《羚羊木雕》教學設計（通用18篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《羚羊木雕》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《羚羊木雕》教學設計 1
教學目標：
1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。
2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。
教學重點：
1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。
2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。
教學難點：
學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。
教學設想：
本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。
所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。
1朗讀與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。
2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
教學方法：朗讀法、討論法、引導法
課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師：制作多媒體教學課件。
課型：討論課
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）
（設想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學
生更快的進入文本。）
二、默讀課文，整體感知
1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）
①全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕）
②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）
③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）
④請用簡潔的語言概括這些事。
（設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）
2、默讀課文，整體感知課文內容。
①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？
②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）
③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？
（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上著手。）
教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的`語氣？體現出他們怎樣的感情？
3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）
提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。
教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了。可見語言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。
（設想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）
三、合作交流，解讀探究：
1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？
2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？
小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！
（設想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）
四．大膽設想，改變結局：
①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。
②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。
（設想：學習過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）
五．課堂小結：
同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創出一片友情的新天地！
六、作業布置：
1、整理完成課堂上的對話描寫。
2、與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。
（設想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好！）
《羚羊木雕》教學設計 2
教學目標：
1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。
2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。
3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。
教學重點：
練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。
課前準備
學生：
① 預習課文，查工具書識字寫字。
② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)
課前預習
1、收集并掌握下列生字的音和形：
抹 攥 逮 怦 樹杈
寒顫 犄角 臉頰 羚羊
2、解釋：
自作主張
無可挽回
形影不離
3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。
教學過程
一、導入、檢查預習
剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
1、 [教學目標]
① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
② 學習并運用朗讀的'方法。運用自主合作探究的學習方式。
③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
(學生齊讀或教師提示)
2、[檢查預習] (讀、寫的情況)
二、整體感知
出示問題：
①圍繞羚羊木雕發生了什么事情? 請同學們用簡要的語言概括。
(學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)
②朗讀
(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)
③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
評價標準： 重音 語氣 語速
[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。(其他人物也可用此方法)
媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動
語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來
[教師小結]
媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
三、探究(自主合作)
探究的問題：
① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
(學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。)
(過渡到)----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見，展示個性。)
四、延伸拓展
1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長
2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?學習這篇課文,你有什么收獲?
五、小結：
