北師大《當代神農氏》教學設計

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北師大《當代神農氏》教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的北師大《當代神農氏》教學設計，希望對大家有所幫助。

北師大《當代神農氏》教學設計

　　北師大《當代神農氏》教學設計1

　　教學要求：

　　1、認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。

　　2、學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創新的精神。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　1、體會袁隆平堅持不敢于實踐、勇于創新的精神。

　　2、理解課文中對袁隆平的描寫。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題：當代神農氏。

　　2、你知道什么是“神農氏”嗎？

　　3、教師簡介神農氏。（出示課件）

　　神農氏是傳說中的農業和醫藥的發明者。

　　他本為姜水流域姜姓部落首領，后發明農具以木制耒，教民稼穡飼養、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農，曾建都山東曲阜，并被后世成為農業之神。神農氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。

　　4、那么，你知道當代神農氏指的是誰嗎？（袁隆平）

　　5、過渡：人們為什么成袁隆平為“當代神農氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名分段朗讀課文，掃請文字障礙。

　　2、指名讀本文詞語，并說說對這些詞語的理解。

　　3、學生說說自己搜集到的有關袁隆平的事跡。

　　4、教師簡介袁隆平。

　　5、把文章分為四個部分，并給每部分加上一個小標題。

　　第一部分：奇思妙想。

　　第二部分：迎難而上。

　　第三部分：艱難尋找。

　　第四部分：終獲成功。

　　三、學習新知

　　1、自由讀文，思考：袁隆平為什么會被譽為“當代神農氏”？從文中找出具體說明的句子來。

　　課件出示：

　　袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。袁隆平先生是雜交水稻的創始人，是世界雜交水稻之父。

　　⑴、齊讀這句話。

　　你從這句話中體會到了什么？（體會到袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的成就讓世界矚目，讓國人自豪。）

　　⑵、你知道“奇跡”這個詞語是什么意思嗎？

　　（奇跡：出乎意料的不平凡的事。）

　　⑶、為什么說袁隆平培育的雜交水稻的成功是世界的奇跡呢？

　　（因為在全世界，這是一個不可攻克的難題，在此之前，沒有人取得成功。現在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。）

　　2、過渡：袁隆平憑借著不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神成功培育出了雜交水稻。那么，課文中哪些語句能體現出袁隆平偉大的科學精神呢？請大家找一找，畫一畫。

　　3、課件出示：

　　糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。

　　⑴、指名朗讀這句話。

　　⑵、你知道“憂心忡忡”“心急如焚”這兩個詞語的意思嗎？

　　⑶、這兩個詞語表現了什么？

　　（表現了他憂國憂民的情懷。）

　　當西方學者斷言“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。你體會到了什么？

　　（用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出這一任務的艱巨。）

　　4、課件出示：

　　他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中。

　　⑴、指名朗讀這兩句話。

　　⑵、你從這兩句話中體會到了什么？

　　（這兩句通過人物的外貌、動作、細節的描寫，比喻的修辭方法，表現尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。）

　　5、課件出示：

　　第一天，沒找到。

　　第二天，沒找到。

　　第三天，還是沒找到。

　　⑴、你從上面三個句子中，體會到了什么？

　　（體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。）

　　⑵、你能讀出這種感覺嗎？

　　6、課件出示：

　　袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。

　　⑴、這句話，表現了科學家們怎樣的`心情？

　　（表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。）

　　⑵、你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話。）

　　7、課件出示：

　　像慈母似的撫摸著。

　　你體會到了什么？（比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。）

　　8、課件出示：

　　不論是晨曦初露，或是日落黃昏；不論是晴空萬里，或是陰雨霏霏，袁隆平都時刻守護在試驗田邊，精心培育。

　　⑴、你從這個句子的描寫中，體會到了什么？

　　（這句話能夠體現出他一絲不茍，對工作認真的態度，堅持不懈的精神。）

　　⑵、句子中的哪些詞語最能體現這種精神？

　　（不論……都……，守護，精心）

　　四、總結全文，了解文章結構

　　1、這篇課文在寫作上有什么特點？

　　（本文全篇采用倒敘手法，開篇下那突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。）

　　2、這么寫，有什么作用？

　　（更能突出人物的偉大精神品質。）

　　3、朗讀自己最喜歡的段落。

　　五、布置作業

　　1、積累詞語。

　　2、熟讀課文。

　　北師大《當代神農氏》教學設計2

　　教材分析

　　本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹，執著的態度，獻身科學的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動。《當代神農氏》就是這樣一篇真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經過幾十年的艱辛試驗，終于成功地培育雜交水稻的過程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的偉大精神。因此，教學中不僅要教育學生學習這種精神，而且要培養他們具備這種高尚的品質。

