《火燒云》第二課時教學設計

火燒云第二課時教學設計推薦度：
相關推薦

《火燒云》第二課時教學設計

　　一、導語激情，引入新課

《火燒云》第二課時教學設計

　　教師使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。

　　師：看完圖片，你有什么感受？

　　生：火燒云很美。

　　生：火燒云的形狀很多。

　　生：火燒云的顏色很漂亮。

　　生：火燒云的變化很快。

　　生：……

　　師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本，我們一起來研究。

　　（以課件導入，創設情境，讓學生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時，盡情地表達自己的心情，激發了學習的興趣，這樣做的目的是通過創設情境引發學生的學習興趣。學生們看得認真，聽得專注，很快便進入了課文情境。同時為本課的學習奠定了情感基調。）

　　二、學習“火燒云的形狀變化”

　　１、自主研究，匯報交流：

　　師：在４～６自然段中，你喜歡哪一段呢！擇一個自己最感興趣的自然段，有重點地用自己喜歡的讀書方式讀一讀想一想。看你能從中讀懂什么？

　　（學生開始選擇自己喜歡的自然段進行研究。）

　　生：我學的第４自然段，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒云形狀變化得快。

　　生：我學的也是第４自然段，我從“天空出現了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中，知道火燒云的樣子很像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。

　　生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出，人們很喜歡看火燒云。

　　生：我學的是第６自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察，能夠把現實和想象聯系起來。

　　生：我從４、６自然段中學到了兩個多音字，“模糊”和“一模一樣”。

　　生：我看出，作者很喜歡火燒云，她在看的時候很開心。

　　生：我知道火燒云形狀變化得很多。

　　生：……

　　（以自主學習為主，教師給學生選擇的權力，讓學生就自己喜歡的內容進行研究學習，體現了新“課標”中倡導的學生是學習的主人，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”同學之間的匯報交流，又體現學生在有獨特感受、體驗的同時，同學之間形成共鳴，達成共識，達到共同學習的目的。）

　　２、自主研究，合作學習：

　　⑴ 師：各小組討論研究一下：這三節在寫法上有什么相同點？又有什么不同點呢？

　　⑵ 各組派代表課堂交流：

　　師：通過同學們的研究交流，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，把看到的和想到的融合在一起，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇的形狀變化。

　　⑶ 朗讀訓練：

　　師：到如此神奇而快速變化著的火燒云，真讓人浮想聯翩啊！大自然是多么偉大啊！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達出來。

　　生：我喜歡讀第６自然段。

　　師：還有喜歡讀第６自然段的嗎？請你們站起來，和他一塊讀。

　　生：我喜歡讀第……

　　⑷ 想象：

　　師：火燒云還有可能會變成什么？

　　生：還有可能變成小白兔、小綿羊。

　　生：也有可能變成花、草、樹木。

　　生：也有可能變成石頭。

　　生：還有可能變成老爺爺或老奶奶。

　　（同學們想象出了各種不同的動物、靜物、植物、人類等。）

　　師：火燒云形狀變化這么多，你能用知道的詞語概括出火燒云形狀變化嗎？

　　生：變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態、瞬息萬變……

　　（這一環節，以學生自主、合作、探究的學習方式開始，整體感知、理解文中的重點段落，加強朗讀訓練，讓學生在充分把握理解課文的基礎上，進一步拓展延伸課文內容，培養了學生的想象力和創造力。）

　　三、用自己喜歡的方式贊美火燒云

　　１、師：火燒云是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。

　　師：下面提供４種嘗試作業，學生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。

　　⑴ 配音演員：

　　給錄像配音，根據畫面充滿激情地講解。

　　（可選擇合作伙伴，也可獨立完成。配音時可以依照課文內容，自己作適當變動。）

　　⑵ 小作家：

　　模仿第４～６節的寫法寫一段話，抓住火燒云形狀變化快的特點，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。

　　⑶ 小詩人：

　　選擇一幅火燒云圖片，給圖片配上一首小詩。

　　⑷ 小畫家：

　　畫一張關于火燒云的“彤云圖”。

　　２、學生開始活動。

　　３、展示活動情況：

　　⑴ 配音。

　　（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）

　　（教師請配音演員為錄像配音）

　　⑵ 小作家。

　　⑶ 小詩人……

　　（此環節，教師把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己喜歡的方式來贊美火燒云。學生既對學習內容進行了深入的理解，又提高了語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。）

　　四、質疑問難，課外延伸

　　１、師：學到這兒，那你還想對火燒云作哪些進一步的了解呢？

　　生：我想知道火燒云是怎么出現的？

　　生：我想知道火燒云主要出現在什么時間？什么地方？

　　生：我想知道出現火燒云的條件。

　　生：……

　　２、師：你們提出的問題很好，那有什么好辦法來解決這些疑問？

　　生：可以查書。

　　生：可以上網查資料。

　　師：你們的辦法很好，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關火燒云的知識。

　　（這一環節，給學生打開了語文學習的空間，開闊了學習的視野，體現了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導學生在更廣闊的領域學習探索，使語文課堂學習自然延伸至課外。）

　　五、自主設計作業

　　學了這篇課文后，你最想給自己設計一個什么課外作業？

　　（實踐的、書面的或口頭的。）

　　１、有感情地讀課文并背誦；

　　２、摘錄文中的好詞好句；

　　３、上網查找有關火燒云的知識；

　　４、利用早晨或傍晚時間觀察我們這個地方的火燒云；

　　５、畫一畫美麗的云……

　　（在作業設計時，教師從實踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學生提供作業類型，讓學生自主選擇，使學生既能進一步鞏固掌握所學知識，又巧妙地拓展了語文學習的空間，此方式呈現作業，符合學生學習興趣、愛好及人性特點的需要，體現了學生是學習的主人。）

【《火燒云》第二課時教學設計】相關文章：

課時教學設計10-19