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
六、作業布置
假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢?請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎?
要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。
課堂反饋
1.給加點字注音：
犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著
2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是( )
A.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關系密切。)
B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)
C.萬芳是個多么仗義的好朋友。(講義氣。)
D.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”(完全不放在心上。)
3.選擇恰當的詞語填空：
⑴爸爸的聲音一直很( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過帶著一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。
⑵我是世界上最( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!
⑶“你現在就去把它要回來!”媽媽( )(A.堅強 B.果斷 C.堅定)地說。
4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為( )
A.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。
B.表現奶奶忍無可忍。
C.表現奶奶對孫女的疼愛。
5.讀下面一段文字，然后做題：
忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”
如果你是萬芳，你此時想些什么呢?請描繪你的心理活動。(不超30字)
《羚羊木雕》教學設計 3
【教學目標】
〖知識與技能
１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
２、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
〖情感態度價值觀
體會文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。
〖過程與方法
通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
【教學重點】
運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
【教學難點】
運用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。
【教法與學法】
該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。
教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。
【教學思路】
１、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。
２、注重閱讀教學。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（語言描寫，動作描寫，心理描寫等）。
【教學流程】
一、創設情景，導入新課
同學們進入中學雖然才半個學期，但已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。請看屏幕，這是幾位初一同學的練筆，代表的恰恰是你們這個年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請一位學生朗讀）
隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么，現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。
在不知不覺中，我長大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發芽、成長，我已有了自己的主見，不再是那個事事聽從家長的小朋友了。
（過渡）是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，家這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現在，就讓我們一起來學習張之路寫的，發生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）
二、解題
羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時也很困惑，因此我上網查找了一些資料，向同學們展示一下：
羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的'，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。
三、速讀課文，掃清語言障礙
１、能讀會寫下列各字：
怦怦撒謊（撒播）逮著玩（逮捕）
樹杈抹淚（拐彎抹角、抹布）
攥著寒顫（顫抖）
２、詞語填空：
（）影不離（）作主張
（）二而一無可（）回
四、分角色朗讀課文
這篇課文對話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？
如：
１、那只羚羊哪去了
責問語氣──為不見了羚羊而驚慌著急，帶有責問語氣
２、我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點都看不出來
──要讀出萬芳的熱情、爽朗和樂于助人，似乎還有點吹牛的意味
３、沒有你能不能把羚羊還我
──我是難為情的、被逼無奈的，覺得對不起朋友，結結巴巴
五、初步感知課文內容
１、整體感知：
速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡介課文發生的故事。
羚羊木雕
我萬芳
媽媽爸爸
２、初步感知課文內容：
一個xx的故事；一個xx的木雕；一個xx的爸爸；一個xx的媽媽；一個xx的奶奶；個xx的萬芳；一個xx的我。
（過渡）人物的這些特點你是通過什么看出來的？說的話還是動作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動作是如何體現人物性格的：
六、交流自主合作學習情況
探究：品味揣摩人物個性化語言、動作、神情分析人物形象
１、下面的話分別是誰說的，體現了怎樣的思想性格？
Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友
Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！
Ｃ、你現在就去把它要回來！
Ｄ、算了吧，這樣多不好。
（過渡）人物語言能體現人物性格，那么人物動作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：
２、完成下面配伍題。
⑴他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說：（）
⑵屋子里靜極了。（）
⑶媽媽堅定地說。（）
⑷我冒著雨飛快地跑出門去。（）
Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。
Ｂ、表現媽媽的固執、生硬。
Ｃ、表現爸爸在考慮如何更好地處理事情。
Ｄ、寫出了我極為難受的心情。
３、將下面的神情動作描寫歸位，體會我的心情。
⑴沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（）
⑵不！（）
⑶爸爸不是說給我了么？（）
⑷沒有賣我送人了。（）
Ａ、我小聲地說。
Ｂ、我覺得自己聲音有些發抖。
Ｃ、我哭著喊了起來。
Ｄ、我幾乎聽不見自己的聲。
七、你認為下面的說法對還是不對
１、木雕是很貴重的，不應該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯。
２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。
３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應該理解少年的心理，尊重他們的友情。
