽讀。
2、學生自由朗讀，老師指導，要求讀準字音。請同學們朗讀課文。要求大聲朗讀起來，人人要動口。
3、學生齊讀，要求讀出節奏，讀得字正腔圓。
教師指出文中一些重點字詞，需要認讀、掌握。
處子：指年輕女子。確乎：確實。
灼灼：（書）形容明亮。消釋：（書）消融；融化。
褪：掉顏色。
板塊之二：理解內容。
1、學生自讀課文。要求既要動口，又要動心。自選角度，談談你對課文的理解。
2、教師指導：
可以從內容、結構、寫作手法、描寫角度、景物特點、修辭手法、選詞練字、主旨思想、表達情感等方面進行概括。力求自己有獨到的發現，有自己的心得體會。
3、同學們發言，進行合作的學習。
可從以下進行引導：
從內容看——描寫了江南之雪和朔方之雪。
從結構看——文章首尾照應。從雨寫起，從雨收束。
從寫作手法看——文中的形象江南之雪和朔方之雪都具有深刻的象征意義。采用了象征和對比的手法。
從描寫角度看——分別抓住了景物的不同特點來進行細致描寫。主要是寫景物，人物是次要的，是借景抒情。寫江南之雪主要通過間接描寫來進行，朔方之雪主要是直接描寫。
從景物特點看——江南之雪“滋潤美艷之至”；朔方之雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
從修辭看——運用比喻修辭法。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”是兩個富含生命力的比喻句。
從選詞練字看——準確、精煉、生動、形象。如寫江南之雪——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”。寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節。選用“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞。
從感情思想和主旨看——作者比較傾向于朔方之雪的斗爭精神，對南方之雪的美景是充滿歡喜和期盼的。
學生先小組進行交流，再當堂發言，進行全班合作交流。
板塊之三：揣摩美點。
1、學生再讀課文，要求讀出內容的輕重抑揚緩急，能夠表達自己和作者的感情，在文本中產生作者與讀者的共鳴。
2、教師指導：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們可以從語句、修辭、結構、層次、寫作方法、描寫角度、景物特點、選詞造句、作者的情感、思想等等方面去發現美點，進行品析。請同學們自選內容，自選角度，進行課文美點品析。句式：課文美就美在——……（PPT）
3、學生進行細致閱讀，圈點勾畫：
4、小組交流、討論。然后課堂合作、交流。
可以從以下幾處進行揣摩、交流：
（1）美在寫出了雪的'不同特點的美：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。江南之雪靜、秀、柔、充滿生機和活力，北國之雪動感、壯美、孤獨、個性張揚，充滿斗爭精神。
（2）美在“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個富含生命力的比喻，一虛一實，令人產生無限遐思。
（3）美在練字選詞形象、準確、生動、細致。如寫出了江南的雪色彩斑斕，明艷秀麗——雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以及雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃地生光”。
（4）美在寫塑雪羅漢時的詞語準確、生動、簡節。通過“呵”、“偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿動感的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、熱鬧、有趣。對塑羅漢的的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 4
【教學目標】
能有感情的朗誦散文詩。
通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
把握文章主旨。
【教學重點】
誦讀全文，通過誦讀感知內容，感受本文語言的清新美和含蘊美。
【教學難點】
把握文章主旨。
【課時安排】
2課時
第一課時
一、導入新課
冬日里那紛飛的`雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅強的斗志。
二、預習抽測
教師放錄音范讀，要求學生聽了朗讀之后，完成練習。
學生聽朗讀，完成練習。
三、內容感知
學生跟讀范讀。
學生小組討論題目，黑板展示答案。
四、仿寫句子
教師出示句子。
學生進行仿寫，口頭展示。
第二課時
一、溫故抽測
教師出示抽測題目。
學生完成并批改。
二、研讀探究
教師出示題目。
小組討論，黑板展示。
教師總結歸納，闡釋象征手法及其運用。
三、拓展延伸
教師出示問題，出示魯迅作品，啟發學生思考：雪有沒有其他的象征意義。
學生揣摩，自由發言。
四、小結
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開拓思維，將來能擁有自己的思想和見解。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 5
教學目標：
1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。
教學重點：品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
