《搭石》第二課時的教學設計（精選17篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《搭石》第二課時的教學設計，希望能夠幫助到大家。
《搭石》第二課時的教學設計 1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美;
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學準備】
多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、課前導入
出示課件。
(課文插圖。)
1、師述：
我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的`間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。
2、請同學們跟老師一起板書：
21、搭石
二、整體感知
1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎?作者為什么要寫它呢?請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧!
(學生自由地讀書。)
2、有新的感受嗎?
3、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。
4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣?板書：美
5、你們覺得這美用什么感受到的?
三、學習課文、匯報學習情況
好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧!
1、學習第二段：
⑴ 你從什么地方感受美?感受什么美?
學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。
⑵ 出示句子：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：
① 老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣?
② 在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做?
③ 滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣?
想好了，兩人小組進行討論也可以表演。
⑷ 匯報想象的情景，指導朗讀：
出示課件：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想啊!請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀?請大家聽后評議。
⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做?你不怕耽誤了時間嗎?我們再來讀讀這種美吧!想讀得站起來讀吧!
2、學習第三段：
⑴ 還有什么地方讓你感受美?感受什么美?
出示句子：
每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂;輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑵ 師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么?
⑶ 這畫面美嗎?誰來說說這是怎樣的畫面?
⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧!
(配樂齊讀。)
3、學習第四段：
⑴ 還有什么地方讓你感受到美?
出示句子：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。
⑵ “理所當然的事”什么意思?我們生活中有哪些“理所當然的事”?
⑶ 文中“理所當然的事”指哪些?你從這兩件事例中感受到什么?
⑷ 指導讀：
同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎?指名讀，讀后評議。
師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。
4、學習第五段：
⑴ 出示句子：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。
⑵ 同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎?
⑶ 請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。
四、總結全文
1、師總結：
(配樂)：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶
2、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧!
五、交流會以及小練筆
1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎?讓你感受到美嗎?
先四人小組中說一說。(配樂)然后匯報
出示課件：交流會“尋找生活中的美”。
2、師小結：
同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧!爭取能通過你的文字打動大家，好些吧!配樂，出示課件：小練筆。
【板書】
用心
搭石
美
《搭石》第二課時的教學設計 2
學習目標：
1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。
學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的'。
課前準備：
1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）
2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。
預習任務：
1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。
2、了解故事內容。（熟讀課文）
3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）
4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）
5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）
6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）
自主、合作、探究：
1、想想課文主要講了一件什么事？
2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。
3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。
4、結合生活實際體會。
5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。
《搭石》第二課時的教學設計 3
一、教學目標
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教具準備
錄音機、范讀帶、實物投影儀
四、教學課時
一課時
五、教學過程
（一）揭題。
1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。
生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）
（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）
（3）在什么地方搭石？
（4）誰搭石？怎樣搭石？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？
生：讀書
師：這可是個好辦法。
（二）整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的`方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。
2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。
（三）個性朗讀。
1. 默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。
2. 反饋交流
（1）每當上工、下工……畫一般的美感。
隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。
A找出文中的一句俗語。
B說說這句俗語的意思。
C你還知道哪些俗語？
D師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。
（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。
隨機理解：譴責
（3）一排排搭石……美好的情感。
（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。
師：簡單地說，搭石就是什么
生：用石頭塔成的橋。
師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？
生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過
師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。
師：說說你是怎樣選擇石頭的？
生：選擇平整方正的。
師：說說為什么。
生：不平整就走不穩當了。
師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？
反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。
隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。
（四）小結：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。
（五）課內拓展。
同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。
同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。
（六）作業。
1、抄寫你認為難寫的生字。
2、留心觀察自己身邊事物，找一找有沒有讓你感受到美的事。
（七）板書
21、搭石
什么是搭石？
搭石是做什么用的？
在什么地方搭石？
誰搭石？怎樣搭石？
《搭石》第二課時的教學設計 4
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
一、文本導入，引出搭石
1、出示圖片，創設情境，引出課題。
2、板書課題，齊讀課題。
3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。
二、整體感知，初識搭石
1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流學習“什么是搭石”。
3、交流搭石給人留下的印象。
三、小組合作，概括搭石之美。
1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。
2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
3、交流所尋風景，概括回答。
四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）
1、一行人“走”搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音，師范讀。
（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。
（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（6）感悟“和諧”之美。
2、以小組討論的.方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。
在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？
3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。
五、創設情境，展開想象，練習說話。
1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
2、升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、升華情感，布置作業。
板書設計：
21 搭 石 ＝風景
尊老美 謙讓美 奉獻美
《搭石》第二課時的教學設計 5
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、導入
在作者劉章的家鄉有一條清澈的小溪彎彎地從幾個村莊之間流過，在與鄉間小路交會之處就有幾塊形態不一的石頭跨過小溪。這就是——搭石（示題）
這一塊塊搭石有什么用？（讓人們走過小溪）它不但聯結這小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）
為什么說它也聯結著鄉親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節，走進這個美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來。
二、學習2-4自然段（讀文交流）
1、搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
①你為什么選這句話？
②從哪些詞語里找到鄉親們的勤勞？（早早、唯獨、譴責）
③他們會怎么說呢？指名讀一讀。 板書：美
▲ 師：這里的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）
2、上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路，只要發現哪塊石頭不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
你從這句話中感受到什么？（為他人著想）
哦——請大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現了哪些畫面？（老人踩到了不穩的搭石時、挑到了滿意的搭石時、滿意離去時）
那位上了點年歲的人，當發現搭石不平穩了，他會怎樣想？
這時他又怎么樣做？你能想象出他調整搭石的畫面嗎？
為什么要踏上幾個來回？
要是還不穩呢？要調整到什么樣子才走？從哪里看出來？（直到滿意了 ）
他為什么要這么做？
你覺得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻美）
調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）
3、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
從哪里看出這一行人的動作是那么協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）
其實，平時在我們的生活中，也有這樣的事發生，你發現了嗎？我們排著整齊的隊伍做廣播操，唱國歌時整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協調的動作中看出同學們朝氣蓬勃，而這些鄉親們踏踏的腳步聲和著悅耳的流水聲，演奏出了一曲優美的`音樂。
誰能把這段話讀得像音樂一樣美？
這情景不但是一曲音樂，還是一幅美麗畫，畫里有什么？一起來感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）
畫面美，音樂美，而家鄉的人——更美！怪不得作者發出這樣的感嘆：（讀中心句）
4、經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才向背而行。
這樣的舉動讓你感受到什么？
這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？指名讀。
請同桌同學面對面，一起讀讀這句話。
這樣讓我們感動的事，在小小的搭石上經常出現，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈，我們不得不發出這樣的感嘆（讀中心句）。
5、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。
課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。（板書：敬老）
帶著這樣的感受讀一讀。
鄉親們總是在不經意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著同學們美好的情感。
師：同學們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，難怪課文中說搭石構成了家鄉的一道風景。而說是風景美還不如說是家鄉的人——更美！
老師希望我們班的同學，能夠成我們馬站小學的一道風景，大家知道該怎么做了嗎？
板書設計：
21
景 人
搭石
美 美 奉獻
和諧
謙讓
敬老
《搭石》第二課時的教學設計 6
一.指導思想：
教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。“授之以魚不如授之以漁”，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
《搭石》這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重緊緊把握語文課程改革的走向。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
二.教材分析：
《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意后才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。
三.學情分析：
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出來的精神。
四.教學目標：
1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者從平凡的事物中發現美，養成留心觀察，用心感受的習慣。
五.重點與難點：
重點：訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
六.教學各部分設計意圖：
教學準備：
1.教師：搜集挖掘相關的課程資源，制作教學課件。
2.學生：預習課文
（一）導入
師：今天老師將與大家分享藝術家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 手勢：讀。生：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”師：確實，只要我們用心去看這個世界你就會發現生活中處處有美。看，大屏幕中的這景色就很美。（播放課件：家鄉山村圖）
師：這是今天我們要學習的第21課作者的家鄉，那里綠樹蔥蔥，溪水潺潺，可每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉這小小的搭石。和老師一起寫課題生：齊讀“21、搭石”
（二）預習交流
師：課前同學們都預習了課文。那就小聲快速讀文，重溫預習內容。
生：讀文。（1分鐘）
師：可以了吧，我們來交流一下（順序可以打亂）。
1. 作者
生：通過預習我知道了本文作者是劉章，選作課文時有改動。
師：恩，你能關注書下注釋很好。還有誰來說。
2.生字詞。
生：通過預習我學會了生字詞。好，我們一起來看一下。