４、像本文發生的事雙方都有一定的責任，對貴重東西，父母應該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。
下面兩道題是課內知識的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當親情與友情發生矛盾時你認為該怎么辦？
八、我有一個金點子
女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當？
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請你聯系自己的生活，你最想對誰傾訴：（投影展示）
九、走出課文走進生活
愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個遺憾是可以彌補的。犯下過錯不要緊，假若能向對方說聲對不起，愛就不會成為一種傷害。聯系你的生活，你最想對誰說聲對不起？為什么？
（結束語）課文講完了，在以后的生活中，希望同學們能倍加理解親情、珍惜友情。
十、作業
１、與父母一起讀這篇課文并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續寫。
《羚羊木雕》教學設計 4
一、教學目標
1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的記敘順序；
2.分角色表演，學會品析文中關于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
3.聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。
二、教學重、難點
教學重點：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡，學習插敘的寫作手法；
2.分角色朗讀，學會品析文中關于心理、動作和語言描寫，分析人物形象，體會作者的思想感情傾向；
教學難點：聯系日常生活，深刻領會文中所蘊涵的待人處世的道理，學會坦誠且與父母溝通的態度。
三、教學課時
安排兩課時，第一課時主要幫助學生疏通文章脈絡，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學會插敘的記敘順序，完成教學重點；第二課時以辯論賽為主，結合文本，幫助學生突破本文難點。
四、教學媒體
幻燈片、關于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》
五、教學過程
（一）第一課時
1.新課導入
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進張之路先生的《羚羊木雕》，去學習文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學會與人坦誠溝通的人生態度。
2.整體感知
（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點字詞
抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰、犄角、逮捕等
（2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務院授予的有特殊貢獻的專家、中國作協兒童文學委員會委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎一等獎、宋慶齡文學獎、全國優秀兒童文學獎、冰心文學獎、陳伯吹兒童文學獎、國際青少年讀物聯盟優秀作家獎、國際安徒生提名獎。
（3）找出文中共有幾個人物？又圍繞什么事物發生了什么事件？理清文章脈絡并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節內容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象
分別找出文中對每一個人物進行描寫的句子，包括語言、心理活動等，分析每一個人物，感受他們的性格特點？
4.布置作業
生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對獨立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學習，相信同學們都深有體會，希望大家認真研讀課文，想想這次關于羚羊木雕的風波究竟是誰的錯？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點的證據，為我們下節課的辯論賽做出準備。
（二）第二課時
1.播放關于父母愛的圖片及文章，擴展法律知識，形成觀點。
（1）播放父母愛的圖片；
（2）文章《媽媽的愛》；
（3）補充法律知識：我國的《民法通則》對于自然人民事權利能力和民事行為能力有明確規定。《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條規定：未成年人的父母是未成年人的'監護人。根據課文內容，“我”的年齡應在16歲以下，因此，“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。
2.將全班學生分成兩組，進行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開辯論，提出觀點材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來
反方：羚羊木雕不該要回來
要求：（1）將全班分為兩個小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點駁斥對方，可由小組成員幫忙。）
（2）結合課本內容，融合自己的觀點闡述論題。
（3）按照辯論流程有序的進行，不得大聲喧嘩。
小結：這次的辯論十分精彩，同學們都各抒己見，踴躍發言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個人的看法不一，我認為羚羊木雕不該要回來，因為朋友之間的情誼是無價的。同學們也該學會珍惜友誼。
4.總結全文，布置作業
總結詞：通過兩節課的學習，尤其是這節課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。
作業：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發生這樣的事，會怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字數不限。
《羚羊木雕》教學設計 5
羚羊木雕教學設計
教學目標：
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
教學課型及課時
1.討論課
2.一課時
媒體設計
多媒體
教學步驟
一、導入新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明確教學目標
三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文
四、探究思考：
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處：
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴厲""堅定的說""帶著一種不可抗拒的`力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他""聲音有些發抖""哭著喊了起來""心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
五、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
布置作業：
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
《羚羊木雕》教學設計 6
知識目標
１、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。
〖德育目標〗
１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
品味賞析文中心理、動作和語言描寫。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。
【教學方法】
１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。
２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益
【教時安排】
２課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
整體感知理清文章情節脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。
