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《項脊軒志》教學設計（通用19篇）
《項脊軒志》是明代文學家歸有光所作的一篇回憶性記事散文。全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項脊軒為經，以歸家幾代人的人事變遷為緯，真切再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌，也表達了作者對于三位已故親人的深沉懷念。以下是小編整理的《項脊軒志》教學設計，歡迎閱讀。
《項脊軒志》教學設計 1
一、教材分析
1、教學內容
《項脊軒志》是明代作家歸有光的代表作，也是表現親情的經典之作，是一篇借記物來敘事和抒情的散文。本文通過書齋項脊軒的幾度興廢，寫與之相關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對去世的親人的深切懷念，真切感人。
2、教材地位與作用
《項脊軒志》最重要的一個點就是一個“情”字，文中歸有光對去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動人，通過本文的學習可以讓學生理解并感受到這偉大又樸素的情感。以口頭語說家常事也是本文一大亮點，所以本課的學習可以使得學生學習并運用這一寫作技巧。
二、學情分析
1、文言認知
（1）小學、初中接觸到的古文不少，有一定積淀，但不易挖掘出文言文的文化內涵。
（2）學生經過多年的語文學習，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，但對文言文的學習存在錯誤認識。
2、情感體驗：學生已經有了一定的人生閱歷，但對那種純真的情感體驗的`較為膚淺，在寫作中總是無從下筆。
三、教學目標
根據語文課程標準中的相關要求以及以上對教材和學情的分析，在第一課時已了解作者生平和掃除閱讀障礙的基礎上，我將第二課時的教學目標定為：
1、知識與技能
（1）培養學生把握文章線索，理清文章脈絡，進而解讀文章內涵的能力。
（2）學習作者從日常瑣事中選取典型的生活細節來表達感情的寫作技巧。
2、過程與方法：通過小組討論、點撥啟發、個性解讀等方法，提高文言文閱讀能力，理解把握本文情感。
3、情感態度及價值觀
（1）理解作者對家道中落的感傷和對故居、親人的眷戀之情。
（2）學會體驗生活，懂得感恩。
4、教學重點：通過文中的細節描寫理解作者所抒發的情感。
5、教學難點：喚醒學生對親情的感觸，懂得感恩。
四、教學過程
1、復習導入，明確目標
（1）復習舊知。
（2）接著提出問題“本文為何如此感人，歸有光和書房到底有著怎樣的感情？”
設計意圖：引發學生思維的交鋒，讓學生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學習，激發學生對文本的閱讀興趣。
2、誦讀感知，整體把握
（1）播放視頻示范朗讀，學生默讀體會。
（2）勾畫出感動你的句子。
設計意圖：通過名家聲情并茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領學生進入文本，同時掌握閱讀方法。
3、品讀鑒賞，合作探究
本環節要求學生在充分誦讀的基礎上，以小組內交流意見的合作方式，具體落實教學目標，進行重點的探究和難點的突破。緊扣文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”這句話，圍繞三個探究題進行：
探究1：課文圍繞項脊軒寫了與之相關的哪些事情？
學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。
設題意圖：引導學生從整體上把握語段，培養訓練學生篩選信息的能力，掌握文言文的閱讀方法。
探究2：透過這些事和人，作者流露出的情感是怎樣的？
這一環節引導學生結合文中具體的場景和人物的細節描寫來剖析作者的內心情感，具體采用涵詠法、點撥法指導學生學會抓住文本中的關鍵詞語或關鍵句子來感受文章語言，體會字里行間的真情。我注重學生的情感體驗和個性化閱讀，鼓勵引導不同學習水平的學生用自己的情感、經驗、眼光體驗與感受文本內容，說出自己的理解。
明確情感：對過世親人的深深懷念，對自己命運多舛的哀嘆，對家族敗落的悲哀。
設題意圖：了解品味語言的方法，培養品味語言的習慣；尊重學生個性，積極實施“分層教學、分類指導”。
探究3：作者敘事和抒情時所運用的寫作手法是什么？對我們寫作有哪些借鑒意義？
這一環節要求學生從選材、描寫、抒情三方面的特點入手，探究本文的寫作手法。
借鑒之處：質樸語言書寫生活瑣事，典型細節飽含真情實感。
設題意圖：鑒賞、揣摩文章的寫法，培養從文中找依據的習慣。
4、拓展遷移，提升能力
本環節我鼓勵學生充分展開想象，結合自己的親身經歷來談談對本文親情的理解，以此來觸動情感。同時給學生播放平時我們和父母相處的點點滴滴。
設計意圖：我嘗試對學生實施感恩教育，以教材為例，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，突破難點。
5、歸納總結，布置作業
（1）學生總結：通過導入時的問題：“文章為何感人？”來總結全文。
（2）作業布置：根據分層教學、尊重學生差異性的需要，我設置了3個層次題，學以致用：
①流利朗讀本篇散文。
②收集懷念親人或細節描寫方面的材料。
③模仿本文，選取生活小事、平凡場景、感人細節，寫一段表現親情的生活細節。
五、教學反思
1、閱讀教學要重視個體對文章的體會和感悟。
2、語文教師應高度重視文言文文本的利用與開發，提高學生的語文素養。
《項脊軒志》教學設計 2
一、教學目標：
1、落實文言文知識點
2、尋找文章的“動情點”
“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”（姚鼐）
⑴研讀細節描寫，注意其中所表現的作者內斂的感情；
⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。
3、在理解課文的基礎上嘗試背誦
4、了解作者生平及其寫作風格
二、教學步驟
1、讀課文，糾正字音，感知內容與情感。
2、檢查預習：文章最令你感動的細節是什么？你最喜歡哪句話？
3、在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內容和情感基調。
目標實現方法：以初中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個模仿的句子：
假醉翁之亭（景）歐陽（作者）繪山水相映（內容）表放情林木之樂意（感慨及基調）
托鄙陋之室（景）禹錫（作者）寄仙龍之說（內容）議淡泊修業之潔志（感慨及基調）
參考答案：
借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情
借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨
4、疏通詞意，品味語言，領悟情感
第一段：
項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏；前辟四窗，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。
⑴詞類活用：下 上 前 垣墻
⑵實詞：顧 勝
⑶古今異義：方丈 三五
⑷特殊句式：
項脊軒，舊南閣子也。
又雜植蘭、桂、竹、木于庭
余稍為修葺，使不上漏
分析內容：
項脊軒修葺前的特點是什么？用幾個形容詞表達。
寥寥數筆，卻已經滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么？
修葺之時，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。
嘗試背誦
本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于"小"（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。
第二段：
先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。
⑴重要實詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱
⑵詞類活用：西 乳
⑶古今異義：往往
⑷特殊句式：嫗，先大母婢也
⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。”
建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。
分析內容：
“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”
請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：
⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。
⑵“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”從“籬”到“墻”的變化反映出家人的`疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。
⑶“兒寒乎？欲食乎？”是“不要緊之語”，平淡處最為關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。
嘗試背誦：
上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門墻寫起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”等細節，表現亡母對兒女的無微不至的關懷，增加了內心的凄涼和孤苦。
第三段：
余自束發讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
⑴實詞：過 若 竟 類 比
⑵虛詞：何 以 之
⑶文化常識：束發 笏
分析內容，嘗試背誦：
上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經歷寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達物是人非的感慨。
背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。
第四段：
軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
⑴實詞：故嘗 得
⑵虛詞：而 之
分析內容：