（1） 師出示課件，生讀一遍。（根據情況注拼音）
生：我提醒大家注意（讀音1-2個）
師：提醒得非常好，自己在下面練練，不會的可以問周圍同學，
師：再強調有讀錯的字音。
師：好，同桌互查。同學查讀的速度真快。
師：你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字，看看哪個字在認讀和書寫上比較困難？
生：暴，衡。
師：剛才我聽到有同學說暴和衡這兩個字的，那咱們先來看看這個暴字，衡字我們在第二課時重點研究。同學們拿起筆在暴字上面和老師一起寫：暴字是上下結構的字，上面的日字扁小，一撇一捺要舒展，注意下面的筆畫是：點提撇點，四筆。好了，把筆收起來，生字詞就預習到這，還有誰愿意來說說通過預習你還知道了些什么？
3.主要內容
生：通過預習我了解了文章的主要內容：這篇課文主要寫了
預設
① 搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：恩，說得有道理，但不夠具體，再想想。
師：還有誰愿意說說看？
② 我覺得本文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。
師：恩，你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么？
生：走搭石或過搭石。
師：生說完再寫板書：走搭石。對，后兩個表達一個意思，這篇課文主要寫了鄉親們擺搭石和走搭石的過程。（板書）
③ 我覺得文章的主要內容是最后一段。生讀。
師：你說的有道理，這的確是文章的點睛之筆，點明了文章所要表達的情感。那這篇文章寫什么，誰還有不同的想法？
生說完第二種，師：恩，可以。
4、搭石
師：本文題目是搭石，那讀了這么多遍課文，誰來說說什么是搭石？
① 生：大家看第一自然段，生讀。
師：你真會讀書。其他同學也打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
② 生：用自己的話概括。
師：你是從哪段知道的呢？生：第一段。
師：好，快速打開書，讀一讀什么是搭石。（師慢說）
（三）品讀課文：
師：搭石就是一些天然石塊，很普通，但在作者的眼里卻是那么美，文中有句話說：搭石，構成了家鄉的一道——（生：風景）。但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？我們默讀課文第2-5自然段，畫出讓我們感受到美的語句，談談你的體會。
生：讀文，圈畫。（5分鐘）
師：（2-3分時）剛才老師看到同學們畫得非常認真，而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的，如果愿意的話可以和你周圍的同學交流交流。
師：說說你都畫出了哪些語句，談談你的體會。
師：課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的，我們在交流的`時候盡量也按這樣的順序來匯報好嗎？誰愿意和大家交流交流啊？
1. 第2自然段：
預設：
生1：讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好，這樣走起來不遭罪，要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河，這樣走太遭罪了，要是哪一處沒擺好，人們會責備他們懶惰。沒有人安排他們這么做，人們已經形成習慣了。體會到人們很勤勞。
師：恩，你想的真好，勤勞也是一種美的風景。（恩，我也是這么想的。）誰愿意往下接著來談？
生2：我認為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急，也要停下來擺搭石，他怕搭石不平穩，這樣別人走的時候會摔倒，掉進水里就會著涼，老人不放心才這么做，我覺得老人考慮周到。（細心，為他人提供方便，有愛心，善良，樂于助人……）
師：多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說？
生3：聯系上文我知道搭石是平整方正的石頭，按兩尺左右的間隔，如果不平整可能走的時候會不穩，不穩就會掉進水里，所以老人會反復地踏上幾個來回，我覺得他做事一點不應付，直到石頭穩定了才肯離開，我覺得老人很細心。
師：是啊，從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉親們那種為別人著想，為別人在涼涼的秋季里，那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石，這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢？師馬上出示圖片段。
生讀一遍。
師：好，有關擺搭石我們就聊到這，我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢？
2．第3自然段：
預設：
生：請同學們跟我看第三自然段。“每當上工……協調有序。”協調有序的意思是走得很有順序，大家都很配合，人們在走搭石的時候動作很整齊，我覺得很美。
師：說得有道理，就@@說得這個地方還有補充的嗎？
生：我也覺得這句話很美。如果人們不協調有序走的話，前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳就會有人掉進水里，我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。
師：是啊，為他人著想就是一種心靈美。你能聯系上文來談真了不起。
師：沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協調有序，你看：生讀：前面的……美感。
（停一下）美嗎？美。美在哪？誰愿意來說一說？
生：我覺得風景美。抓“清波漾漾，人影綽綽”，“給人畫一般的美感”。水很清，又倒映著人的影子，一閃一閃的，像一幅畫一樣，我覺得很美。
師：這是看到的美。還美在哪？
生：我覺得人們協調有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂，輕快的音樂聽起來是很美的
師：恩，你體會到了走搭石的聲音美。因為協調有序他們發出的腳步聲就像音樂，格外的美，這真是有聲有色，給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關于走搭石發生了很多動人的故事，我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢？
3．第4自然段：
生：我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪，要是都搶就會有人掉進水里，而家鄉的人們卻能讓對方先走，我覺得他們很謙讓。
師：恩這是一種謙讓美。好繼續。
生：因為老人腿腳不好，走搭石很容易滑倒，掉進水里去很危險，而年輕人身體好，他們就去幫老人，而且他們還覺得這是應當做的，不值得一提，我能體會到年輕人很尊敬老人。（心靈美）師：恩，敬老。（板書）就這一部分誰還有不同的想法嗎？
生：我來補充。在這個村子里，大家遇到老人過小溪都會這么做，不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。
師：對，我們讀書就應該想@@這樣認真仔細。
師：背老人過搭石是理所當然的，其實，作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當然的事情。秋涼以后，人們早早地將將搭石擺放好，老人認真細致地調整搭石，
心中有他人，互相關愛，走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊，微笑示意讓對方先行，年輕人總要背老人過河，這一切的一切都是為他人著想。（板書）家鄉的處處都顯示著美的畫面，看——生讀最后一段。
師：其實，美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美，也讓我們看到了心靈的美。
師：搭石是再普通不過的事物了，但是作者卻能從中發現它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物，我們也可以從很小的事物當中發現它的美，它的閃光點。
（四）課堂質疑并小結：
師：下面，請同學們再完整地讀一遍課文，找出不明白的地方。
師：同學們有什么疑問嗎？好，這節課就上到這，下課，同學們再見！
（五）板書設計
走：勤勞、周到、細心
《搭石》第二課時的教學設計 7
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學時數】
二課時。
第一教時
〖教學目標
1、認識生字，理解俗語、人影綽綽、理所當然、間隔”的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
〖教學過程
一、揭題
1、師配樂朗誦：
甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全。
2、自讀小詩，猜一猜作者是一個怎樣的人?
3、簡介作者，揭示課題。
4、看課題質疑：
什么是搭石?為什么要搭石?怎樣搭?
二、整體感知全文
1、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，遇到不懂的詞語作上記號，聯系上下文或解決。
2、學生接讀課文。
3、默讀課文，想想作者的家鄉留給你怎樣的印象，用一句話概括地形容一下。
三、個性朗讀
1、再讀課文，哪些句段帶給你這樣的印象?把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛。
2、反饋交流：
⑴ 每當上工、下工……畫一般的美感：
隨機理解：人影綽綽。
照樣子說幾個描寫景色的詞語。
俗語：
① 找出文中的一句俗語。
② 說說這句俗語的意思。
③ 你還知道哪些俗語?
④ 師小結：
這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。
⑵ 搭石，構成了家鄉的.一道風景……直到滿意了才肯離去：
隨機理解：譴責。
⑶ 一排排搭石……美好的情感。
⑷ 我的家鄉有一條小溪……這就是搭石：
隨機理解：汛期、綰褲。
① 出示句子：進入秋天……這就是搭石。
② 反復讀，直到你的腦海出現搭石為止。
③ 指名讀，從朗讀中聽出搭石的特點了嗎?
