高二物理《動量定理》微課教學設計（精選6篇）

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　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高二物理《動量定理》微課教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高二物理《動量定理》微課教學設計（精選6篇）

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇1

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1.能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。

　　2.理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。

　　3.會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題。

　　二、過程與方法

　　1.通過演示實驗，引入課題，激發學生的學習興趣。

　　2.通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學探究的方法研究物理問題，通過對例題的分析和講解，得到動量定理解題的方法和步驟。

　　3.能夠應用動量定理處理一些與生產和生活相關的實際問題，培養學生理論聯系實際的能力，在分析、解決問題的過程中培養交流、合作能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　有參與科技活動的熱情，有從生活走向物理，從物理走向社會的意識。

　　教學重點

　　動量定理的推導以及利用動量定理解釋有關現象

　　教學難點

　　如何正確理解合外力的沖量等于物體動量的變化；如何正確應用動量定理分析打擊和碰撞這類短時間作用的力學問題。

　　教學過程

　　一、提出問題，導入新課（創設實驗情景）

　　【問題一】

　　演示：在地板上放一塊海面墊，盡可能把雞蛋舉的高高的，然后放開手，讓雞蛋落到海面墊上。

　　首先讓學生猜想可能出現的現象。

　　實際操作：觀察到雞蛋并沒有被打破。

　　引入：雞蛋從一米多高的地方落到海面墊上，雞蛋卻沒有打破，為什么呢？本節課我們就來學習這方面的知識。

　　【問題二】（情景暗示創設問題情境）

　　我們在上節課知道，我們可以通過一個新的物理量來研究運動物體對外界的作用效果：p=mv.某時刻物體有一個速度，對應有一個動量。如果說物體速度發生了變化，那么動量也會發生變化:=p`-p=mv`-mv那么我們是不是要問了：一個運動的物體，它的'動量為什么會變化呢？這個變化有什么規律呢？這就是我們今天這節課要研究的問題。

　　【問題三】（生活經驗創設問題情境）

　　汽車剎車（坐公交車，我們就有這樣的體會）在停下來的過程中動量變化（）相同，慢慢滑行停下阻力小，作用時間長；急剎車阻力大，作用時間短。它們之間究竟有什么定量關系呢?

　　二、新課教學

　　（一）引導學生推導動量定理，并理解其特點

　　〖問題〗一個質量為m的物體，初速度為v，在合力F的作用下，經過一段時間t，速度變為V`，求：物體的初動量P和末動量P`分別為多少？物體的加速度a=?

　　〖推導〗由牛頓第二定律得：F合＝ma 且a=（V-v）/t

　　即：F合t=mV-mv=p`-p

　　〖討論〗在這個表達式中，各個物理量分別是什么？

　　〖結論〗物體所受合外力的沖量等于物體的動量變化，這個結論叫做動量定理。

　　〖理解〗

　　公式中F合是指包括重力在內的所有外力的合力，它可以是恒力，也可以是變力，當合外力為變力時，F合應為變力在作用時間內的平均值

　　此公式是一個矢量式，運用時要取正方向。

　　（二）應用動量定理解釋生活中的現象（師生共同歸納，學生舉例）

　　第一類：在動量變化一定的情況下，如果需要增大作用力，必須縮短作用時間，常見的情形是“硬碰硬”。

　　例如：用鐵錘釘釘子、沖床沖擊鋼板、雞蛋碰石頭等。

　　第二類：在動量變化一定的情況下，如果需要減小作用力，必須延長作用時間，常見的情形是“緩沖”。

　　例如：體操運動員落地時的下肢彎曲、汽車座椅上的安全帶、蹦極的橡皮繩、雞蛋落在海面墊上。

　　第三類：在合外力一定時，力的作用時間越長，物體的運動狀態改變越明顯，力的作用時間越短，物體的運動狀態改變越不明顯。

　　例如：以快慢兩種不同的速度抽放在桌子邊緣木塊下的紙條，木塊落地點距桌子邊緣的水平距離不同（快時近，慢時遠）。

　　（三）通過例題讓學生歸納利用動量定理解題的步驟

　　1.確定研究對象和運動過程。

　　2.對物體進行受力分析和運動狀態分析，找出物體所受的合外力和初速度。

　　3.選定正方向，表示出合外力的沖量和初末動量值。

　　4.列式計算。

　　（四）鞏固練習

　　學生列舉生活中可以利用動量定理解釋的現象。

　　學生列式計算（先分析解題思路再做題）

　　質量是60的建筑工人不慎從高處跌下，由于系有腰間的彈性繩安全帶的保護，他被懸掛起來。已知彈性安全帶伸長相對很小，安全帶長5m，安全帶的緩沖時間為1.2S，求安全帶所受的平均沖擊力是多大？（g=10m/s2）