　　學情分析

　　六年級第二學期是小學階段的最后一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。

　　學習目標：

　　1、熟讀課文，理解并積累：驟增籠罩憂心忡忡心急如焚痛哭流涕痛苦不堪晨曦初露陰雨霏霏等詞語。

　　2、自主學習，整體感知課文內容，體會“當代神農氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業的偉大精神。

　　3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。

　　學習重、難點：

　　1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。

　　2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。

　　自學流程：

　　一、課前預習，引入新課。

　　1、收集神農氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。

　　2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。

　　3、“神農氏”是一個什么樣的人物，“當代神農氏”又是誰?為什么他會有這樣的贊譽呢?讓我們進入到今天的課文學習中去。

　　二、小組合作研讀課文，整體感知課文內容。

　　1、文章的開頭兩段對袁隆平在什么方面的成功進行了高度的評價?(雜交水稻)是怎樣評價的?(世界雜交水稻的創始人，世界雜交水稻之父，“當代神農氏”)

　　2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內容。

　　方案一：

　　認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。(畫出相關的詞句，仔細品讀)

　　片斷一：

　　(1) 袁隆平是在什么情況下萌發培育雜交水稻這個驚人的念頭的?(國內面臨嚴重饑荒)

　　(2) “憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思?表現了袁隆平怎樣的情懷?(憂國憂民)

　　(3) 袁隆平在這樣情況下是怎樣做的?(決計……，驅走……。)

　　片斷二：

　　(1) 當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時。”袁隆平又是怎樣對待這個輿論的?(迎難而上)

　　(2) “偏偏”和“硬骨頭”說明了什么?(迎難而上的決心和這一任務的艱巨)

　　片斷三：

　　(1) 袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”?(一天又一天，一年又一年……)“大海勞針”充分說明了什么?(尋找工作的艱難)

　　(2) “袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來。”這句話表現了科學家們什么精神?(表現了科學家們對試驗成果的珍愛和成功時的喜悅)

　　片斷四：

　　(1) 袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛?(開頭第一句話)

　　(2) “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情?(再現了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理)

　　方案二：

　　整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經歷的種種艱辛。(畫出相關的詞句，仔細品讀)

　　(1)壓力大：國內的饑荒形勢嚴峻;國外科學家的斷言。

　　(表現了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心)

　　(2)困難多：西方輿論的壓力;找“雄性不育植株”如“大海撈針”;“文革”期間人為的破壞。

　　(表現了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業的熱愛)

　　(3)時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。

　　(表現了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業的偉大精神)

　　(4)挫折重：“十年動亂”幾乎斷送了他全部試驗成果。

　　(表現了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神)

　　3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什么順序組織在一起的'?(時間順序)

　　4、研讀后給每個片斷概括一個合適的小標題。

　　5、文章最后的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了贊譽，稱之為中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什么好處?(首尾呼應，渾身體)

　　三、總結課文

　　1、就全篇來說，全文采用的是什么樣的敘述方法?(倒敘)這種寫法對于歌頌袁隆平獻身科學事業有什么作用?(突出了雜交水稻試驗成功的偉大意義)

　　2、本文以“當代神農氏”為題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情?(歌頌和崇敬之情)我們應該向他學習什么?(從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學;不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發揚勇往直前的科學精神。)

　　四、課后作業

　　1、搜集摘錄科學家名言。

　　2、根據研讀的收獲寫一篇學習心得。

　　評析：

　　本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。

　　1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。

　　2、設計體現了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養學生的合作精神和協作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。

　　3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟對科學精神的理解;方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須借助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。

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