④ 齊讀。
隨機解決課始問題。
四、小結
同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。
五、作業
抄寫你認為難寫的生字。
《搭石》第二課時的教學設計 8
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。
2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。
教學過程：
一、母語三分鐘
師：一些普通的事物，在藝術家的眼里就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：
1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”
2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。
二、引導質疑──體驗美
1．默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）
師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課后第二題的要求去尋找那些藏在字里行間的看得見的'和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？
（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）
預設一：擺搭石，助人美
“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”
（1）了解什么是搭石。老人在干什么？
（2）朗讀體會美。
師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？
（3）復述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖復述。
師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。
預設二：走搭石，和協美。
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
主要的學習方法與步驟：
（1）學習“協調有序”。
①什么意思？在課文中找找什么是協調有序？
結：理解詞語的方法：查字典，聯系上下文，聯系生活實際。
②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西墻也。”；書寫。（庭院圍墻的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）
（2）積累“人影綽綽”式詞語。
朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。
（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。
師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。
出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設三．走搭石，敬老美
“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。
2.說話訓練：假如……總要……理所當然……
師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。
誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
預設四：走搭石，禮讓美。
“如果有兩個人面對面……才相背而行。”
過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前后后也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前后后》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？
三、拓展延伸──鞏固美
1.學習《寫作搭石的前前后后》中“當我見到人們……”一段。
師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：
2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”
師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。
師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。
四、布置作業——升華美
1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什么啟發？
2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。
《搭石》第二課時的教學設計 9
【教材分析】
《搭石》這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息和深厚的鄉情。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾，鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會深深感染著每一位同學，激發他們善良的人性美，是他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是"搭石"于默默無聞中凸現出的精神。
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、輕波蕩漾、理所當然、聯結”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
１、讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
２、學習從不起眼的事物中發現美、感受美。
【教學過程】
一、復習導入
１、聽寫詞語：
山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，輕波蕩漾，理所當然，聯結。
２、通過學習你對這篇課文有了哪些了解？
二、依標導學，深入探究課文
大家通過上節課的朗讀對課文有了這么深的了解，老師相信通過這節課的分析，大家一定會對課文有更深入的理解。
自讀課文第一自然段，你明白了什么？
你能用簡單的話語描述清楚什么是搭石么？
人們是怎么挑選，擺放搭石的？
（理解“平整方正”“兩尺左右”，體會人們的細心和愛心。）
三、學習二、三、四自然段
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛一起來發現，感受這之外更感人的美吧！
１、請同學來朗讀二、三、四自然段。
（朗讀是安排三位學困生，這樣便于掌握同學們對上節課所學知識的掌握情況。）
２、請大家自己再來朗讀一遍，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
生談自己發現的美。
（生在談自己發現的美時，會讀出課文中相應的句子，師提示：你能不能用簡單的話告訴大家？鍛煉孩子們概括能力。）
３、下面讓我們來逐段欣賞文中的美景吧：
⑴ 請大家朗讀第二自然段：
邊讀邊想，這一段寫的.是什么美？
（引導概括出：老人及時調整搭石，教師相機板書。）
默讀課文，展開聯想，想一想：
老人踩到不穩當的搭石會想什么？表情，動作會怎樣？
挑選合適的石頭時，老人會怎么想？
老人滿意的離開時，他會想什么？什么表情？
你從老人的這些想法，表情，動作中體會到了什么？
⑵ 請大家聽老師朗讀第三自然段，邊聽邊想你看到了什么？聽到了什么？
（從同學們的回答中引出：真正的美在于一行人一起過搭石時候的動作協調有序。師相機板書：一行人協調有序過搭石。）
理解“緊走搭石慢過橋”。
⑶ 用自己喜歡的讀書方式讀第四自然段，來發現美，尋找美。
你認為美在哪兒？
（有了前兩段歸納方法的介紹，這一自然段的歸納放手給學生。師板書。）
理解“理所當然”。
四、學習最后的段落
我們發現小村莊有優美的風景，清澈的小溪，還有美麗的搭石，從以上幾段的分析中你體會到的美是什么？
請大家齊讀這最后一段。
你對這段話是怎么理解的？或者說你認為作者在文章的最后加上這一段有什么用意么？
（這樣同學們很容易就將文章的主題定位到最后：聯結著鄉親們美好的情感。）
你能談一談“美好的情感”具體指的是什么？
五、我們在日常有付出自己的愛，去關心他人，幫助他人么？你是怎么做的
希望大家以后能夠繼續無私的奉獻。
【板書】
心 老人 及時調整搭石
靈 一行人 協調有序過搭石
美 兩人相遇 互相禮讓
遇見老人 背過小溪
《搭石》第二課時的教學設計 10
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的.熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：
1、復習生字詞，糾正讀音。
2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。
3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？
②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。
③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？
3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）
靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。
2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？
①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。
……
②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
3、精讀課文，品詞品句：
鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？
①、◆從字里行間，感受人們的協調美。
◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。
◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石
②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。
◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）
鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。
①、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）
②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？
④、小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。
◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果——（）；假如——（）。
想象拓展，補充畫面，提煉情感：
①、談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（…………………………………………………………）
②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）
四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。
1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？
2、課件展示文章結尾段：誦讀
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）
（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）
4、課外拓展，感悟情懷。
①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——
②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
五、延伸實踐，發現生活中的美：
1、教師談話：
是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。
2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
附：板書設計：
搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
《搭石》第二課時的教學設計 11
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。
教學準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學課時：共二課時
教學過程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。
出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。
（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。
（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
①生反饋。說出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】
說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??