　　（五）小結

　　通過本節課的學習，我們理解了動量定理內容特點，并會利用其解釋一些生活現象，也可以利用其求解一些打擊和碰撞類力學問題問題，進一步體會到動量定理與我們的生活密切相關。

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇2

　　一、設計思想

　　本節課以學生為主體，運用“引導→探究”模式進行教學。在課堂上鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導下進行高效率學習，以充分體現探究的過程和實現對學生探究能力培養的過程。為此本人在下面的三方面進行了嘗試。

　　1．變演示實驗為實驗設計，培養學生的創新能力。

　　課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。教材上“雞蛋落地不破”為課堂演示實驗，本人在教學中將其改為探索性實驗，讓學生在課前設計各種不同的方法舉行“雞蛋落地不破，看誰舉得高”設計比賽，在課堂上演示。讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

　　2．設計探索性實驗，培養學生探索知識、發現問題的能力。

　　傳統的--中在講完“動量定理”時，讓學生動手做這樣一個小實驗，如：課本上提到的“緩沖裝置的模擬”，以加深對動量定理的理解。本人在教學過程的一開始就讓同學兩人一組做實驗：“在課桌邊上放一張紙，再在紙上放一塊橡皮（或鋼筆套），請同學做一個實驗，把紙從橡皮（或鋼筆套）下拉出，但不能把橡皮（或鋼筆套）拉落下。邊做邊思考，怎樣做才能完成這個實驗，談一談自己的感受。”通過實踐，充分體驗紙對橡皮（或鋼筆套）摩擦力的作用時間對其運動狀態改變的影響。

　　3．從學生的生活實際出發，感受和體驗動量定理在生活實際中的應用。充分體現新課程標準中提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求。

　　二、課前準備

　　課前布置思考題：一個質量為60g的雞蛋，從3高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設計一種可行的方案，并能演示。其理論依據是什么？能否根據你所學過的知識加以論證呢？