〖教學步驟〗
一、導語設計
有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜。現實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）
二、快速默讀全文，掌握、積累字詞
１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：
⑴ 抹（ ）眼淚
⑵ 犄角（ ）
⑶ 怦怦（ ）
⑷ 臉jiá（ ）
⑸ 手里zuàn（ ）著小刀
⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕
⑺ 樹chà
⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖
⑼ 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭
２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回
學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。
（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）
三、整體感知，理清情節脈絡，文章布局特點。
１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。
２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節依矛盾沖突，由開端、發展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節脈絡是怎樣的？
學生討論、回答，教師歸結：
第一段（1~16節）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。
第二段（17~23節）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。
第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。
第四段（36—38節）：著力刻畫我所受到的傷害。
3、本文寫了發生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？
（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）
四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
１、分角色朗讀。
（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽
（2）各自練習，小組內相互切磋
（3）朗讀
（4）大家評議
要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格
２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。
學生回答，教師歸結：
⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
⑶ 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。
⑷ 在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。
“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。
⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。
⑹ 帶動作的“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
３、再讀對話，揣摩神態動作描寫，試就其表達作用進行分析。
第一組：刻畫媽媽的。
⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）
⑵ “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）
⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）
第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的。
⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）
⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）
⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
⑷ “不！”我哭著喊了起來。
學生體味、交流，教師點撥：
第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的`驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
小結：母女神態的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。
４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）
學生交流，教師點撥：
媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。
性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？
學生回答，教師明確：
“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？
教師明確：
奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
六、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
１、寫月光冷冷的有什么作用？
２、寫萬芳的出現有什么作用？
３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？
４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？
５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？
《羚羊木雕》教學設計 7
一、教學目標
1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。
2、理解倒敘手法的運用及其作用。
3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。
二、難點、重點分析
1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2、一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。
（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。
（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3、課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的'態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。
三、教學過程 設計
（一）速讀測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。
1、本文題目是：
2、本文作者是：
3、本文出處是：
4、文中說的羚羊是什么？
5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A、他們認為小孩不該送東西。
B、因為這工藝品十分貴重。
C、因為“我”沒預先告訴爸媽。
D、他們不知道萬芳是我的好朋友。
8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：
9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：
（二）激疑質疑。
（參閱“難點重點分析”的4道題）
（三）精讀導引。
1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2、體會倒敘引人入勝的作用。
3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。