補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”
第五段：
余既為此志，后五年，吾妻來歸。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
⑴實詞：歸 幾 書 制 蓋
⑵虛詞：或 諸 于
⑶詞類活用：手
⑷句式：其制稍異于前。
⑸古今異義：無聊
⑹文化常識：歸寧
分析內容：
這段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。
通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？
這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什么好處？
5、查找資料，了解歸有光及其作品風格。
6、寫作訓練：
運用細節描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現情致等，400—500字左右。
《項脊軒志》教學設計 3
教學目的：
1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
2、學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。
教學時數：
一課時
教學步驟：
一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）
二、聽課文朗讀錄音
三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）
四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：
（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？
明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事
（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節是補記的。（學生討論）
提示：
（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；
（2）注意文章中對親清的描寫
明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經，以人事變遷、親情離合為緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。
教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現，幻燈片演示）
五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學書、轉述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）
（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）
（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）
明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。
六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的`細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
七、拓展閱讀，分發材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。
問題：
①寫了關于母親的哪些事情問題
②哪些細節特別感動你
八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節，體會本文平淡中見真情的寫作特色。
九、布置作業。
《項脊軒志》教學設計 4
教學目標
1、解讀文章抒什么情
2、研習文章怎么抒情
教學重點、難點
1、分析作者選取生活細節表現人物的音容笑貌、寄托深情的表達技巧，體會文章語言質樸而動人的特色。
2、探究結尾處作者若干年后補寫的這兩段的作用。
教學過程
一、導入
李商隱說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。“情感”往往是一篇文章感人的魅力所在。今天，我們一起來學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來走進歸有光的情感世界。
二、研習
1、齊讀課文
2、研習情感
（1）問——作者在文中抒發了什么情？請用文中的原句來回答。
（2）問——請說說這句話的作用？
（3）過渡語設計——下面讓我們沿著這條線索來具體研究一下文中的情感：喜與悲。
①研習“喜”
請一男生朗讀第一段，然后問——作者因為什么而覺得可喜？
②重點研習“悲”
學生默讀第二段至文末，然后問——作者因為什么而覺得可悲？
明確：
（a）是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。
師：“諸父異爨”這句話什么意思？
師：誰能根據課文的內容來描述一下歸有光為我們展現的家族敗落圖？
師：教師范讀大家庭分崩離析的相關語句。“東犬西吠”該如何理解？
師：這個細節僅僅只是東家的狗對著西家叫西家的狗對著東家叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？
（學生一時回答不上來，師點撥：這里作者寫的狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）
師：為什么對人叫？
師：再請同學想象一下分家前與分家后狗的表現有什么不同。
此處的設計，目的是要讓學生領悟到在細微處見深情。
（b）師：作者在寫母親時抓住了哪些細微之處？
師：從母親的這個動作，從母親的這句話中，你讀到了些什么？
師：這一扣一問，固然寫出了母親生前對兒女的關懷、疼愛，但母親去看女兒，到了門外，聽到女兒哭泣，為什么不“進門”安慰？“進門”安慰豈不更能表現母親對兒女的關懷、疼愛？是“母親”家務繁忙，無暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？
師：作者通過老嫗的'回憶和指點，來寫母親生前對兒女的關懷、疼愛，這跟“悲”有何關聯？
（c）是祖母生前對自己的愛撫、教誨和期望，歷歷在目。
師：作者又是如何來寫祖母的呢？
師：請一女生來朗讀寫祖母的文字。
師：作者寫祖母跟“悲”有何關聯？
（d）是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。
師：齊讀課文末兩段。《項脊軒志》中“余既為此志”以下部分是作者若干年后補寫的。在這個部分中作者補寫了些什么呢？作者為什么選這些來補敘？
師：回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什么在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢？
師：作者補寫的這兩段有什么作用？
作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補寫了項脊軒在妻死前后的變化，進一步抒發物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。
（4）問——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學來說說本文在表達情感的方式上的特點？
（5）小結
課文后幾節極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛盾，是否會沖淡悲情？
三、布置作業
1、課外閱讀歸有光的另外兩篇散文：《先妣事略》《寒花葬志》。
2、有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時所寫，有人認為是35歲時所寫。請搜集有關資料，根據文章談談你的看法。
《項脊軒志》教學設計 5
教學目標：
1、知識與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值
B、深刻理會作品通過細節描寫表達內心深沉情感的技巧。
2、過程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。
3、情感態度與價值觀
A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養學生從細微的“舉動”中品味“人情美”
教學重點與難點：
（一）教學重點：
1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領讀下，讓學生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養文言文語感，通過讀領悟文本內容。
2、體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）教學難點：
作者善于選取生活小事、平常場景，表現人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細節以極不平常的意義。體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情。
教法學法
新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：
1、情景教學法；
2、誦讀法；
3、導讀法；
4、學生自主學習法；
5、討論法；
6、多媒體教學
法；等等。引導學生著重體會本文如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節書寫自己的內心情感。
教學安排：兩課時
教學步驟
一、導語：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說了他對于親人的思念，下面我們就一起學習這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名飲冰室，清代散文家姚鼐，室名惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如《寒花葬志》
主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）