　　三、教學目標

　　（1）基礎知識：

　　理解動量定理的確切含義和表達式，知道動量定理適用于變力；

　　會用動量定理解釋現象和處理有關的問題。

　　（2）思想教育：學會用辯證的觀點分析問題。

　　（3）能力培養：用理論分析實際問題。

　　四、重點與難點

　　用動量定理解釋有關現象，動量、沖量的方向問題，是使用動量定理的難點。

　　五、教具

　　雞蛋，沙，橡膠錘，鐵錘，細線，橡皮筋，小鐵球，鐵架臺，寬約2c，長約20c的紙條，橡皮一塊和投影片等。

　　六、教學過程設計

　　（一）創設問題情境，引入新課題。

　　以10/s的速度運動的球，能不能用頭去頂？（足球，就能去頂；鉛球，則不能。）

　　質量為20g的小物體運動過來，能不能用手去接？

　　（速度小，就能去接。速度大，如子彈，就不能。）

　　動量決定于物體質量與速度v的乘積。

　　板書：P=v

　　有人說動量大的不能接，動量小的能接。還有人說如果是質量不太大，速度又不太快的物體就敢接了。那么如果是50g的雞蛋以5/s的進度向你飛來，你敢接嗎？

　　（頭接雞蛋時要用力，作用力大時，頭對雞蛋有作用沖量作用，雞蛋會破的。）

　　板書：I=Ft

　　對于這個問題可以通過我們今天的學習，討論沖量與動量的關系，進一步探索其答案。

　　（二）做中學探究物理規律。

　　師：請同學先思考這樣一個問題：

　　【投影片1】

　　一個質量為60g的雞蛋，從3高處落到水泥地面上，要求著地后完整無損。請你設計一種可行的方案。理論依據是什么？能否根據你所學過的知識加以論證呢？

　　學生討論并提出多種方案：①在地上放一層海綿；②用海綿把雞蛋包住；③做一個降落傘帶著雞蛋往下放；④在地上放一盆水（或沙）。

　　師：我們請提出方案四的同學上講臺把實驗做給同學們看一看。

　　（學生上講臺站在凳上做這個實驗）

　　【演示實驗】讓雞蛋從高3處自由下落到沙地上。

　　師：能不能講一講你這樣做的理由？

　　生：減少地面對雞蛋的作用力。

　　師：能不能從理論上加以論證呢？

　　由學生自己推導，老師總結。

　　板書：設一個質量為的物體，初速度為v，在恒力F作用下在時間t內速度變化到v'。

　　由于物體作勻加速運動，則有a＝（v'－v）/t

　　再根據牛頓第二定律，有F＝a，可得

　　Ft＝at＝v'－v

　　F＝（v'－v）/t

　　由上式可知在從相同高度落下的情況下，（v'－v）是一個定值，要使F減少，只有增加力的作用時間。所以上述方案中都是為了增加作用時間t。

　　師：大家回過來討論表達式Ft＝v'－v。

　　式子左側是物體受到所推外力合力的沖量，用I表示。

　　v'和v是沖量作用前、作用后的動量。分別用P和P'表示。

　　P'－P是物體動量的改變，又叫動量的.增量。

　　等式的物理意義是：物體動量的改變，等于物體所受外力沖量的總和。這就是動量定理。用公式表示：

　　板書：I＝P'－P

　　即物體所受合外力的沖量等于物體動量的變化，這個結論叫做動量定理。

　　Ft＝P'－P或Ft＝v'－v

　　說明：

　　（1）上述公式是一矢量式，其運算遵循平行四邊形定則。若各量的方向在同一直線上，則應首先規定正方向，將矢量運算簡化為代數運算。

　　（2）在動量定理的上述推導中，我們是根據牛頓第二定律F＝a和運動學公式vt＝v0+at，即在設定力是恒定情況下推導出來的。實際上，物體所受的力通常不是恒定的。例如在乒乓球與拍碰撞過程中，用球棒打擊壘球，用鐵錘釘釘子等，乒乓球、壘球和釘子所受的力就不是恒定的。但可以證明，動量定理不但適用于恒力，也適用于隨時間而變化的變力。對于變力的情況，動量定理中的F應理解為變力在作用時間內的平均值。

　　【投影片2】

　　例：一個質量為0．18g的壘球，以2/s的水平速度飛向球棒，被球棒打擊后，反向水平飛回，速度的大小為45/s，設球棒與壘球的作用時間為0．01s。球棒對壘球的平均作用力有多大？

　　【投影片3】

　　應用步驟：

　　①先選定正方向。

　　②對物體（一般為單個物體）進行過程分析和受力分析，弄清各力在各過程中的沖量，求出合沖量，且注意各量的正負。

　　③對物體進行狀態分析，寫出初、末狀態的動量，并求出研究過程中的動量的變化量。

　　④應用動量定理列式求解。

　　師：學習了動量定理后，對上面同學的實驗方案就能理解，并希望能自覺地運用。下面請每一個同學自己親自來感受一下動量定理的應用。

　　【投影片4】

　　【小實驗】在課桌邊上放一張紙，再在紙上放一塊橡皮，請同學做一個實驗，把紙從橡皮下抽出，但不能把橡皮拉落下。邊做邊思考，怎樣做才能完成這個實驗，談一談自己的感受。

　　（請一個實驗失敗的同學講做不成功的感受，再請一個實驗成功的同學到講臺上做給全班同學看。）

　　（三）學中做揭示生活現象。

　　師：請同學們舉例動量定理在實際生活中的應用：

　　例如：①跳遠時跳落在沙坑里；

　　②在搬運易碎物品時，在箱子里放一些碎紙、泡沫等；

　　③輪船碼頭上裝有橡皮輪胎；

　　④打籃球接球時有緩沖動作；

　　⑤蹦極；

　　⑥雜技節目：胸口碎大石；

　　⑦釘釘子用鐵錘，而不用橡皮錘；

　　師：懂得動量定理的原理在生活中也應該注意其有害性。

　　（四）課堂，總結。

　　（略）

　　（五）布置作業。

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇3

　　一、教材分析

　　本節課是人教版選修3-5第十六章第二節內容，本節的內容為“動量和動量定理”，本節分兩課時來完成，這節課為第一課時。也是本章的重點內容，是第一節“實驗：探究碰撞中的守恒量”的繼續，同時又為第三節“動量守恒定律”奠定了基礎,所以“動量定理”有承前啟后的作用。“動量定理”是牛頓第二定律的進一步展開。它側重于力在時間上的累積效果，為解決力學問題開辟了新途徑，尤其是打擊和碰撞類的問題。動量定理的知識與人們的日常生活，生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

　　二、學情分析

　　學生已經掌握了動量概念，會運用牛頓第二定律和運動學公式等，為本節課的學習打下了堅實的基礎。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需要以一些感性認識為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解,因此在教學中多讓學生參與利用動量定理解釋生活中的有關現象，加強學生思維由形象到抽象的過渡。

　　三、教學目標

　　知識與技能:

　　1．理解動量的變化和沖量的定義；

　　2．理解動量定理的含義和表達式，理解其矢量性；

　　3．會用動量定理解釋有關物理現象，并能掌握動量定理的簡單計算

　　過程與方法:

　　通過運用牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理表達式，培養學生邏輯運算能力。

　　情感態度與價值觀：

　　1. 通過運用所學知識推導新的規律，培養學生學習的興趣,激發學生探索新知識的欲望。

　　2. 通過用動量定理解釋有關物理現象，培養學生用所學物理知識應用于生活實踐中去，體現物理學在生活中的指導作用。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解動量的變化、沖量、動量定理的表達式和矢量性

