一年級語文《江南》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的一年級語文《江南》教學設計，希望對大家有所幫助。

一年級語文《江南》教學設計

一年級語文《江南》教學設計1

　　一、課程題目：

　　《江南》

　　二、教材分析

　　《江南》是一首描寫江南水鄉人們采蓮情景的古詩，選自《漢樂府》。整首詩語言生動、活潑，通俗易懂。文章大量運用了反復的句式，體現出古代民歌樸素明朗的風格，描繪了江南采蓮熱鬧歡樂的場面，從魚兒嬉戲中，我們仿佛感受到了采蓮人的快樂。

　　三、學情分析

　　我面對的學生已經學完拼音,掌握了用拼音認識生字的方法。他們有閱讀的興趣,喜歡讀書,只是沒有朗讀基礎。

　　四、教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、認識“江、南”等九個生字,三點水和草字頭兩個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文,嘗試有節奏地朗讀課文。

　　3、正確書寫“可、東”兩個生字。

　　（二）過程與方法：

　　采用教師范讀、學生個別讀、按照小組讀、情景代入讀等方式，培養學生朗讀的習慣，增加古詩的興趣。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。培養學生熱愛大自然的情感。

　　五、教學重難點

　　教學重點：正確流利地朗讀課文,嘗試有節奏地朗讀課文；正確書寫“可、東”倆字。

　　教學難點：感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。

　　六、教具準備

　　多媒體課件、“東南西北”方位卡片、小魚卡片、蓮花卡片

　　七、教學時間

　　兩個課時

　　八、教學過程

　　第一課時

　　一、創設情景，引入新課

　　（一）師：有這樣一個地方，在那里河流一條連著一條，池塘一片連著一片，每年夏天荷花都你擁我擠地爭著開放，是不是非常美呀，那么今天老師就要帶同學們去這個美麗的地方，那么我們要去的`這個地方呀要做（課件出示題目——“江南”）

　　（二）板書課題

　　1、指名讀，齊讀課題。

　　2、學習“江”、“南”這兩個字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南與什么有關？

　　二、初讀課文

　　（一）巧設情景，通過“吟誦門”的形式，教師示范朗誦課文

　　（二）前后兩個同學自讀課文，考察解決生字的方法

　　提示：

　　1.借助拼音，讀準字音，讀通詩句。

　　2.舉手請教老師或者其他同學

　　三、檢查自讀課文情況

　　（一）檢查課文朗讀情況

　　1.學生指明讀引入“蓮”“南”兩個字

　　“蓮”是一種水生植物，所以是草字頭。

　　“南”前鼻音

　　2.學生指明讀，其他同學予以評價。

　　3.以小組為單位讀，其他同學予以評價。

　　4、教師領讀，注意情感、語調與停頓。

　　5、再次指明讀，教師評價。

　　6、著重讀“蓮葉何田田”，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。

　　7、班級齊讀，教師評價。

　　8、安排學生分別扮演“東南西北”四個不同的方位、小魚及蓮花的角色，邊讀邊演，在學生腦海中形成真實的景象，再現“魚戲蓮葉間”的場景，教師評價。

　　（二）檢查生字認讀情況（課件展示）

　　以“采蓮”的方式檢查生字認讀，班級齊讀——指明讀——教師復讀

　　四、學習生字書寫

　　指導寫字：可東

　　（一）以采蓮結束，乘船回家創設情景，只有正確寫好這兩個生字才能上船，激發學生學習生字的熱情。

　　（二）講師講解生字，學生舉起右手在空中跟寫

　　1、“可”一筆橫，二筆豎，三筆橫折，四筆橫，五筆豎鉤

　　豎鉤第一次學習，強調在田字格中的位置，豎中線右邊，學生復寫。

　　“東”一筆橫，二筆撇折，三筆豎鉤

　　區別和“可”字豎鉤的不同，強電在田字格中的位置，豎中線上，學生復寫。

　　2、教師再次板書，學生空中復寫。

　　3、學生單獨復寫，教師評價。

　　（三）指導學生按筆順提示課本描紅

　　學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

　　（四）指導學生在田字格中書寫

　　學生練習寫生字后師點評。

　　五、升華主題，表達感情

　　下面漁夫說那現在我要帶你們回家啦，游玩了那么美麗的江南，你們相對江南說些什么呢，誰來說一說？

　　（引導學生以下體會表達以下幾種感情：1、江南真美麗，我們要熱愛大自然，保護環境；2、江南這么美，要努力學習、增長本領，以后有機會一定要去江南看一看。）

　　六、布置作業

　　1、在正確流利朗讀課文的基礎上，背誦課文。

　　2、練習正確書寫“可”“東”兩個字。

　　3、搜集其他與蓮花有關的古詩，和爸爸媽媽一起分享。

一年級語文《江南》教學設計2

　　教案設計

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。本課內容淺顯，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便于陶冶兒童的審美情操。

　　本著“讓學生得到最大的發展”的原則，本教案設計利用漢語拼音幫助識字，做到讀詩字正腔圓，并能用兒童化的語言描繪情景，體會江南的景美物豐。引導學生在閱讀中感悟，發揮想象，充分表演，調動各種感官，深入古詩情境，對古詩進行理解和再創造；而后鼓勵學生與他人分享所學知識，學以致用，激發學生的學習熱情。

　　課前準備

　　1、

　　（1）制作多媒體課件。（教師）

　　（2）制作荷葉、荷花、小魚頭飾。（教師）

　　2、

　　（1）預習生字、新詞。（學生）

　　（2）讀熟課文。（學生）

　　（3）收集有關江南和荷花的圖片或詩句。（學生）

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，出示課題

　　1、啟發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？（學生自由談話，分享快樂。）

　　2、過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉的風光吧！（多媒體課件播放江南水鄉的美景，學生觀看。）

　　3、引導學生談談觀后感。

　　預設：

　　生1：那兒的.水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

　　生2：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別漂亮。

　　生3：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

　　4、導入：是啊，江南水鄉就像一幅美麗的圖畫。曾經有一位詩人看到江南水鄉的美景情不自禁地寫下了一首詩

一年級語文《江南》教學設計3

　　教學目標

　　1.認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。

　　2.技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。

　　教學重難點

　　朗讀、背誦課文，識字、寫字。

　　教學準備

　　多媒體課件及相關資料。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、看圖導入

　　1.小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南。（教師在田字格中板書課題，并注音。指名讀，齊讀課題。）

　　學習“江”、“南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎？

　　（這一環節的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，并受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。）

　　2.在我國的'長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，（出示圖）這兒就是美麗的江南。

　　多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的姑娘。）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬。）

　　（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）

　　二、初讀課文

　　1.范讀課文，聽準音。

　　2.學生自由讀課文。

　　（在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在于掃清閱讀障礙。在學習課文的同時復習鞏固漢語拼音。）

　　3.再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。

　　4.指讀課文，隨機糾正字音。

　　5.說說你最喜歡讀哪些句子？

　　6.讀了課文，你知道課文寫了江南的什么？

　　三、學習生字

　　1.老師把文中的生字挑出來：你們會讀嗎？

　　2.檢查重點詞語的認讀情況。

　　3.說說你記住了哪個字？

　　4.指導書寫：“江”、“魚”、“葉”

　　（1）“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。（組詞）

　　（2）“葉”要注意右邊的部分。（組詞）

　　（3）“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。

　　5.學生描紅，臨寫。

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