4、體會烘托手法對突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。
《羚羊木雕》教學設計 8
教學目標：
1、積累生字新詞，培養朗讀能力。
2、反復朗讀、揣摩人物的語言，體會人物的思想感情；學習圈點勾畫的讀書方法；學習作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。
3、感悟友情的可貴，情義的無價；學會與父母溝通。
教學重點：
培養學生有感情地朗讀課文的能力。
教學難點：
學習作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學目標：
1、默讀課文，感知課文內容；
2、有感情地朗讀課文，學習圈點勾畫的讀書方法；
3、感悟友情的可貴，情義的無價。
教學重點、難點：
有感情的`朗讀課文。
教學過程：
一、導
同學們，從我們出生到現在，幾乎每天都在關心我們，呵護我們的人是誰？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報的人。然而，在我們與父母相處的過程中，感受到的并不都是快樂，甚至有時是無奈，是傷心，是淚水。今天就讓我們傾聽兒童文學作家張之路為我們講述的這樣一個故事。（板書課題：羚羊木雕張之路）
二、悟
1、學生默讀課文，整體感知課文的內容。
2、檢查字詞（m抹、zuàn攥）。
3、內容提示：
一件工藝品；
一個好朋友；
一場家庭矛盾。
（板書：父母“我”萬芳）
三、讀
1—15自然段
1、學生自讀課文，勾畫出提示人物心理的詞。
2、教師點撥（選擇幾句話）：
媽媽的話：
①“那只羚羊哪兒去啦？”
（讀出尋問的語氣，“突然”表示急切的心情，語速稍快）
②“要說實話……是不是拿出去買了？”
（省略號表示媽媽在思考可能出現的最壞結果，“十分嚴厲”表明媽媽非常生氣）
③“你現在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
（“堅定”表示媽媽的話帶有命令的語氣，重音在“現在”、“那么”、“隨便”這三個詞上）
“我”的話：
“不！”
（“我”珍視友情，認為媽媽重財輕義。要讀出既想反抗又有些無奈的語氣，語調拖長）
爸爸的話：
“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”（教師范讀）
（沉穩中帶著嚴肅，語調低沉，語速緩慢）
3、學生分小組、分角色練習朗讀課文。（教師巡視，個別指導）
4、學生試讀。（請一或兩組同學分角色朗讀）
5、朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對話外一些詞語的提示作用；注意重音、節奏、語氣、語調、語速的變化。
6、從父母的話語中感受出“羚羊木雕”在他們心中很“貴重”。（板書：貴重）
16—23自然段（跳讀課文29、32、36自然段）：
1、“我”之所以把羚羊木雕送給萬芳是因為她“仗義”。（板書：仗義）
2、瀏覽課文，勾畫出萬芳說的話，學生試讀。
24—38自然段：
1、在這場家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無奈）來形容我的心情？（板書：傷心）
2、學生分小組、分角色練習讀課文。（教師巡視，個別指導或參與朗讀。）
四、整體回顧
學生瀏全文，選擇你喜歡的人物語言讀一讀。
《羚羊木雕》教學設計 9
教學目標：
1、學習掌握課文中的生字詞語。
2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。
3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學重點：
1、整體感知課文，概括事情經過，體會人物思想感情。
2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個性化語言。
3、品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學難點：
沉浸文本，感悟體驗，探討如何正確處理父母和子女之間發生的矛盾。
教學過程與方法：
1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生，學會正確、流暢地朗讀，走進文本，體會人物思想感情。
2、設置情境，讓學生的個性在課堂上張揚，分組討論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感態度與價值觀，透過家庭矛盾沖突的表象，提高認識，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、預習導學
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、沖突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢？今天，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
2、基礎知識
★給加點字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴厲（yán lì）傷疤（shāng bā）仗義（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解釋下列詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關系極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘愿擔風險或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。
二、整體感知課文內容
1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預習了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那么，你知道本文涉及哪幾個人物？確認，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。
▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經過、結果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。
2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比較多，所以，現在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學愿意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設計了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學生以小組為單位分配好角色朗讀，然后推薦小組表演分角色朗讀。）
3、評一評：非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態、語氣，讀出了人物的性格特征。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪里，有欠缺，欠缺是什么。你能示范一下朗讀這句嗎？
三、作業布置
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認真閱讀此文，并發表意見，把父母的意見記錄下來。）
4、怎樣才能避免這場不愉快的事發生？學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
第二課時
一、品一品
品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態度是怎么樣的`？從課文中的哪些語句可以看出，作者運用了哪些寫法來表現他們的態度的？媽媽——重財輕義、嚴厲、固執、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；
我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善于通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，借助議論性語句來表現人物內心
二、辯一辯
（品評是非，獲得對人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。
要求；
1、摘錄課文中的信息佐證自己的觀點。
2、認真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回擊。教師分好組，定下規則：（斟酌一下怎么分成正反兩組，盡量讓更多學生發表自己的意見。）
（規則：一辯為主辯，要闡述己方觀點；二辯為自由辯手；三辯為結辯，進行總結陳述。）
分三個階段；