《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內容
第一遍范讀：聽準讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：
①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內容）
明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）
②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情
1、讓作者產生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）
每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。
修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風移影動）
2、在這樣的環境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細節，想象一幅畫面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優美可愛作鋪墊。
修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現在作者的生活情趣上，與周圍環境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：
原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當農歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風吹來，花影搖動，美麗可愛之極。
總結以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業的理想
3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細節來描述大家庭的分崩離析？
①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現在“內外多置小門，墻往往而是。——到處
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留
其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構成的細節的表現出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變為墻的過程中人心的.`進一步形成的厚壁。
（可結合初中所學課文來理解：①《詩經?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現的不同氛圍。）
4、面對家道中落的事實，歸有光的內心是怎樣的感受？
明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯系他的生平）因為這個大家庭曾經是風光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發奮讀書，光宗耀祖的志向。
5、如果說物質的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發、結婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。
（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關懷”）
問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫母親的？（學生找課文）
“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學生查找課文）
老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細節，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細節來分析）
——問寒問饑，關愛子女，慈母心腸
補充：評論要知人論世，要將人物放到當時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？
也許我們認為母親對子女的照顧是天經地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負責，無需母親操心，這與現在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關愛到了無微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）
這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。
（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）
（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學生找課文）
“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”
——疼惜、寵愛、明責暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門
——憂慮、關切、喜悅、傷感（怕自己見不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之。”
——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，而此時的歸家已經出現了衰敗和離析的局面。
此時：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學生查找課文）
——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。”——這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。
（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節制；可此時，他的感情閘門已經完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。
明確：歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。
（3）提示：那么，他實現了祖母的期望了嗎？——科場不利
按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯系這整個的經歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現實，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負祖母的期望給他內心造成了很大的壓力。
這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。于是當作者瞻顧遺跡，回想當年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？
這是第二點不易言明的傷痛——有負眾望的少年
（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）
要求：請同學們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。
（一問一學，表現夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿意的小屋。可后來我為什么“室壞不修”，即使“使人復葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內心慘淡，精神無所寄托。
“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（這看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮。看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）
學生明確：
歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。
補充：其夫妻之情在當時有否特別之處，聯系我們所學的課文進行思考。
在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當時是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關系，非同一般的恩愛。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？
這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年
五、小結：
1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？
幼年時缺失母愛、少年時有負眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。
閱讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內心世界，一個活生生的人！
2、小結：即一個書齋，兩種情感，三位親人
題目是“項脊軒志”，實際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們為之心慟，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經變遷，將與項脊軒有密切聯系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細節描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境。
六、作業：
1．學以致用——口頭作文：從學校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫某種感情。