教學難點：體會作者作思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。
問題預設：
1.部分學生可能對“凜冽”.“粘結”.“旋風”的語音不清楚。
2.部分學可能對作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。 導入：
課件出示南北方雪景圖，學生欣賞比較，說說兩幅雪景各自有什么特點。
師：剛才同學們都說的十分精彩，那么大家想不想知道在魯迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特點呢？今天，就讓我們一起走
進魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅強的斗志。
揭示目標：〔課件出示，請一位學生大聲讀出目標〕
1.積累“凜冽”“磬口”“粘結”等中詞語，了解魯迅生平和代表作。
2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。
知識鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕
1.下面，我們先來檢測一下大家對本課的預習情況，請兩位同學到黑板上為加點字注音或根據拼音寫漢字。
磬口〔 〕 凜冽〔 〕 旋風〔 〕 粘結〔 〕 消shi〔 〕朔方〔 〕 脂粉奩〔 〕 旋轉〔 〕 粘連〔 〕 tui盡 〔 〕
做完的同學認真檢查一下，如果你發現黑板上這兩位同學有寫錯的，可以幫他改正，看看誰是我們班的“漢字英雄”。
2.作者簡介： 〔請一位同學介紹，如果不完善，請其他同學補充〕
魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才。我國現代偉大的文學家、思想家和革命家。代表作：小說集《吶喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文詩集《野草》
教材解讀
一、初讀課文 ，整體感知
請同學們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內容，在小組內交流后推選一位同學展示你們的答案，語言要簡練，全面。
1.大聲朗讀課文，簡要概括文章大意。
2.小組交流，推選一位同學展示。
師請2-3位同學展示后小組小結。
二、再讀課文，賞析文意
1. 這篇文章主要寫了江南雪和朔方雪，那么它們各有什么特點，在文中是如何具體表現的？
下面，請大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現江南雪和朔方雪特點的語句，大聲讀一讀，并說說你為什么喜歡。可從下列角度來思考：
提示：1.抓住關鍵詞 2.體會修辭作用
3.關鍵詞的運用，如：動詞.色彩詞.......
4.表現手法的使用，如：動靜結合。虛實結合.......生自由發言，及時是引導、評價、并指導學生有感情的朗讀
2.作者對江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？
生發言，師小結并板書。〔江南雪 喜愛、向往、懷念〕 〔朔方雪 贊美〕
三、品讀課文，拓展延伸
1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對雪的喜愛、贊美嗎？請大家默讀課文，思考并回答。
課件出示寫作背景及魯迅相關資料請2-3位同學談認識
背景：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅
展示：江南雪象征對美好事物的向往
朔方雪象征不屈不撓、拼搏進取的精神
2.魯迅對雪的描繪，引起你怎樣的聯想？請結合自己的性格特征，為人處世、生活經歷談一談你更欣賞哪種雪。
范例 （課件出示）
我喜歡朔方的雪，因為它平凡而又偉大，從朔方雪蓬勃奮飛的姿態中，我感受到人的一生只有經歷無數考驗才能展現生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚起生命的.帆船乘風破浪奮勇前行吧！
請5-8個學生展示，無論寫的好壞，老師都應給予充分肯定和鼓勵。 作業：積累本課中描寫雪的妙語佳句
板書設計：
江南雪〔滋潤美艷〕喜愛、向往、追求
朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美
課堂反思：
語文課要想上出語文味，首先要注重讀。本節課我設計了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中體會散文詩的語言美和意境美，體會作者奇遇的感情，再度賞析這一環節，很多老師都會忽略讀，讓學生單一的思考、賞析這可以說是一種錯誤的做法。學生如果不精讀，就難以體會到語言的妙處，因此在這一環節，我讓學生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點語句，加深學生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環節，我讓學生結合自己的經歷來談更欣賞哪個地方的雪，不僅讓學生進一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養了學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個環節，如何巧妙的引領學生，做出有效的評價，還需要不斷思考與探索。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 6
一、設計理念：
語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感。