　　教學難點：用動量定理解釋有關物理現象，針對動量定理進行簡單的計算

　　第二問：我打算讓學生怎樣獲得？

　　五、教學策略

　　依據建構主義學習理論，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。學習是學生主體進行意義建構的過程。因此要創設建構知識的學習環境，樹立以人為本的教育觀念，發展不斷建構的認知過程。我校開展的“四五四”綠色生命教育課堂教學模式，就是以學生為中心，突出學生在學習過程中的主體地位，通過自主學習、多元互動提升學生的學習能力。

　　1.本節從“鳥撞飛機”的`情景引入，可以激發學生學習的興趣，在課程學習中通過練習題計算出鳥撞擊飛機的力，兩者相呼應。這種情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發學生的興趣和求知欲望。

　　2.在課堂上通過學生的互相討論，把學生的思維充分地調動起來，讓他們主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內容演變成簡單易懂的內容。并加以多媒體課件，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，提高他們的思維能力和觀察能力，同時教師的適當總結，使他們對知識有了更深更全面的認識。

　　3. 在反饋拓展環節，針對鳥撞飛機事件進行相關計算，同時拓展到更高空間即太空垃圾問題，結合科技前沿對學生進行情感教育，開闊學生視野。

　　第三問：我打算多長時間讓學生獲得？

　　5分鐘創設情境并復習引入新課，10分鐘學生自主探究，25分鐘與學生互動交流，5分鐘總結分享布置作業。

　　第四問：我怎么知道教學達到了我的要求，有多少學生達到我的要求？

　　通過小組合作，生生、師生、生本互動，了解學生的掌握、落實情況；通過問題討論，了解學生對知識的運用。

　　【五個環節】

　　六、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　創設情境

　　復習

　　引入

　　關于鳥撞飛機的報道，播放鳥撞飛機的視頻

　　觀察、體會、思考

　　通過多媒體輔助視頻，激發學生興趣，設疑，為動量定理的簡單計算做鋪墊

　　復習提問:

　　1.動量的定義

　　2.動量的方向

　　3.動量是過程量還是狀態量

　　引導學生練習學案中的例1

　　對學生反饋加以評價，提出規范性的要求

　　回答問題：

　　1. P=mv

　　2. 與速度方向相同

　　3. 狀態量

　　做練習，并展示

　　回顧舊知識動量，通過練習引出新內容動量的變化；通過學生展示分析提高學生語言表達能力，突破動量變化矢量性的重點。

　　多元互動

　　理論探究深入新知

　　教師提出問題：動量的變化產生的原因是什么？

　　針對學生展示進行評價

　　學生動筆推導并在投影展示推導過程

　　通過理論推導培養學生邏輯推理能力，加強對動量定理的理解，從而突破本節課重點。培養了學生的語言表達能力，加強了生生交流、師生交流。

　　聯系學生推導過程，引出沖量定義、矢量性及單位

　　動量定理的內容和表達式

　　思考、回答老師提問

　　通過老師結合學生推導過程給出新概念新內容，連接順暢，學生易于接受，從而達到教學目標。

　　當堂訓練強化認知

　　展示網球運動員李娜獲澳網冠軍圖片，并創設情境讓學生做學案上例2，教師進行規范性指導

　　重現鳥撞飛機情境，進行練習2

　　深化拓展：宇宙垃圾問題

　　做學案例2

　　觀看視頻，并進行計算

　　有興趣的課下查詢相關資料

　　通過創設情境提出例題，以一些感性認識為依托，加強直觀性和形象性，通過例題分析培養學生答題規范性，加深對動量定理的理解，從而突破教學難點。

　　通過再現鳥撞飛機情境與前面呼應，通過計算得出鳥撞飛機的作用力大小來解釋前面提出的疑問。加強對動量定理的理解，從而突破教學難點。

　　結合當今社會熱點，深化課堂，從而激發學生學習積極性。

　　動量定理在生活中的應用

　　播放視頻汽車碰撞安全測試視頻，提出問題，安全氣囊的原理（教師可以引領學生分析）

　　1.學生展示籃球傳球過程，并解釋其物理原理

　　2.足球比賽經常出現用頭爭搶球的情景，如果改成鉛球還搶嗎？

　　3.將白紙放到水杯下面，盡量讓水杯不動，如何將白紙抽出？

　　我來說一說

　　觀看視頻，思考問題并回答

　　小組討論、分析各種情況

　　學生舉例生活中與動量定理有關的生活現象

　　通過圖片展示或是學生動手操作生活中的現象，體現了物理從生活中來，我們還要將其運用于實踐中，從而激發學生學好物理的信心。加強學生對動量定理的理解，并達到教學目標。

　　通過學生舉例聯系生活，強化了學生從直觀形象思維到抽象邏輯思維的過渡。

　　總結提升

　　課堂小結

　　分享收獲

　　通過學生交流讓學生分享各自的收獲，體現了課堂分享特征

　　七、板書設計

　　§16.2動量和動量定理

　　一、動量的變化

　　1．定義式： ⊿P=P’-P

　　2．動量的變化量是矢量

　　二、動量定理

　　1．探究動量變化的原因

　　2．沖量

　　（1）定義式：I=Ft

　　（2）方向：與F相同

　　（3）單位：N﹒s

　　3．動量定理

　　（1）內容:物體的動量變化量與所受合外力的沖量相等

　　（2）公式:P’-P=I合或 mv’-mv=F合t

　　4.動量定理在生活中的應用

　　八、教學設計評價

　　【四個特征】

　　溫暖特征：通過本節課我在教學中盡力做到關注每一位學生，讓多數學生參與到課堂中來，在巡視過程中對部分學生加以指導，課堂氛圍比較輕松和諧，體現了溫暖的特征。

　　自主特征：通過小坐合作,自主探究動量變化的原因,培養學生思維能力

　　開放特征：本節課學生積極踴躍參與課堂教學，討論開放式題目，學生思維沒有受到約束，開闊學生視野，課堂氣氛比較活躍，體現生命課堂開放的特征。

　　分享特征：通過學生交流讓學生分享各自的收獲，體現了課堂分享特征。

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇4

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用：

　　本章引入動量這個新概念并結合牛頓第二定律推導出《動量定理》。《動量定理》側重于力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。

　　《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的繼續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

　　2.本節教學重點：

　　(1)動量定理的推導和對動量定理的理解;

　　(2)利用動量定理解釋有關現象和一維情況下的定量分析。

　　3.教學難點：

　　動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動量變化量的方向一致。

　　4.教學目標：根據教材、大綱和學生情況，制定本節課的教學目標有三個方面：

　　●知識與技能

　　(1)能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。

　　(2)理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。

　　(3)會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題。

　　●過程與方法

　　(1)通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學探究的方法研究物理問題，認識物理模型工具在物理學的作用。

　　(2)能夠應用動量定理處理一些與生產和生活相關的實際問題，在分析、解決問題的過程中培養交流、合作能力。

　　●情感態度與價值觀

　　(1)有參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。

　　(2)有主動與他人合作的精神，有團隊意識。

　　(3)關心國內、國外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。

　　二、學情分析

　　高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。

　　學生有根據加速度來分析力和運動的知識準備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創設問題情景，激發學生的興趣，讓學生把物理現象自然過渡到新知識點上，從而引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。

　　撞擊、打擊現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。充分發揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的'積極性和主動性。

　　三、教學方法

　　應用實驗導入法、分組實驗法，啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。

　　四、教學程序

　　本節課分為三個環節，圖片新聞創設情景;建立模型共同探究;應用動量定理。

　　第一環節：創設情景

　　通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創設問題情境導入新課，讓同學們產生感性認識。結合他們的生活經驗，大部分同學會意識到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。為了使思路明朗化，提出三個簡單問題：

　　(1)摩擦降(圖1)、降落傘(圖2)和反向發動機(圖3)的作用是什么?

　　(2)安全氣囊(圖4)的作用是什么?

　　(3)采取這些措施最終的目的是什么?

　　通過上述問題，大部分同學應該想到是為了減小撞擊力，還會粗淺地認為，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時間越長，撞擊力越小。

　　通過問題情景的創設，極大的調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為師生共同發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了基礎。把高科技的情景引入課堂，體現時代性，符合新課程標準的基本理論。

　　第二環節：建立模型

　　這時候速度、時間、動量、沖量、力等幾個物理量在學生的頭腦中還需要整合，從感性認識進一步上升到理性認識。師生共同建立物理模型，這個模型為水平面上的物體，在合力F的作用下，經過一段時間t，動量由mv0變為mvt。引導同學們根據所學到的牛頓運動定律的知識，去整理這幾個物理量之間的關系，探索動量變化跟所受合力的沖量之間的關系。這與新課程標準中提倡的鼓勵學生體驗自然規律發現的過程，從而建立對自然科學的認識和掌握研究科學的方法是一致的。

　　在這個模型的基礎上，通過推導，大部分同學會得到一個表達式：

　　Ft=mvt-mv0或Ft=△P

　　這時不要急于歸納它的物理意義，而是給出學生想像和討論的時間，讓同學們試著解釋它，剛開始可能得到一些不完整的結論，比如“沖量等于動量之差”或“沖量等于動量相減”，或“沖量引起動量發生變化”。隨著討論的深入，引導同學們回憶動量的變化這個概念。在求同存異的過程中，探究出合沖量和動量變化量的關系，比如數量關系，因果關系會逐漸清晰，但方向關系還沒有特別明朗化。在同學們基本理解的基礎上，老師總結并板書動量定理的內容。在師生共同解決問題的學習中，通過原有知識的激活，然后再通過順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯系，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展平衡狀態，這一點符合學生的學習建構理論。