【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】
④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】
理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】
（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
①生反饋。說出“趕路”。
②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）
③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）
④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）
⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。
齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去
⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）
⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）
指名讀。點評。自由讀。齊讀。
（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
（4）再次總結學法。
4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。
（1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
①生反饋。說出“緊跟”。
②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）
③朗讀指導：體會“協調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。
④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】
⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？
（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。
⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。
（2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：
①劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）
②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）
（3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的.一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
5．預設第4自然段：
（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】
②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。
（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①生反饋：伏
伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。
②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。
采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）
③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】
⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。
3．小結：
①現在我們再回過頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。
②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】
同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??
在公車上：讓座
在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物
在募捐現場：乞丐都來捐款
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
板書設計：
搭石
搭石，構成了家鄉的一道風景。
尊老石
《搭石》第二課時的教學設計 12
【教學目標】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學準備】
《搭石》課件，配樂磁帶。
【教學過程】
一、導入
通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。
這節課我們重點學習２～５自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。
二、新授
１、哪些地方讓我們感受到美：
打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。
２、學習第２自然段：
⑴ 目的：
① 通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；
② 讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。
⑵ 同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。
同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。
⑶ 學生談感受：
教師把談過的詞語區別顏色。
教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。
⑷ 同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：
有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。
⑸ 同學練讀。
（自己在下面讀。）
⑹ 指讀。
⑺ 這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。
過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的.善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。
３、學習第３自然段：
⑴ 目的：
① 體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。
② 想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。
③ 配樂讀出美感。
⑵ “協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。
⑶ 為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。
⑷ 想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。
⑸ 練讀。
⑹ 配樂，讀出美感。
過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。
４、學習第４自然段：
⑴ 目的：
① 兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。
② 理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。
③ 表演情景，培養口語交際能力。
⑵ 學生找美，談感受：
謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。
⑶ 學生找“理所當然”：
把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。
⑷ 演一演：
文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。
屏幕出示兩組情景：
① 兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）
② 在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”）
⑸ 學生點評：
過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。
⑹ 讀第４自然段：
過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……
（讓我們齊讀最后一個自然段。）
５、學習第５自然段：
⑴ 齊讀第５自然段。
⑵ 什么樣的情感。同學們談理解：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”
（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）
⑶ 讓我們包含深情地再來讀一遍：
這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？
６、學習作者從不起眼的小事中發現美：
作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。
正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。
課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）
好，今天的課我們就上到這里，下課。
《搭石》第二課時的教學設計 13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、發現美
1、談話：
同學們，上節課咱們通過學習認識了劉章爺爺的家鄉，也認識了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節課就讓我們大家一起再次走進那個美麗的山村，去發現，去感受，相信大家一定會有新的收獲。
2、指名說說什么是搭石，再談談對搭石的印象。
3、小結后引生質疑：
看來同學們上節課學得還真不錯啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰來說說？（師相機板書：構成了家鄉的一道風景）學生齊讀。
師：大家有什么疑問嗎？（生質疑）
師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會學習。是呀，搭石為什么會成為一道風景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學完這一課，你們自然就會明白的。不過解決問題的方法只有一個，那就是認真讀書，靜心思考。