有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善于發現感動的敏銳的心。師生共同競賽——說說身邊的感動。
2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請學習他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。
板書：
項脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細節描寫
缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關懷）
難言的傷痛有負眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）
《項脊軒志》教學設計 6
教學目標：
1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；
2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。
重點難點：
1、常用文言詞語意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：
新授。
教法：
朗讀，講解，提問，總結。
教學過程：
一、導入新課
明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的`一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。
歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。
三、正音，正義，解題
㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。
㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）
《項脊軒志》教學設計 7
【預習指導】
獨立研讀文本《項脊軒志》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。
【學習目標】
1、在預習的基礎上落實重點文言詞語及特殊文言句式。
2、探究并學習本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。
3、引導學生體會圍繞在身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。
【重點難點】
1、探究本文對日常生活進行細節描寫的寫作技巧。
2、針對性的提升細節描寫的閱讀及寫作能力。
【情景導學】
《項脊軒志》借項脊軒的興廢將記人、敘事和抒情融于一爐，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷,表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的`深切懷念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平淡，悱惻動人。讀之，如品佳酩，余香久在，回味無窮。
一、作者及相關知識
1、《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品，是歸有光抒情散文的代表作。
這是一篇借記物以敘事、抒情的散文。文章通過記作者青年時代的書齋，著重敘述與項脊軒有關的人事變遷借“百年老屋”的幾經興廢，回憶家庭瑣事，抒發了物在人亡、三世變遷的感慨。文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體。善于拮取生活中的細節和場面來表現人物。不言情而情無限，言有盡而意無窮。
2、作者：
歸有光，字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，蘇州府昆山縣宣化里人，明朝中期散文家、官員。他崇尚唐宋古文，其散文風格樸實，感情真摯，是明代“唐宋派”代表作家之一，與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，代表作有《震川先生集》《三吳水利錄》等。
歸有光生平坎坷，歷經幼年喪母、科場八次落第、青年喪妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但這些都不妨礙他不事雕琢取自天然的散文風格的形成，不妨礙他被人們稱為“今之歐陽修”，成為明代偉大的散文家。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3--4--5段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。
探究案
【學習目標】
1.掌握文章的藝術手法。
2.了解文章的思想內涵。
【重點難點】
1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
【情景導學】
結合現實，談談本文的現實意義。以小組為單位，大家交流探討。
【學習活動】
一、深入學習理解《項脊軒志》
1、本文圍繞項脊軒寫了幾位親人、哪些事件？
2、作者是怎樣寫幾位親人的？在選材和描寫上有什么特點？
3、這幾件事流露出作者怎樣的感情呢？
4、總結：本文的思想內涵。
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。
《項脊軒志》教學設計 8
一、教學導入
誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：
清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。
自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）
二、解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
三、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習：日過午/已昏雞/棲于廳
此/吾祖太常公/宣德間執此以朝然/自后/余多在外
四、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的`情感，找出文眼。
五、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
六、理清結構
線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
《項脊軒志》教學設計 9
教學要求和目標
一、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活細節抒寫感情的技巧
二、體會課文以清淡樸素之筆抒發真摯情感的特色。
三、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、競、此、殆”等九個實詞在課文中的意義和用法
四、了解作者相關知識
教學重點和難點
一：理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀
二：把握課文“多可喜，亦多可悲”的內涵
教學方法
誦讀法自讀法讀寫結合法
教具
投影、投影膠片、電影《媽媽再愛我一次》。
教學設計
第一課時
一、導入：（播放《媽媽再愛我一次》畫面）
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是晚自修過后媽媽遞過來的那一杯熱牛奶，是遇到困難時爸爸那熱情的鼓勵，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。
二、解題：
板書課題
項脊軒志（居中）
歸有光（居左）明代散文家（居左）
請同學們看課文注釋①，明確：
1、作者有關知識
2、課題有關知識
明確作者：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，善于記敘日常生活瑣事，抒發真摯生活感受，著有《震川文集》
明確課題：“項脊軒“，書齋名，雙重含義，一言其小，二是紀念遠祖歸道隆（曾在項脊軒居住過）。志——古代一種文體
三、整體感知（出示教學目標一、三）
1、結合注釋，速讀課文，完成p108，練習一的1、2、3題
明確：貫穿全文的.感情線索是什么？
體現這種情感的關鍵句子是哪一句？（投影）
2、正音正字（投影）
欄楯（shǔn）修葺（qì）棲息（qī）扃牖（jiōng）
先妣（bǐ）老嫗（yù）闔門（hé）象笏（hù）
滲漉（shòn）冥然（míng）異爨（cuàn）長號（háo）
偃仰嘯歌（yǎnxiào）萬籟有聲（lài）
呱呱而泣（gū）婢女（bì）
教師指導學生集體朗讀生字詞，并一一在課文中標出。
3、明確貫穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。體現這種情感的關鍵句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板書）
四、研習課文重點段落，明確重點字詞，體會“多可喜，亦多可悲”的感情。
1、提學生朗讀第一部分，思考？
①項脊軒原貌如何？②作者在項脊軒中感受到哪些喜悅？
明確問題①：
項脊軒，原為小閣子，可概括為小、舊、漏、暗。對這樣的`書齋，作者傾注了眷戀之情。經維修改造，不漏、不暗，成了作者讀書休息的好地方。
明確以下字詞：（投影）
方丈——一丈見方
當——擋
垣墻——名詞作動詞，砌上垣墻
洞——明亮（洞若觀火）
勝——美
顧視——回頭看
明確問題②：
作者在這里得到的是讀書樂（板書），感受到的是環境美（板書）。小小書齋，給作者帶來無限樂趣，借書滿架，可見作者是好學之人，作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經三史，用五種顏色筆圈點《史記》。作者在項脊軒中冥然兀坐，靜靜地思考，“學而不思則惘，思而不學則殆”，希望在學業上有新的收獲。啟發學生進一步思考，作者所記敘的讀書畫面，體現的是一種靜態美，哪個詞語體現了這種靜：“萬籟有聲”指的是“自然界的一切聲響”，與“萬籟俱寂”相比，這是以動寫靜，進一步啟發學生思考，詩詞中哪些詩句體現了這種手法：
明確：（投影）
“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”
“美麗的夜色多沉靜，草原上只留下我的琴聲”
“房間靜靜的，連一根針掉在地上都能聽見”