　　當同學們基本能運用動量定理初步解決恒力的問題時，可引伸到動量定理也適用于隨時間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個力F應取作用時間內的平均力。這樣可以開闊學生的思路，便于他們自覺的運用所學知識來處理問題。

　　第三環節：定性應用

　　為了培養學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。鼓勵學生將學習到的物理知識與日常生活、生產技術聯系起來。首先圍繞定理Ft=△P分情況進行討論。

　　首先設置一個問題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎?讓同學們設計多種方案，他們會猜測在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗證，把同學們的設計留成興趣作業。對那些有創造力的設計，給予充分的欣賞和肯定。

　　減小力的作用。繼續和同學們一塊分析生活中常見的現象，展示圖片(圖5)，引導同學自己找出生產、生活中的更多例子。

　　為了引導學生全面思考問題，繼續通過播放錄像創設了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問題。讓同學們繼續歸納出共性規律：作用時間短，作用力大。引導學生自己找出生產、生活中的更多例子，充分發揮學生的主體作用，培養他們知識遷移的能力。

　　通過運用對比的方法，對上述兩類問題深入分析，使學生對動量定理加深了理解。實現了“學中做”和“做中學”的結合。促使學生從理性認識再到感性認識，符合認識論。

　　在定性分析的基礎上，再次舉出第一節的例題，給出這個例題有三個目的：

　　第一個目的是在上一節分析碰撞過程中動量變化量的基礎上，這節課給出撞擊的時間，同學們可以應用動量定理來計算撞擊力的大小。

　　在師生共同分析的過程中，第二個目的也就基本達到了，探索出了怎樣應用動量定理解題的關鍵步驟，比如必須首先規定正方向，求動量的變化，再應用動量定理列方程求未知量。

　　第三個目的：突破難點，也就是動量定理的矢量性，設計兩個有梯度的問題來降低難度。

　　例1：質量為0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0.02秒，小球受到的彈力的平均值有多大?

　　問題(1)：物體動量變化量是什么方向?

　　問題(2)：聯系你學過的彈力產生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應該是什么方向?

　　通過這樣的比較，同學們將發現：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。

　　為了進一步突出重點和突破難點，繼續研究第一節中“思考與討論”題。

　　思考與討論：

　　例2：一個質量為0.2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。

　　問題：除了能應用平行四邊形分析撞擊過程中的動量的變化的方向，能否根據動量定理來分析小球動量的變化?

　　有上節課的基礎，根據平行四邊形定則，能夠判斷動量變化的方向垂直于接觸面;根據彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個方向上。為了使問題形象化，準備了一個小動畫，以顯示撞擊的過程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進而顯示合沖量的方向。以此深入地體會動量定理的表達式是一個矢量式。整個過程以學生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學生唱戲”，在課堂上增強了自主學習和合作學習的氛圍。

　　神舟5號的成功發射和回收，是中國航天技術的又一個里程碑。通過錄像和圖片，讓同學們圍繞動量定理，來分析神舟五號如何采取一系列措施實現軟著陸的。當同學們發現自己能夠用新知識解決如此驚天動地的偉大創舉時，必然熱血沸騰，激發他們的愛國熱情，樹立正確的科學觀，培養他們振興中華，將科學服務于人類的使命感和責任感。

　　至此，這一節課的學習基本結束，老師根據板書小結本節課的重點-動量定理的內容，留作業：

　　1.P123.3，4。

　　2.科技小論文：圍繞2003年4月7日世界衛生日的主題“道路安全”觀察在汽車和摩托車等交通工具中，都有什么樣的安全措施，應用你學習的知識，尤其是動量定理加以分析。實現從物理到生活，從理論到實踐。

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇5

　　教學目的:

　　1.知道動量守恒定律的內容，掌握動量守恒定律成立的條件，并在具體問題中判斷動量是否守恒。

　　2.學會沿同一直線相互作用的兩個物體的動量守恒定律的推導。3.知道動量守恒定律是自然界普遍適用的基本規律之一。

　　教學重點:

　　重點是動量守恒定律及其守恒條件的判定。

　　教學難點:

　　難點是動量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.氣墊導軌、光門和光電計時器，已稱量好質量的兩個滑塊(附有彈簧圈和尼龍拉扣)。

　　教學過程:

　　前面已經學習了動量定理，下面再來研究兩個發生相互作用的物體所組成的物體系統，在不受外力的情況下，二者發生相互作用前后各自的動量發生什么變化，整個物體系統的動量又將如何?