二、教材分析：
《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。《雪》的構思體現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。
三、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。
2、運用圈點批注的方法，品味優美的語言，理解文章的深刻內涵。
3、學習本文借景抒情的寫法。
四、教學方法：研讀賞析、合作探究
五、教學過程：
（一）導入
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。”猜一猜，這指的是哪一種自然現象？（雪）同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？同樣是寫雪，但詩人抒發的感情卻不盡相同。那么對于魯迅先生收錄在散文詩集《野草》中的雪，我們會讀出怎樣的.情感，怎樣的內涵呢？
（二）自主學習，初讀感知：
（1）文學常識：
（2）積累生字詞
（3）初讀課文
請同學們伴隨著課文的配樂朗讀，一起去聆聽這位文學大師的內心獨白吧！聽完了朗讀，誰能告訴大家文章描繪了哪兩個地方的雪景？
（板書：江南的雪景朔方的雪景）
（三）合作探究，賞析美文
（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？
1 、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。
女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對
故鄉的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。
2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連蓬勃地奮飛
男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰斗激情。
（2）、體會作者在文中所表達的感情：
1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。
師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。
分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。
2、歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。
（四）關鍵詞語的品味
（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。明確：
1、“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。
2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
五、作業布置：
描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。
六、教學反思：
學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。
附：板書
八年級語文下冊《雪》 教學設計 7
[教學目標]
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗作者情感。
3、聯系背景，感悟魯迅精神。
[教學重點]
品味散文詩的優美語言。
襯托對比、托物言志、象征手法的運用。
[教學難點]
對作者情感的把握。
[教學方法]
1、情景創設法
2、朗讀感悟法
3、探究引申法
4、對話互動法
[教學準備]
多媒體課件
[課時安排]
1課時。
[教學過程]
一、導語設計
雪為歷代文人所鐘愛。飛舞的雪花總能引發詩人情思，“白雪紛紛何所似？” ——謝道韞把雪比成柳絮；岑參把雪比成梨花。魯迅筆下的“雪”又是怎樣一番景象呢？讓我們隨著魯迅激揚的文字去領略雪的世界，去體會魯迅的情感。
二、賞雪
設計說明：本文難度大，課程開始必須創設情境，引領學生披情入文。示范朗讀，也會從重音、停頓、語調等方面給予指導。
三、讀雪
1、讀懂文意
A、江南雪的特征是什么？從哪看出？
滋潤美艷之至。
隱約著青春的消息，如處子的肌膚；血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。
B、朔方雪的環境怎樣？特征是什么？
三緯空間進行立體的描繪：無邊的曠野上凜冽的天宇下彌漫于太空中
以突出飛騰的朔雪那種撼天動地、銳不可當的氣勢。
特征：如粉如沙、絕不粘連（形態）；奮飛、旋轉、升騰（表現）；冰冷、燦爛、孤獨（特征）。
“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”談談你對這句話的理解？
這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。
“孤獨”因為“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，只有朔雪在不屈地飛舞；
“死掉的雨”是因為雪是雨凝結而成；
“雨的精魂”是說朔方雪有著不屈和抗爭的精神。
2、讀出感情
江南的雪：（課堂預設）扣緊幾對虛詞展示細節之美
徜徉在作者的對南國雪景的.艷麗描繪和堆雪人的生動記敘中固然已經很美，但是這些美都還僅僅是在表面，如果我們能引導學生對文中的一些看似漫不經心的的虛詞進行體味，學生就更會享受到語言文字之妙了。