“房間里靜極了，只有墻上的時鐘在滴滴滴地走著”
作者在這里以動寫靜，收到此時無聲勝有聲之效，白天小鳥啄食、靜，夜晚、“明月”“半墻”烘托。“桂樹”“班駁”描繪，表現作者心境的恬靜，閑適。
五、小結：
第一部分，作者著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景，幽靜的環境，快樂的讀書生活，給作者帶來無限的樂趣。這種可喜與下文的可悲之事，形成鮮明的對比。
六、作業：背誦課文1、2節
第二課時
一、檢查背誦
二、研習課文三、四、五、六節
三、指導自瀆課文、思考作者記敘了幾件事？
明確：
憶分家
（投影）多可悲憶母親
憶祖母
憶妻子
1、研習可悲之事之一
投影：
庭中通南北為一——院中南北相通是一個整體
墻往往而是——墻到處都是
東犬西吠——東西犬吠
凡再變矣——共變了三次
而母立于茲——這里
明確：作者抓住哪幾個富有特征的細節，寫了舊式大家庭的四分五裂？
“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”
分家、加院墻、開小門、給大家庭帶來混亂，帶來衰落，這是一悲。
2、可悲之事二
明確以下字詞：（投影）
乳二世——名詞用作動詞
室西連于中閨——室在西邊與內室相連
吾從板門外相為應答——相互一一應答
思考：哪句話最感人？
明確：“兒寒乎，欲食乎？”作者幼年喪母，兒時往事已經記不清楚，借老奶媽之口，回憶母親，真切感人。六個字，催人淚下，慈母口中語，句句見真情。指導學生認真體會和借鑒。
3、可悲之事三
明確以下字詞（投影）：
大母過余——到來
何竟日默默在此——整日
比去——等到離開的時候
明確：作者回憶祖母，仍以細節為主，寫了三個動人的場面，先是一句話，既風趣，又愛憐，更隱含著夸獎；次寫關門而去，喃喃自語，有憂慮，但更含希望，對孫子功名充滿信心，自語沒當孫子面講，更見期望殷切，情真意切；接著寫祖母持“象笏至”進一步顯示了對小輩的期望和鼓勵，平平常常的場面，平平常常的話語，平平常常的動作，就把祖母對孫子的疼愛、關心、期望和信心寫得淋漓盡致。
4、可悲之事四
齊讀4、5、6節
明確以下字詞：
扃牖——關閉窗戶
凡——共
來歸——出嫁
歸寧——出嫁女子回娘家省親
明確：本部分主要是回憶妻子，同樣是抓富于特征的日常生活瑣事來寫，寫感情，可明寫，也可暗寫，如“珊珊可愛”“令人長號不自禁”，是明寫，暗寫如“某所，而母立于茲”，“亭亭如蓋矣”，暗寫耐人尋味，含而不露。
四、小結課文：
本文通過項脊軒前后變化的記述，寫出了對它的親切感情，也寫出了對親人的深切懷戀，作者善于通過富有特征的生活細節，曲盡其妙，用家常語敘家常事，表真感情，寫得情真意切，感人至深。在日常習作訓練中，我們要注意學習作者駕馭寫作材料的技巧，寫小事，寫真事，抒真情，表真意。
五、完成課后練習二、三
六、作業：
完成作文題：
一言一語總關情——談《項脊軒志》的選材
點點滴滴總關情——談《項脊軒志》的感情線索
板書設計
項脊軒志
歸有光讀書樂
明代散文家多可喜
記日常瑣事環境美
抒真摯情感
憶分家
多可悲憶母親
憶祖母
憶妻子
《項脊軒志》教學設計 10
一、教學目的
1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。
2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4.學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。
二、教學重難點
1.常用文言詞語的意義、用法。
2.形散神聚的.方法——線索串聯法。
3.借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。
三、教學原則
教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。
四、教學思路
五、教學過程
(一)導入新課
請同學們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光，下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。
(二)誦讀品味
1.教師范讀1、2段。
2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
(三)學生分段譯讀課文
1.把握重點字、詞、句。
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻
通假字：而母立于茲
一詞多義：室始洞然然睹促織輮使之然也
2.學生分段口譯課文，教師指導。
3.結構線索：
(1)修茸前后的不同風貌。
(2)軒的變遷和家人軼事。
(3)補寫喪妻前后軒中情形。
(4)寫軒中的枇杷樹。項脊軒的變遷作線索：作者的悲喜情感(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)
4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。
5.抒情技法：……
(四)課堂練習(投影展示)
1.解釋下列加點的詞。
比去，以手闔門大母過余曰
比比皆是愿枉車騎過之納比籠中凡四方之士，無有不過而拜且泣者
比得軟腳病
2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(課后形成書面分析)。
《項脊軒志》教學設計 11
教學目標：
1、學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。
2、細節描寫刻畫人物。
教學時數：2
教學過程：
一、導入新課
二、解題
1、介紹作者和“唐宋派”
2、介紹“項脊軒”
“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。
3、介紹文體“志”
“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
三、整體感知
1、朗讀課文，質疑解難
2、知識點歸納
3、編寫結構提綱
明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作）
第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）
4、思考：貫穿本文的情感線索是什么？用原文中的一句話回答。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”――承上啟下
四、具體分析
㈠析“可喜”
1、作者寫了哪些“可喜”之事？
明確：變化之可喜（煥然一新）
喜〈獨處之可喜（悠然寂靜）
景色之可喜（姍姍可愛）
2、作者是怎樣描寫項脊軒前后變化的？
明確：
狹小明亮
破舊←－前―修葺－后－→幽雅
陰暗安靜
※本節既然是寫“可喜”之事，為什么要寫項脊軒的“舊”呢？
明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫“可喜”作反襯，說明作者對它懷有深摯的`眷戀之情。
3、這一節的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？
明確：
①蘭竹相映，月白風清，桂影斑駁，小鳥時鳴；
②表現了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。
4、齊讀、小結
緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術的氣氛與意境，但作者著意處并不在此，寫“喜”是為了映帶下文，更好的寫“悲”。
㈡析“可悲”
1、作者寫了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫法？
明確：諸父異爨
母親早逝
悲〈祖母厚望〉細節（白描）
妻逝無聊
2、明王錫爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。含而不露，以情動人，用生動的細節描寫來感動讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結合課文說一說自己對哪些細節描寫體會最深。
明確：
人物細節描寫人物特點作者感情
諸父東犬西吠…
雞棲與庭兄弟隔膜
天倫不再家道敗落
無限感慨
母親叩門扉曰關懷愛撫母愛難忘
【“余泣”】
祖母闔門持笏關懷憐
愛期待遺教難忘
【“長號不自禁”】
妻子問古事∕學書快樂真摯恩愛難忘
【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】
※穿插名家評價：
“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”――林紓
3、自由朗讀，體會作者“歡愉慘惻”的情感。
4、小結
作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡。”
五、歸納寫作特色
選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見大，表現人物風貌，寄托內心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初黃宗羲《張節母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤。”
《項脊軒志》教學設計 12
教學目標
知識目標
1．學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。
2．準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標
1．在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2．根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
教學重點
1．理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2．研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學難點
1．通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2．在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學方法
1．誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2．討論法。通過廣泛討論，培養學生的解析能力。