　　1.從生活現象引入:兩個同學靜止在滑冰場上，總動量為0，用力推開后，總動量為多少?(接下來通過實驗建立模型分析)

　　2.實驗:

　　1)準備:在已調節水平的氣墊導軌上放置兩個質量相等的滑塊，用細線連在一起處于被壓縮狀態

　　2)解說實驗操作過程

　　3)實際操作

　　4)實驗結論:兩個物體在相互作用的過程中，它們的總動量是一樣的

　　3.理論推導總結出動量守恒定律并分析成立條件

　　1)推導:

　　碰撞之前總動量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后總動量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞過程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系統:相互作用的物體組成系統。

　　2.外力:外物對系統內物體的作用力

　　3.內力:系統內物體相互間的作用力

　　分析得到上述兩球碰撞得出的結論的條件:

　　兩球碰撞時除了它們相互間的作用力(系統的內力)外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。桌面與兩球間的滾動摩擦可以不計，所以說m1和m2系統不受外力，或說它們所受的'合外力為零。

　　結論:相互作用的物體所組成的系統，如果不受外力作用，或它們所受外力之和為零，則系統的總動量保持不變。這個結論叫做動量守恒定

　　4.動量守恒定律

　　1)內容:一個系統不受外力或者所受外力的和為零，這個系統的總動量保持不變

　　2)注意點:

　　①研究對象:系統(注意系統的選取)

　　②區別:a.外力的和:對系統或單個物體而言

　　b.合外力:對單個物體而言

　　③內力沖量只改變系統內物體的動量，不改變系統的總動量

　　④矢量性(即不僅對一維的情況成立，對二維的情況也成立，例如斜碰)

　　⑤同一性(參考系的同一性，時刻的同一性)

　　⑥作用前后，作用過程中，系統的總動量均保持不變

　　5.分析動量守恒定律成立條件:

　　b)F合=0(嚴格條件)F內遠大于F外(近似條件)某方向上合力為0，在這個方向上成立

　　6.適用范圍(比牛頓定律具有更廣的適用范圍:微觀、高速)

　　7.小結

　　高二物理《動量定理》微課教學設計篇6

　　三維教學目標

　　1、知識與技能：掌握運用動量守恒定律的一般步驟。

　　2、過程與方法：知道運用動量守恒定律解決問題應注意的問題，并知道運用動量守恒定律解決有關問題的優點。

　　3、情感、態度與價值觀：學會用動量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養思維能力。

　　教學重點：運用動量守恒定律的一般步驟。

　　教學難點：動量守恒定律的應用。

　　教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

　　教學用具：投影片、多媒體輔助教學設備。

　　(一)引入新課

　　動量守恒定律的內容是什么?分析動量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴格條件)②F內遠大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個方向上成立。)

　　(二)進行新課

　　1、動量守恒定律與牛頓運動定律

　　用牛頓定律自己推導出動量守恒定律的表達式。

　　(1)推導過程：

　　根據牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：

　　根據牛頓第三定律，F1、F2等大反響，即F1=-F2所以：

　　碰撞時兩球間的作用時間極短，用表示，則有：

　　代入并整理得

　　這就是動量守恒定律的表達式。

　　(2)動量守恒定律的重要意義

　　從現代物理學的理論高度來認識，動量守恒定律是物理學中最基本的普適原理之一。(另一個最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學實踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發現動量守恒定律有任何例外。相反，每當在實驗中觀察到似乎是違反動量守恒定律的現象時，物理學家們就會提出新的假設來補救，最后總是以有新的發現而勝利告終。例如靜止的原子核發生β衰變放出電子時，按動量守恒，反沖核應該沿電子的反方向運動。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質量，在實驗中極難測量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(2000年高考綜合題23②就是根據這一歷史事實設計的)。又如人們發現，兩個運動著的帶電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。這時物理學家把動量的概念推廣到了電磁場，把電磁場的動量也考慮進去，總動量就又守恒了。

　　2、應用動量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法

　　(1)分析題意，明確研究對象

　　在分析相互作用的物體總動量是否守恒時，通常把這些被研究的物體總稱為系統.對于比較復雜的物理過程，要采用程序法對全過程進行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發生相互作用，從而確定所研究的系統是由哪些物體組成的。

　　(2)要對各階段所選系統內的物體進行受力分析

　　弄清哪些是系統內部物體之間相互作用的內力，哪些是系統外物體對系統內物體作用的外力。在受力分析的基礎上根據動量守恒定律條件，判斷能否應用動量守恒。

　　(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態

　　即系統內各個物體的初動量和末動量的量值或表達式。

　　注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時，各物體運動的速度均應取地球為參考系。

　　(4)確定好正方向建立動量守恒方程求解。

　　3、動量守恒定律的應用舉例

　　例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側有一豎直墻，在小車B上坐著一個小孩，小孩與B車的總質量是A車質量的10倍。兩車開始都處于靜止狀態，小孩把A車以相對于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對于地面的速度v推出。每次推出，A車相對于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時小孩不能再接到A車?