比如第一自然段中的兩個“還”：一是“那是還在隱約著的青春的消息”和“雪下面還有冷綠的雜草”。有“還”無“還”，情趣大不相同。驚喜和快樂之情都在這兩個“還”中了。朗讀的時候，讓學生用氣聲讀出這兩個“還”，那么作者對于南國雪“滋潤美艷”的贊美就更一展無遺了。
還有三個“也”。一是“誰的父親也來幫忙了”。 “也”字藏著的大人小孩興高采烈同心協力爭先恐后的歡樂勁兒描述出來了。二是“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”，正是這個“也”字，活靈活現地表達出了雪羅漢憨態可鞠的形象。三是“而嘴上的胭脂也褪盡了”，好一個“也”，含蓄而又有力地傳達出了作者的憐惜。
又如兩個“終于”。一是“終于分不清是葫蘆還是羅漢”，有些學生設計成很遺憾的讀法，也有些學生設計成嘲笑的讀法，讀成自嘲的口氣比較好：雪羅漢塑得高明與否并不重要，關鍵是過程中的快樂啊！二是“但他終于獨自坐著了”，這和全文的“拍手，點頭，嬉笑”相映襯對比著，淡淡的愁緒就表達出來了，而它又和后文的“也褪盡”和過渡詞“終于”相呼應，作者的情感變化便在文字之間淡淡地流動著了。
兩個“但”。“……我可記不真切了。但在我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡嗡地鬧著”，這一轉折，就轉出了我對南國雪的美好回憶和向往。而后文的“但他終于獨自坐著了”，“但”和“終于”配合著，預示了作者情感的微妙變化，也為全文的文思大轉折“但是，朔方的雪花在紛飛之后……”埋下了伏筆。
一個轉折連詞“但是”
作者惜墨如金，沒有用專門的過渡段，而只用了一個轉折連詞“但是”。就是這個“但是”，暗示了作者的整個情感流向。前文情感是喜愛后文情感是贊揚；前文的美是秀美，后文的美是壯美。
【請兩個同學各找自己喜歡的一段自由朗讀】
朔方的雪：抓重點詞語
八年級語文下冊《雪》 教學設計 8
學習目標：
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。
學習重點：
通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
收集、整理描寫雪景的`詩文。
學習內容簡介：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
學習過程：
一、檢查預習字詞情況
1給下列字詞的注音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
2把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
2、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。
3、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。
4、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 9
教學目的：
1、學習文章運用強烈的對比手法。
2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點：
體會景物描寫的特點。
教學難點：
理解文章語言的深層含義。
教學方法：和諧教學法
教學時間：2課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程
第一課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……
以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀
2、展示學習目標
（1）理解課文內容，劃分層次，概括內容。
（2）體會賜予的作用。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況。
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1、如何劃分兩個層次?
2、第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
3、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1、第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
2、作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
3、為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。
五、課堂小結，推薦作業
1、課堂小結：
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的'春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。
2、推薦作業：
研討與練習一、二。
第二課時
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
上一節，我們學習了課文的第一部分，這一節來學習第二部分。
2、展示學習目標
（１）分析第二部分。
（２）理解重點句子。
（３）寫作方法。
三、自主學習，合作探究
１、閱讀課文．
２、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1、這部分可分為哪兩個層次?