3．延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。
課時安排1課時
教學步驟
第一課時
[教學要點]
1．作者簡介及作品簡介。
2．細節描寫進行探究性學習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細節描寫，因為它寫得真實感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫進行探究性學習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點字詞，全班朗讀解決。
軒xuān漉lù葺qì垣yuán迨dài爨cuàn嫗yù妣b閨guī扉fēi呱gū闔hé笏hù扃jiōng牖yu殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書記載，作者于嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以后參加八次會試，均沒有考中。事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解為歸有光要成為家族頂天立地的脊梁的人生理想。
三、布置學習任務
四人小組找出一個最感人的細節描寫，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫并翻譯。
2、評點這一段話體現了作者怎樣的感情。
3、給評點內容取個題目。
四、四人小組自主、合作學習后，學生代表匯報小組討論成果
1、《恰似無意卻有意》（教師提示：先翻譯再評點后題目，規范步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》（教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語，殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無窮，無處話凄涼》（教師引導分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關切情》（學生分析了“闔門”與“關門”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》（學生把作者說錯了，教師及時糾正。）
8、《項脊軒，百年滄桑》（寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》（側重分析環境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）
10、《扃牖而居，閉門苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示范分析：
在分析細節描寫時應聯系上下文分析，一個個看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半墻、桂影斑駁”組成了一副優美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優美的圖景，小組匯報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳，庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關愛圖：
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發奮的書生苦讀圖：
借書滿架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時至軒中，從余問古事，或憑幾學書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學分析了這么多感人的細節描寫，并把它串聯成了一副副美麗的圖景。那么，什么是細節描寫？細節描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多為人物的生活細節）的`描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居于項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。
提問：文章這么感人，在選擇細節描寫上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實、豐富；
細節的描寫——自然、簡潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價：
借一閣以寄三世之遺跡。——清梅曾亮
震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
所為抒寫懷抱之文無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外。”
——明王錫爵
歸有光善于以清淡的文筆寫平常人事。——現代汪曾祺
七、教師布置課外學習課題
研究明清散文中的細節描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項脊軒志》教學設計 13
教學目標：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學會鑒賞方法。
教學方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會法
教學過程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因為它有著豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因為它有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因為它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因為它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成為經典名篇，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，了解其中真味。
二、回顧上節課內容，進入本節課學習
上一節課我們已初步了解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名為記物，實是記人。
[板書]：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。
[板書]：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現作者可喜之情的詞語。并用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學讀修葺以后的：
①你認為哪些詞語或句子體現了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。
②說說你是用哪兩個詞概括的？
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現作者自得其樂，軒中環境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
③生讀修葺以后內容。
3、聽錄音，注意語氣、語調、語速的處理。
4、齊聲朗讀，語氣語調沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學法小結：
剛才我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現生活細節的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節的方法來體驗鑒賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節，并用最簡練的詞語概括這些細節體現了作者怎樣的情感？
2、什么是細節描寫？
細節描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特征所進行的具體而細致的描繪。
（四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發言同學要體現小組意見，然后由大組內的其他小組補充。）
（1）分家：
①學生回答細節：墻、犬、客、雞。
隨著墻的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？
板書：悲怨
③朗讀：“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”體會“矣”飽含的復雜情感。
（2）疼兒：
①學生回答細節：“某所，而母立于茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
②為何“余泣，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立于茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至于老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多么撼動人心的場面！
③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。
板書：思念
（3）探孫：
①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是贊賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
②學生朗讀三句話。
③學生討論：想到這一切作者為何是“長號不自禁”？
④學生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？
⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的.情感。
板書：內疚
（4）相愛：
①學生回答細節“從余問古事，或憑幾學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異于前”“庭中枇杷樹”“手植”。
②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）