4、學生自主讀文尋美。
課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”
標出相關語句。讀書的時候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。
二、感受美
師過渡:老師發現同學們讀書真認真呀，那現在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。
預設一：
生匯報：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石… …離去。”
1、請學生繼續談體會。
2、引導學生抓住重點詞語體會、品讀。
師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學們，這句話中的哪些詞語打動了你？你又體會到了什么？（生匯報）誰再來讀一讀？
（師過渡：讀得真有感情，不過老師現在想增加一點難度，請看大屏幕。）
3、啟發想象。
課件出示：“當上了點年歲的人發現 ，他不由得停下了匆匆的腳步，擔心地想： 。
“他首先 ，接著 ，然后 ，看到搭石穩極了，他滿意地 ，他仿佛看到人們 。
4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻、一心為他人著想、認真、勤勞… …）
5師小結、引讀：
真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。
6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。
預設二：
生匯報：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么… …的美感。”
師鼓勵：你有一雙會發現美的眼睛，真不錯。
1、請生繼續談感受… …，師啟發引導：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報）
2、學生走搭石，感悟“協調有序”的和諧美。
師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動作是那么的默契，那么的有序，這樣的.動作就叫做----協調有序。
3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。
（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。
（2）生讀悟美。（由畫前進入畫里）
4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。
（1）生談感受，美讀。
（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”
5、師生有感情朗讀。
師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點掌聲哦。
（1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。
（2）生賽讀。
（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現在就請同學們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節奏和韻律。）
（3）生齊讀。
6、小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設三：
生匯報：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊… …相背而行。”
1、請學生繼續談感受。
2、生齊讀此句。
3、師小結：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。
預設四：
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當然的事。”
1、請學生繼續談體會。
2、師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）
3、演“伏”悟美。
請兩名學生上臺表演，師隨機扮演合肥晚報記者采訪：小伙子，你認識這位老人嗎？你在背他的時候是怎么想的？老人家，您年輕的時候是怎么做的？當時是怎么想的？
4、理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。
（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉親們又是怎樣做的呢？）
5學生仿照課文寫句子。
課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當然的事。
假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當然的事。
6、小結、齊讀。
師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。
生齊讀，讀出感動。
三、升華美
1、總結寫法。
師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構成的風景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報、板書“鄉親們”）齊讀最后一段。
師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良和無私奉獻，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認真學習這種寫法。
2、寫一寫生活中的美。
師：同學們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發現了美，那同學們有沒有發現呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！
《搭石》第二課時的教學設計 14
設計理念：
教學是為了促進學生發展，《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。這篇短文創作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。文章清新質樸,充滿鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。運用新的教學手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會人性美，品味由搭石引發的感人場景，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間的相互關愛帶來的溫暖與快樂，并引導學生從平凡的事物中發現美。
媒體應用：
本次教學將“按按按”高互動評量系統與powerpoint充分結合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點明確地擺在學生面前，引發學生的思考和爭論，并在深入理解課文內容前后，通過學生在不同階段做出的選擇，結合對“按按按”高互動評量系統，及選擇結果的量化統計圖的多次應用，一方面掌握學生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結果的對比突顯教學效果，推動教學環節的進行。
教學設計：
教學目標：
1、從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德，從中感受到美。
2、想像情景，結合文章內容理解“協調有序、人影綽綽”的意思，體會無論、總會、只要、一定等詞語的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣，引導學生從平凡的事物中發現美。
教學重點：
1.有感情地朗讀課文。
2.從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德。
教學難點：
從鄉親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉人們一心為他人、無私奉獻的美德。
媒體準備：PowerPoint Ezclick Eztest
教學過程：
一、課題導入
1這節課我們繼續學習第21課，請同學們齊讀課題——搭石。
通過第一課時的學習，請同學們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子
Ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？
同意不同意
2、讀讀這段話，體會重點詞語
Ppt：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
如果你就是家鄉的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？
你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）
你認為該怎樣擺，為什么？
（方便人們行走）
你真是個處處為他人著想的人啊！
3、再讀這段話，讀出鄉親們選石的`精心，擺石的細心，讀出家鄉人們一心為他人的善心。（指屏幕）
二、學習課文2-4自然段，發現美、感受美
（一）自學思考
1、請同學們瀏覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話寫的？
作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石
這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？
Ppt:搭石，構成了家鄉的一道風景。
請同學們一起讀讀這句話：搭石，構成了家鄉的一道風景。
2、我們都知道風景是可供人們欣賞的美麗的景象，現在就讓我們一起走進這風景之中，去體會這是怎樣的一道風景吧。
Ppt:學習提示：
請同學們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫出感受深的語句，可以做簡短批注。
（二）交流體會
１、擺搭石
品詞：早早譴責
繼續讀讀你畫的句子
２、換搭石
ppt：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑴邊讀邊想像情景，人們為什么這么做。
自由讀
⑵上了點年歲的人每次遇到這種情況都會這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？
無論、只要……一定……、直到……才……
Ppt:上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
３、一行人走搭石
⑴Ppt:每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
理解協調有序
理解人影綽綽
人影綽綽是什么意思？請你聯系上下文體會人影綽綽在句中的含意思做出選擇。
人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠。
同意不同意
⑵指導有感情朗讀
４、謙讓過搭石
⑴讀讀文中的句子。
⑵家鄉的人們每次遇到這樣的事都會這么做嗎？
⑶把表格內容補充完整
家鄉的人們
每當
總會讓對方先走。
遇到帶著重物過搭石的人，
三、總結、升華
1.搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？