2、第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
3、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
４、理解重點語句含義：
（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)
（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
５文章寫法。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
１、第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。
2、第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。
3、最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。
４、理解重點語句含義：結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。
（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)
這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息
它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。
５、寫法：
本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點：
①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。
②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 10
創意說明：
《雪》是魯迅先生寫的一篇散文，本文通過對中國南北方不同雪景的描寫，表現了張揚個性和勇于斗爭的主題。用借景抒情的手法更達到了非凡的表達效果。學生主要通過有感情的朗讀來體會本文的思想內涵。
教學步驟：
一、導入新課
每位同學都見過雪景，都曾被它的純潔所陶醉，也因它的漫天潔白、天地一色的氣勢所震撼。你們可曾想過面對同一雪景，不同人物的感受又是怎樣的呢？乞丐感到渺茫；詩人卻會動情；游子身覺寂寞，孩子卻感到快樂。為救國救民而棄醫從文、以文章作武器而勇斗黑暗的魯迅，面對雪景又是一番什么樣的心情呢？請同學們走進魯迅先生為我們描寫的《雪》景世界。
二、整體感知
學生自己速瀆課文并完成：
1.圈出并借助工具書認讀生字：凜冽 脂粉奩
2.文中寫了哪些地方的雪景？這樣安排的`順序有什么好處？
3.理解“暖國” “朔方”的含義。
三、細讀品味
1.學生自己找出優美的語句，并朗讀體會。
2.小組內朗讀比賽。
3.班中交流朗讀并評價。
四、語言賞析
1.學生組內交流語句、詞語的優美之處。
2.教師點評。
五、研讀探微
1.請同學們體會：哪些語句表現了作者的思想感情？（“暖國”“朔方”的雪中分別去找）
2.作者更喜歡哪一種雪景？為什么？
六、師生小結本課收獲
（語言特色、表現手法、思想感情等方面小結）
七、拓展延伸
請同學們課后任選或另選一項活動：
1.搜集有關描寫雪景的詩文，并朗讀體會。
2.閱讀魯迅的《野草》。
八年級語文下冊《雪》 教學設計 11
教學目標：
1、理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。
2、品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
教學重點、難點：
1、品析兩地雪景的不同特點。
2、理解作者所表達的情感。
教學時數：一課時
教學工具：多媒體
教學過程
一、欣賞詩句，導入新課
同學們：
我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。
我們讀過了“北國風光，（學生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；
我們讀過了““北風（學生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學生：一夜春風來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；
今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。
二、把握內容，概括特征
（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進入到魯迅的《雪》里——
聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請同學邊聽邊看書，并完成以下任務
①作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？分別體現在哪些段落？
②這兩幅雪景圖各有什么特征？你是從哪些語句看出來的。
注音：
不幸否耶處子阿羅漢目光灼灼模樣粘結粘連旋風旋轉
我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！
那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么？你是從哪些語句看出來的？（先討論后回答）
江南的雪：滋潤美艷明艷有趣晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久
江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢？
朔方的雪：如粉如沙決不粘連江南的雪是靜態的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛
是的，正如同學們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。
1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關雪的圖片，體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。
各類雪景圖
2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。
示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請女同學個別朗讀，請其他同學來發現這個語句在描寫上的特色）
熱鬧之雪（老師讀）豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的.“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。
學生寫后交流，兩個后，教學生賞析方法（描寫時采用的藝術技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達閱讀的感受。）出示投影，先請學生賞析，然后老師投影：
雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
明艷秀麗的雪。
雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會遠嗎？充滿了向往之情。
三、比較探究，體驗情感
通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。
江南的雪、朔方的雪的圖片
1、作者用充滿激情、生動優美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。
（學生思考后交流）教師小結
2、從文章的字里行間你揣摩到作者更喜歡哪一幅雪景圖？
從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，顯得有點單調，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。形式結構：“但是”
3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫了什么呢？請結合魯迅的人生經歷、性格特征和本文的寫作背景，來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么？
（學生討論后交流）
在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情。(對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往)
而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰士，故鄉固然十分美好，但現實更需要不屈不撓的抗爭精神。
（對不屈的反抗精神的贊美……）
南方的雪北方的雪
對兒時快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內心感受
當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。
先生有一首《自題小像》：
《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”
“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界。
南方的雪北方的雪
對兒時快樂生活的懷念，贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
要用奮斗來創造一個美好的世界
請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
【八年級語文下冊《雪》 教學設計】相關文章：
人教版八年級下冊《雪》教學設計03-24
八年級下冊語文春酒教學設計01-17
江雪語文教學設計05-19
《看雪》語文教學設計02-23
語文看雪的課程教學設計04-22
人教版語文八年級下冊吆喝教學設計02-09
《看雪》語文教案教學設計04-04
《雪》語文教學教案設計04-16
《雪》八年級精選教學設計05-26