③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。
3、聽錄音“然余居于此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語速語調的把握。
4、齊讀“然余居于此……”讀出細節中的悲情。
五、小結
作者緊緊抓住項脊軒里悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯著家庭盛衰，凝聚著三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
（清）姚鼐：“此乃太仆最勝之文”
（明）王士禎：“不事雕琢而自有風味”
（清）方苞：“不俟修飾而情辭并得”
（明）王錫爵：“無意于感人，而歡愉慘怛之思溢于言語之外”
七、布置作業：擴展閱讀《寒花葬志》
（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑。
回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！
從“平常細節，情真意深”的角度寫一篇關于《寒花葬志》的鑒賞短文，字數：400—500字。
教 后 記
執教《項脊軒記》研究課后，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因為對《項》文以質樸語言通過細節描寫抒發真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，為教學方法的設計奠定了基礎。
2、設計一個能激發學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑒賞，收到很好的效果。
3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質提高的過程。這次執教《項》研究課，由于我在把握教材、研究教法的各個側面均作了較深入的反復的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質的鍛煉，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經驗用于日常教學之中。
《項脊軒志》教學設計 14
教學目標：
1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學重點：
積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。
教學難點：
文中托物寄情及細節描寫等表現手法。
教學方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學工具：
錄音機、投影儀
教學時數：
2課時
第一課時
教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。
教學過程：
導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來：
①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。
②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。
二、作者簡介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。
2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”
3、歸有光的'身世：8歲喪母
18歲寫《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲后寫補記
35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年
60歲中進士，授縣令職
三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。
四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的內容。
明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒
第二段：承上啟下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無可置者（放置）
內外多置門（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過：日過午已昏（超過）
大母過余（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然余居于此（但是）
而：而庭階寂寂（表并列）
往往而是（表修飾）
而母立于茲（第二人稱，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相為應和（由、自）
從余問古事（向……學習）
語：語未畢（話）
自語曰（說話）
述諸小妹語（話）
自：余自束發讀書軒中（從）
自語曰（自己）
然自后余多在外（從此）
書：借書滿架（書籍）
或憑幾學書（寫字）
歸：吾妻來歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）
2、詞類活用
雨澤下注（名詞作狀語）
使不上漏（名詞作狀語）
前辟四窗（名詞作狀語）
垣墻周庭（名詞作動詞）
小鳥時來啄食（名詞作狀語）
東犬西吠（名詞作狀語）
乳二世（名詞作動詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）
雞棲于廳（狀語后置句）
其制稍異于前（狀語后置句）
得不焚，殆有神護者（被動句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課后思考：
本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。
第二課時
教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書）：托物 寄情
項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學書）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？
明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。
②都是圍繞項脊軒展開回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？
明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。
3、文章在描寫環境方面運用了什么手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞并說明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫一段關于人物的回憶性文字，采用細節描寫手法。
五、作業布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
《項脊軒志》教學設計 15
一、教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學目標：
1、知識目標：
（1）體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
（2）學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。
2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續積累有關文言知識。
3、情感和價值觀目標：通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
三、教學重點：學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。
教學難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
四、學情分析：在學生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。
五、課前預習：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。
六、課時安排：1課時
七、教學過程：
（一）預習檢查：
注意下面幾個詞語的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
（二）教學過程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。
1．學生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關的文言知識。
（1）結合課文，掌握下面幾個詞語的意思
方丈：一丈見方（古今義）
雨澤：雨水
滲漉：滲透，漏下來。
顧視：環顧四周。顧，環顧，向四周看。
洞然：明亮的樣子
冥然：沉默的樣子
增勝：增添情趣。勝，美。
珊珊：明潔晶瑩的樣子。
再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。
類：像。
比去：等到離開。比，等到。
（2）注意下面幾個人稱代詞
予居于此：我
而母立于茲：你
汝姊在吾懷：你，我
余泣：我
久不見若影：你
（3）注意下面幾個加點詞語詞義或詞性的變化
使不上漏：從上面
雨澤下注：向下面
垣墻周庭：用垣墻
前辟四窗：在前面
內外多置小門墻：在內外
東犬西吠：向西 以上名作狀
乳二世：喂養 名作動
4、合作探究：
討論下面幾個句子的句式特點
項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。
嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。
雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語后置。
讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。
（2）朗讀第一、二段，思考：
作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋：