2.請同學們讀讀這兩句話，看看它們區別在哪兒？
Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
課文為什么用“聯結”這個詞？
3.能給搭石換個名字嗎？
四、感悟寫法，拓展運用
請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發現的平凡事物及從中體現的美，然后交流你的感受。
平凡事物從中發現的美
一塊橡皮同學間的友愛。
一杯水父母對孩子的關愛。
在我們的`生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們去發現、去感受其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。
板書設計：
21、搭石
一排石頭
一道風景
美好情感
教學反思:
《搭石》這篇短文創作于1980年,是作家劉章回憶家鄉生活的一篇文章。當作者來到城市后,見到人們搶著擠公共汽車的時候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉的潺潺小溪，想到家鄉人們秋涼擺搭石、換搭石、協調有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕生動情景。作者難忘家鄉,不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉親們的那種淳樸互助的鄉情。文章清新質樸,充滿鄉土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。
在學習課文的過程中，由回憶課文內容什么是搭石入手，通過對重點短語的理解初步感受到家鄉人們選搭石的精心，擺搭石的細心。圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”展開學習，從作者對家鄉人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會家鄉人們的美好情感。在教學過程中關注即時生成的教學資源，其中在學習的不同階段多次運用“按按按”高互動評量系統，及選擇結果的量化統計圖，掌握班級學生的學習情況，推動教學環節的進行，同時也顯示出了教學效果。并積極創設情境，讓學生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運用。
其中一個重點環節是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環境里的產物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構成的風景展開了細致的描寫，于平凡中顯深意，展現出了人們默默無聞，無私奉獻的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”這不由得讓人想到搭石名字的由來。“搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”鄉親們這種默默無聞、無私奉獻的美好情感，正是通過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個平凡事物中所見的“深意”。由此可見，搭石這個名字正體現出了連接美好情感的含義，蘊含著文章所要表達的主題。在學習文章的過程中對于搭石這個題目含義的理解是引導學生深入體會理解文章主題的關鍵，于是在教學過程中充分利用的特點設計了這樣一個環節：你認為能給搭石換個名字嗎？選項是：能或不能。學生做出選擇后再分別說說理由。如果學生選擇“不能”，則需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現的美好情感的主題；如果學生選擇“能”，那就需要想一個名字來代替，而對這個名字的構思要體現出文章的主題，選擇這個選項的同學給搭石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會了文章主題的基礎上的更高層次的創新與發散。這個環節的設計既可以考察并引導學生對于文章主題的理解，又訓練、培養了學生創新的能力，發散、拓展了學生的思維，可謂一舉兩得。
一般而言在選擇題中，總會有正確的和錯誤的答案，給人以直觀的認識，而在本節課中這一問題的設計打破了傳統的是與非,對與錯的簡單的概念的劃分,選項均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導學生發散、創新，給學生更多的思考空間,允許學生有不同的見解,充分展示學生的個性。
教師在教學過程中的主導作用決定了他的一言一行，甚至表情都會對學生的認知產生影響，有時候甚至會在不經意之間對學生形成誤導。“按按按”高互動評量系統在教學中徹底地杜絕了這種現象的發生。就以這個環節為例：你認為能否給搭石換個名字？不管第一個站起來發言的同學選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時，就會對其他學生產生影響，在不良的影響中，輕者會致有不同想法的同學不敢發表自己的見解，嚴重的就會導致有些同學停止思考認為答案就是唯一的，潛意識中認為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。而“按按按”高互動評量系統可以在教師不發表任何意見，不做任何表態的情況下進行教學環節的展開，順利完成這一教學環節所要達到的教學目標，給每個學生最大的空間，自由地去思考，關注到每一個學生的想法，而避免不利因素的干擾。
《搭石》第二課時的教學設計 15
【教材分析】
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學情分析】
鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。
學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。
【教學理念】
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
【教學方法】
在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【教學目標】
１、流利、有感情地朗讀課文。
２、引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。
３、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學重點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學難點】
學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學準備】
教學課件。
【教學過程】
一、復習課文，導入新課
板字“搭石”，齊讀。
導入：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？
師：聽了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產生的美無處不在。（板書：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來的？這堂課，讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。（板書）
二、通讀全文，體會作者對搭石的情感
會作者對搭石的情感。
匯報句子。
示句子，把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？自由讀。
個別談感受（贊美、喜愛等）。
帶著贊美和喜愛的感情齊讀“一排排”一句。
師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。（示句子）我們都到風景區游覽過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得上風景？
個別說。
小結：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？
三、細讀課文，感受美
請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？
示導讀要求：畫出文中你認為美的語句或段落──在頭腦中浮現畫面──在空白處寫上自己的感受──小組討論全班交流。
四、匯報交流，體會美
師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？
指導體會──
第二自然段“上了點年歲的人……才肯離去”。
這一段是寫什么的？（板書：擺）這么長的句子怎么才能讀好，（自由讀）引出關聯詞語“無論……只要……一定……”
（多媒體閃爍重讀的詞。）
（你的發現，很了不起，能夠結合關聯詞理解句子這是一種很好的讀書方法。）
結合這種關聯詞，誰再來談談，老人當時會怎么想？怎么做？
模擬老人練習：現在我就找一位上了點年歲的人問問。體會出老人的品質，善良、大公無私，做事認真。
師：誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？指名讀，讓剛才扮演大叔的同學評價。讓我們全班再來讀一讀，感受老人的優秀品質。
看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？
師：調整搭石的老人，為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人的人性美，構成家鄉一道亮麗的風景，文中還有哪里你認為寫得也美呢？
第三自然段“每當上工、下工……畫一般的美感。”
這一段是寫什么的？
板書：
走
師：人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
（聲音、景色、人們的動作。）
體會詞語：清波漾漾，人影綽綽。
（示課件。）
哪個詞讓你感受到動作美？理解“協調有序”及具體表現。
師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練。
（自由讀、個別讀。）
師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。
（教師范讀。）
誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好么？讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的云彩。一群放學的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──
同學們，你們想到了什么？能仿照老師的'樣子說一說么？
生仿說，師評，想象力豐富。師：搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
過渡：剛才這是看得見的美，課文中還有許多看不見的美，同樣是一道風景。
第四自然段“如果……理所當然的事。”
什么是“理所當然”？這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？
板書：
讓
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植于人們的心中。請同桌合作讀讀感受。
五、小結，回歸課題
師：讀到這，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？（板書：無私奉獻）正像同學們說的那樣，這搭石任人走，任人踏，默默無聞，無私奉獻，無怨無悔，就像這里的人們，其實這搭石就是善良可愛的鄉親們，鄉親們就像這普普通通的搭石，讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段。