　　分析：此題過程比較復雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應多帶領學生分析物理過程，創設情景，降低理解難度。

　　解：取水平向右為正方向，小孩第一次

　　推出A車時：mBv1-mAv=0

　　即：v1=

　　第n次推出A車時：mAv+mBvn-1=-mAv+mBvn

　　則：vn-vn-1=，

　　所以：vn=v1+(n-1)

　　當vn≥v時，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5取n=6

　　點評：關于n的取值也是應引導學生仔細分析的問題，告誡學生不能盲目地對結果進行“四舍五入”，一定要注意結論的物理意義。

　　課后補充練習

　　(1)(2002年全國春季高考試題)在高速公路上發生一起交通事故，一輛質量為15000kg向南行駛的長途客車迎面撞上了一輛質量為3000kg向北行駛的卡車，碰后兩車接在一起，并向南滑行了一段距離后停止.根據測速儀的測定，長途客車碰前以20m/s的速度行駛，由此可判斷卡車碰前的行駛速率為()

　　A.小于10m/sB.大于10m/s小于20m/s

　　C.大于20m/s小于30m/sD.大于30m/s小于40m/s

　　(2)如圖所示，A、B兩物體的質量比mA∶mB=3∶2，它們原來靜止在平板車C上，A、B間有一根被壓縮了的彈簧，A、B與平板車上表面間動摩擦因數相同，地面光滑.當彈簧突然釋放后，則有()

　　A.A、B系統動量守恒B.A、B、C系統動量守恒

　　C.小車向左運動D.小車向右運動

　　(3)把一支槍水平固定在小車上，小車放在光滑的水平面上，槍發射出一顆子彈時，關于槍、彈、車，下列說法正確的是

　　A.槍和彈組成的系統，動量守恒

　　B.槍和車組成的系統，動量守恒

　　C.三者組成的系統，因為槍彈和槍筒之間的'摩擦力很小，使系統的動量變化很小，可以忽略不計，故系統動量近似守恒

　　D.三者組成的系統，動量守恒，因為系統只受重力和地面支持力這兩個外力作用，這兩個外力的合力為零

　　(4)甲乙兩船自身質量為120kg，都靜止在靜水中，當一個質量為30kg的小孩以相對于地面6m/s的水平速度從甲船跳上乙船時，不計阻力，甲、乙兩船速度大小之比：v甲∶v乙=_______.

　　(5)(2001年高考試題)質量為M的小船以速度v0行駛，船上有兩個質量皆為m的小孩a和b，分別靜止站在船頭和船尾.現在小孩a沿水平方向以速率v(相對于靜止水面)向前躍入水中，然后小孩b沿水平方向以同一速率v(相對于靜止水面)向后躍入水中.求小孩b躍出后小船的速度.

　　(6)如圖所示，甲車的質量是2kg，靜止在光滑水平面上，上表面光滑，右端放一個質量為1kg的小物體.乙車質量為4kg，以5m/s的速度向左運動，與甲車碰撞以后甲車獲得8m/s的速度，物體滑到乙車上.若乙車足夠長，上表面與物體的動摩擦因數為0.2，則物體在乙車上表面滑行多長時間相對乙車靜止?(g取10m/s2)

　　4、反沖運動與火箭

　　演示實驗1：老師當眾吹一個氣球，然后，讓氣球開口向自己放手，看到氣球直向學生飛去，人為制造一點“驚險氣氛”，活躍課堂氛圍。

　　演示實驗2：用薄鋁箔卷成一個細管，一端封閉，另一端留一個很細的口，內裝由火柴頭上刮下的藥粉，把細管放在支架上，用火柴或其他辦法給細管加熱，當管內藥粉點燃時，生成的燃氣從細口迅速噴出，細管便向相反的方向飛去。

　　演示實驗3：把彎管裝在可以旋轉的盛水容器的下部，當水從彎管流出時，容器就旋轉起來。

　　提問：實驗1、2中，氣球、細管為什么會向后退呢?實驗3中，細管為什么會旋轉起來呢?

　　看起來很小的幾個實驗，其中包含了很多現代科技的基本原理：如火箭的發射，人造衛星的上天，大炮發射等。應該如何去解釋這些現象呢?這節課我們就學習有關此類的問題。

　　(1)反沖運動

　　A、分析：細管為什么會向后退?(當氣體從管內噴出時，它具有動量，由動量守恒定律可知，細管會向相反方向運動。)

　　B、分析：反擊式水輪機的工作原理：當水從彎管的噴嘴噴出時，彎管因反沖而旋轉，這是利用反沖來造福人類，象這樣的情況還很多。

　　為了使學生對反沖運動有更深刻的印象，此時再做一個發射禮花炮的實驗。分析，禮花為什么會上天?

　　(2)火箭

　　對照書上“三級火箭”圖，介紹火箭的基本構造和工作原理。