⑴、文中寫了哪些可喜的事？
①修葺后的南閣子；
②母親的慈愛
③祖母的關心與鼓勵；
⑵、文中寫了哪些可悲的事？
①老屋的破舊；
②諸父分家；
③母親的去世；
④功名未就（不效）；
（3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）
……
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的'繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發）
（2）問題設置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
……
教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）
小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
……
五、板書設計：
1.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式。
2.學習作者的寫作技巧。
3.學習本文的寫景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學反思：
第一小節先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：
一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；
二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；
三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。
作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。
《項脊軒志》教學設計 16
一、教學目標
1、理解《項脊軒志》的主要內容及其在中國古代文學史上的地位。
2、分析并欣賞歸有光的散文風格及其在《項脊軒志》中的體現。
3、引導學生通過文本分析，掌握古代散文的閱讀技巧和賞析方法。
4、激發學生對中國傳統文化的'興趣和熱愛。
二、教學重難點
重點：理解《項脊軒志》的主旨，欣賞歸有光的散文風格。
難點：深入剖析文中情感內涵和文學價值，理解古代散文的深刻寓意。
三、教學準備
教師準備：《項脊軒志》原文、相關文學評論資料、多媒體課件等。
學生準備：預習《項脊軒志》原文，了解歸有光及其作品。
四、教學過程
1、導入新課
通過展示中國古代建筑圖片，引出《項脊軒志》的主題，即古代建筑與文化傳承。
2、講解背景
介紹歸有光的生平及文學成就，以及《項脊軒志》的創作背景和意義。
3、閱讀理解
引導學生閱讀《項脊軒志》原文，梳理文章結構，概括主要內容。
4、分析探討
分析《項脊軒志》中的文學手法、情感表達及思想內涵，探討歸有光的散文風格及其在文中的體現。
5、拓展延伸
引導學生思考《項脊軒志》在現代社會的價值，討論傳統文化如何與現代生活相結合。
6、課堂小結
總結《項脊軒志》的主要內容和文學價值，強調傳統文化的傳承與發展。
7、作業布置
要求學生撰寫一篇關于《項脊軒志》的讀后感，或選擇一篇類似的古代散文進行賞析并撰寫分析報告。
五、教學反思
在本次教案實施過程中，教師應關注學生的學習狀態，及時調整教學策略，確保學生能夠充分理解《項脊軒志》的文學價值和文化內涵。同時，教師還應在課后對學生的作業進行認真批改，了解學生的學習情況，為后續教學提供參考。
通過本次《項脊軒志》的教學，學生不僅能夠深入了解中國古代散文的藝術魅力，還能夠感受到傳統文化的博大精深，從而激發對傳統文化的興趣和熱愛。同時，學生在閱讀、分析和寫作過程中也能夠提升自己的文學素養和批判性思維能力。
《項脊軒志》教學設計 17
一、教學目標
1、知識與技能：
掌握《項脊軒志》的作者、時代背景及基本內容。
理解并賞析文中的描寫手法、敘事技巧及情感表達。
2、過程與方法：
通過小組討論、課堂講解等方式，引導學生深入理解文本。
鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，培養他們的批判性思維。
3、情感態度與價值觀：
體會作者對故鄉和家族的深厚情感，培養學生對家鄉和家人的熱愛。
引導學生認識到文化遺產的重要性，增強對傳統文化的尊重與傳承意識。
二、教學內容
1、課文導入：
簡要介紹《項脊軒志》的`作者歸有光及其生平和創作背景。
提問學生對“志”這一文體有何了解，引出《項脊軒志》的主題。
2、文本分析：
引導學生朗讀課文，注意語音、語調及停頓。
分析文本中的描寫手法，如細節描寫、比喻、擬人等，以及敘事技巧，如倒敘、插敘等。
探討作者如何通過描寫項脊軒的變遷，表達對家族興衰的感慨和對故鄉的眷戀。
3、拓展延伸：
小組討論：讓學生圍繞“家族傳承與文化遺產”這一主題展開討論，分享自己的觀點和看法。
寫作練習：讓學生寫一篇關于自己家鄉或家族的短文，運用所學的描寫手法和敘事技巧，表達對家鄉或家族的熱愛和懷念。
三、教學方法
啟發式教學：通過提問和討論，激發學生的學習興趣和思維活力。
合作學習：鼓勵學生分組合作，共同探究文本內容和寫作技巧。
實踐應用：通過寫作練習，讓學生將所學知識運用到實際創作中，提高他們的寫作能力。
四、教學評價
課堂表現：觀察學生在課堂上的表現，包括參與度、討論質量等，給予及時的指導和鼓勵。
作業反饋：批改學生的寫作練習，指出優點和不足，提供改進建議。
教學反思：根據學生的表現和反饋，對教學內容和方法進行反思和調整，以提高教學效果。
五、教學意義
《項脊軒志》作為一篇具有深厚文化內涵的文言文，對于培養學生的文言文閱讀能力、文學鑒賞能力以及對傳統文化的理解和尊重具有重要意義。通過本次教學，學生不僅能夠掌握相關的文學知識，還能夠提升自己的思維能力和寫作水平，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
《項脊軒志》教學設計 18
一、教學目標
1、知識與技能：
讓學生了解《項脊軒志》的作者歸有光及其生平背景。
理解《項脊軒志》的文體特點和文學價值。
掌握文章的主要內容、結構、語言特色及所表達的思想感情。
2、過程與方法：
通過文本分析，引導學生理解文章的主旨和作者的寫作意圖。
鼓勵學生通過小組討論、互動探究的學習方式，深入理解文本。
培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維。
3、情感態度與價值觀：
引導學生體會作者對家族興衰的感慨和對傳統文化的傳承。
激發學生對傳統文化的興趣，培養其文化自信和家國情懷。
二、教學重難點
重點：
文章的主旨和作者的思想感情。
文章的文學特色和語言風格。
難點：
作者在文中對家族興衰的感慨和對傳統文化的傳承。
對文章深層含義的理解和鑒賞。
三、教學過程
1、導入新課
提問學生是否了解家族歷史和文化傳承的重要性，引出《項脊軒志》的主題。
簡要介紹歸有光及其生平背景，為學生理解文章打下基礎。
2、文本分析
快速瀏覽全文，了解文章的大致內容和結構。
分段細讀，分析每段的主要內容、表達方式及作者的情感變化。
重點解讀作者對家族興衰的感慨和對傳統文化的傳承，引導學生體會其中的深層含義。
3、小組討論與互動探究
學生分組討論文章的主旨、文學特色及所表達的`思想感情。
小組代表匯報討論成果，全班互動交流。
教師點評并補充，深化學生對文章的理解。
4、總結提升
總結文章的.主旨、文學特色及所表達的思想感情。
引導學生思考如何在現代社會傳承和發揚傳統文化。
布置相關練習題，鞏固學生對文章的理解和鑒賞能力。
四、課后作業
1、閱讀《項脊軒志》全文，深入體會作者的思想感情和文學特色。
2、撰寫一篇讀后感，談談自己對家族歷史、文化傳承及文章主旨的理解。
3、收集關于歸有光的其他作品或資料，進一步了解他的生平和文學成就。
五、板書設計
作者：歸有光
文體：傳記散文
主旨：感慨家族興衰，傳承傳統文化
文學特色：語言質樸，情感真摯
教學內容：文本分析、小組討論、總結提升
教學目標：知識、過程、情感態度與價值觀
六、教學反思
在完成本教案后，教師應進行教學反思，總結教學經驗，反思教學過程中的不足和需要改進的地方，以便更好地優化教學方案，提高教學效果。同時，也要關注學生的反饋和表現，及時調整教學策略，促進學生的全面發展。
《項脊軒志》教學設計 19
一、導入新課
在我國古代文學史上，有一位杰出的文學家，他一生坎坷，仕途不順，然而他的作品卻流傳千古，被譽為“明文第一”。他就是明代的歸有光。今天，我們將一起學習他的代表作《項脊軒志》。
二、作者及背景介紹
歸有光（1619-1689），字思端，號丹溪，浙江紹興人。他是明末清初著名的文學家、歷史學家、散文家。他的作品情感真摯，語言質樸，被譽為“明文第一”。
《項脊軒志》是歸有光為紀念自己的書房“項脊軒”而寫的一篇散文。這篇文章通過描述項脊軒的變遷，表達了作者對家族興衰、時光流逝的感慨。
三、課文分析
1、文章結構
文章按照時間順序，先寫項脊軒的修建和初貌，再寫軒中的日常生活和家族興衰，最后寫軒的變遷和作者的感慨。整體結構緊湊，層次分明。
2、文學手法
歸有光在《項脊軒志》中運用了豐富的文學手法，如借景抒情、對比、象征等。通過描繪項脊軒的自然風光和人文景觀，抒發了作者對家族興衰、時光流逝的感慨。同時，通過對比項脊軒的`變遷，表現了作者對家族興衰的關切和對歷史的思考。
3、主題思想
《項脊軒志》表達了作者對家族興衰、時光流逝的感慨。文章通過對項脊軒的描寫，展現了家族的興衰歷程，體現了作者對家族命運的關切和對歷史的思考。同時，文章也表達了作者對時光流逝的無奈和珍惜當下的情感。
四、課堂練習
1、請同學們仔細閱讀課文，歸納總結文章的主要內容和主題思想。
2、請同學們分析文章中運用的文學手法，并舉例說明其作用。
3、請同學們思考并討論：在現代社會，我們應如何對待家族傳統和歷史文化遺產？
五、課后作業
1、背誦《項脊軒志》全文，并嘗試用自己的話復述文章的主要內容和主題思想。
2、選擇一段你喜歡的段落，分析其中運用的文學手法及其作用。
3、寫一篇讀后感，談談你對《項脊軒志》的理解和感受。
六、板書設計
《項脊軒志》
作者：歸有光
背景：明末清初
結構：修建與初貌、日常生活與家族興衰、變遷與感慨
文學手法：借景抒情、對比、象征
主題思想：家族興衰、時光流逝
課堂練習與課后作業（略）
七、教學反思
通過本節課的教學，學生們對《項脊軒志》有了初步的了解和認識。在今后的教學中，可以進一步引導學生深入探究文章的內涵和作者的思想情感，培養學生的文學素養和審美能力。同時，也可以結合現代社會的實際情況，引導學生思考如何對待家族傳統和歷史文化遺產，培養他們的文化自信和歷史責任感。
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