六、發散思維，尋找美，小練筆
師：在整篇課文中，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。其實，不光用我們的眼睛，更用我們的心靈去感受生活，你會發現美就在我們周圍，就在我們平凡的生活中。
動起你們的智慧之筆，在平凡的事物中把“美”尋找出來吧！
【課后反思】
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
在教學預設時，我著重從以下幾方面下功夫：
首先，著眼于全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。
其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
１、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。
２、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。人們可能會怎么譴責？老人發現搭石不穩時，會怎么想，怎么做？哪些詞語寫出了老人的“心中有他人”？他滿意離開時，又會怎么想，怎么做？等等。
新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。
《搭石》第二課時的教學設計 16
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。
2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。
3．學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【教學重點】
運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。
【教學難點】
學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。
【課時安排】2課時
【教學流程】
一、導入
1、師激情導入，昨天我們初步學習了劉章爺爺的文章搭石，今天，老師為同學們帶來了一首劉章爺爺的小詩，請同學們自由的讀一讀。
巍峨群山，百花爛漫；
小溪流水，彎彎、閃閃；
林中鳥兒，喧喧，翩翩；
樸實的鄉親，憨厚的笑靨，
當時英雄兩鬢斑，
還有虎羔似的青少年……
故鄉啊，
你是我心中的好詩篇！
2、誰來有感情的讀一讀。通過朗讀，你體會出了什么？
過渡：是啊，在劉章爺爺的心中家鄉像一首綺麗的小詩，山美，花兒美，水美，鳥兒美，而村民的心靈更美。今天，老師將帶著大家和劉章爺爺一起再走搭石，體會搭石中蘊含的“美（板書）。
請同學們默讀二至四自然段，勾出這些段落中最能表現美的句子。
二、學習搭石中蘊含的美。
1、學生默讀課文，勾出具體表現美的句子。
2、學生匯報。
剛才我看到同學們都在非常認真的閱讀，在書上勾出了許多表現美的句子。下面誰來說說你勾了哪些句子。
學生匯報。（從你的回答，老師發現你有一雙慧眼。看得出你剛才學習得很認真。）
師小結：從同學們的匯報看，大部分孩子都非常認真的閱讀了課文，找出了描寫美的句子。
3、預設：
上了點歲數的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶動東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑴抽生讀。
⑵師：你讀得字正腔圓。（或者生評）
師：現在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。
師：爺爺，你剛才在干什么啊？
生：……
師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？
生：……
師：謝謝你！
師：（抽一名）學生你能用一句話贊揚贊揚村民嗎？
生：……
師：你能讀出你的感動嗎
⑶你能你的朗讀表現村民的為人著想的品格嗎
⑷從這段話中，你還讀出了什么？（你也是一個……）
是啊，老人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不要被滑倒摔倒河里。這樣的品格怎不叫人感動？
5、預設：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
⑴有的同學勾出了這幾個句子，老師也覺得特別美。
⑵這句話中有幾個四字詞語，我們一起讀讀。
⑶誰能說說協調有序是什么意思？
⑷預設：動作很有順序，配合得很好、
師：這是協調有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協調有序呢？誰能用書上的話來說一說？
生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。
師：那我們就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（加快速度）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（更快）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：鄉親們走得如此整齊，是有人指揮吧？
生：沒有。
師：是啊，沒有人指揮，鄉親們走得那么有序，那么默契，這就是——
生：協調有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像——
生齊：輕快的音樂。
⑸那清波漾漾、人影綽綽是一幅什么樣的畫面呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀詞語，想一想當時的情景。
師：讀清波漾漾 人影綽綽 人影綽綽，清波漾漾
師：你仿佛看見了什么？
生：……（你將文字轉化為了畫面，可真了不起啊！）
⑹同學們，感受到了走搭石中的美景。其實，這段文字寫得很美，像一首綺麗的小詩。還是這句話，老師把它排成了小詩。你能讀出詩的韻味嗎？
出示小詩
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的.
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
A請鄒海波來讀讀。
B鄒海波讀出了畫一般的美感。
C師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師小結：從同學們的朗讀中我體會到走搭石的音樂美、畫面美
6、預設：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。
⑴這段話講了什么？
⑵現在老師就和同學們面對面同時走到了溪邊。
誰來扮演河對岸的村民。
師：喂，石家兄弟你先過吧！
學生：……
老師：還是你先過吧！我沒有急事，你年輕，工作忙，還是你先過吧！
學生：……
老師：那好吧！我就先過河了。
師走過去：點了支煙，石兄弟，來抽支煙在走吧！石兄弟，聽說你家養了六頭肥豬，長得好嗎？
師：從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出了什么？
師：你們還體會出了什么？（板書）
⑶師：假如遇上了老人，年輕人就會……
生：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。
師：多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？
生：不是。
師：那他把自己的行為當作了——
生：理所當然的事情。
師：老人會因為年輕人背了他，而覺得奇怪嗎？
生：不會
師：因為他們把幫助老人當作了……
生：理所當然的事情。
師：從理所當然，你有體會了鄉親們什么樣的品格？
生：尊老（樂于助人）（板書）
師：是啊，當劉章爺爺在北京城里看見許多人擠著上公共汽車的時候，腦海里不由得浮現出了這樣的畫面——（學生讀課文。）
三、拓展延伸
1、師：除了老人還有哪些同學還會來走搭石呢？
小孩，殘疾人……
2、這時鄉親們會怎么做、怎么說呢？請你拿出筆，寫一寫。
3、學生匯報。
四、總結全文：同學們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉親們為人著想的美，互相謙讓的美，尊敬長輩的美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美……其實在我們的生活中處處都有美，孩子們，讓我們用慧眼去發現，用心靈去感受美，用雙手去創造美吧！
【板書設計】
搭石
為人著想美
音樂畫面美 美 互相謙讓美
《搭石》第二課時的教學設計 17
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的'美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
教學目標：
1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
2、多媒體課件。
教學流程：
一、格言導入，確立學習交流話題：
1、教師談話，推薦格言——“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。
2、學生自由說說對格言的理解。
3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：搭石
二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。
1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
2、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”
3、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。
①、課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
②、學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”
③、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。
4、緊扣“風景”，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景” ）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！
三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：
1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
2、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
3、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（隨機板書：細細擺放為他人）
預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
【《搭石》第二課時的教學設計】相關文章：
《搭石》第二課時優秀的教學設計范文09-10
《搭石》經典教學設計03-20
《搭石》的教學設計12-05
搭石教學設計03-21
《搭石》的教學設計11-13
搭石教學設計10-24
人教版《搭石》教學設計09-28
《搭石》教學設計的范文02-27
優秀教學設計《搭石》10-26