1、立論階段，闡述主要觀點；
2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發言不得超過1分鐘。在對方發言結束，明確說出“完畢”兩字后，直到本方回答并提問結束，也明確說出“完畢”兩字前，都計算為本方所消耗的自由辯論時間。
3、總結陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準備——辯論——小結。
三、探究
本文寫了發生在三個不同時間的三件事情，作者是如何巧妙地布局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然后再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，布局謀篇，既有懸念，情節又步步緊湊。
四、課文延續
（作業布置）分享你的經歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點什么呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進行課后練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）
板書設計：
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————
經過：要收木雕————
結果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義
爸爸：持重、冷酷、重財輕義
媽媽：固執、生硬、嚴厲、重財輕義
我：珍惜友誼
奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限
《羚羊木雕》教學設計 10
一、溫故知新
1、文章有哪些人物，對“我”及羚羊木雕持什么態度？
2、假設“我”叫“小露”，請以“媽媽”或“萬芳”的口吻復述故事情節。
（注意人稱的變化，以及哪些事需復述，哪些事不必復述。）
二、辯論準備
1、辯題：羚羊木雕應不應該要回來
正方：羚羊木雕應該要回來（男生）
反方：羚羊木雕不應該要回來（女生）
2、選出辯手：
一辯：二辯：三辯：四辯：
3、搜集找能證明己方觀點的事實與道理作辯論依據。
（1）以文中的描寫、生活的例子、名家名言、你的理解等證明我方的觀點。
（2）也假設對方會找什么理由證明他們的觀點，我方又該如何反駁。
（3）也假設我方被對方反駁時，又該如何進一步證明我方的觀點。
三、辯論過程：立辯——駁辯——爭辯——總辯
1、立辯：（由一辯同學陳述己方觀點，再用事實與道理論證己方觀點）
我方認為
（空行不夠時，請自行加紙）
提醒：對方立辯時，作好筆記，把對方的不足之處記錄下來（寫關鍵詞），以便反駁。
2、駁辯：（由二辯、三辯同學指出對方立辯的不足，反駁對方，證明己方觀點。）
（1）二辯：
（2）三辯：
3、爭辯：（不限制人選，自由爭辯。用各種方式反駁對方）
4、總辯：（由四辯依據前面的.立辯、駁辯、爭辯進行總結，進一步證明己方觀點。)
我方堅持認為
四、談收獲
1、經過辯論，你有什么收獲？如果同樣的事也發生在你的身上，你作為“我”或“媽媽”或“萬芳”將怎么處理？
2、請你結合本課，反觀自己的人生歷程，以“我長大了”為話題寫一篇500字以上的作文。
《羚羊木雕》教學設計 11
教學目標：
①有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
②學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。
③聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
一、課前預習
①預習課文，查工具書識字寫字。
②朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。
③在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。
二、整體感知
1、圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。
2、學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
3、媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的.力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
三、探究(自主合作)
①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
②作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?
③怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?
④生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。
四、達標檢測
（一）基礎知識
1．為下列畫線字選擇正確讀音。
①跳完山羊，我們圍著小樹逮_______（A．dàiB．dǎi）著玩。
②她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏_______（A．zàngB．cáng）刀送給我。
③月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫_____（A．zhànB．chàn）。
④她把小刀塞_____（A．sèB．sāiC．sài）到我的手里。
2．解釋下列詞語。
①仗義：
②形影不離：
③抗拒：
3．根據課文，在下列句子的空缺處填寫合適的疊詞。
例：我的心怦怦地跳了起來。
①媽媽的目光________地盯著我。
②爸爸_________地點燃一支煙。
③我坐在樹底下________地抹眼淚。
④月亮出來了，_________的。
4．填空
①記敘文的六要素是________，________，________，_______，______________，______________。
②記敘文的順序有________、__________和_____________三種。
5．人物的描寫方法通常有：
A肖像描寫B語言描寫C動作描寫D、心理描寫E神態描寫
下列各句分別使用了哪些描寫方法，將相應的序號填寫在后面的括號內。
①“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。（）
②“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。（）（）
③我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！（）
④媽媽眉毛挑得高高；“同什么廠？”（）（）
（二）閱讀
閱讀下面文字，回答后面問題。
我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了。
我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。
“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。
“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。
萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”
我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西？”
萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西呢？”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難受，看我呆會兒揍她！”
我把小刀遞到她的手上說：“阿姨！羚羊是我送給她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再和我好了……
我一個人慢慢地走在路上。[月亮出來了，冷冷的]，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
[可是，這能全怪我嗎？]
1．第①段刻畫了“我”的什么心理？用一兩個詞語概括。
2．和“當我抬起頭來的時候”相照應的一句是：
3．萬芳媽媽的幾句話在文中起了什么作用？
4．“月亮出來了，冷冷的”一句在文中起什么作用？
5．“可是，這能全怪我嗎？”，結合全文，談談你對這句話的理解。
答案
（一）基礎知識題
1．①B②A③A④B
2．①講義氣
②形容彼此關系密切
③抵抗和拒絕。
3．①緊緊②靜靜③偷偷④冷冷
4．①時間地點人物事件的起因經過結果
②順敘倒敘插敘
5．①B②BC③D④BE
二、閱讀測試題
1．無可奈何、被逼無奈等
2．我垂下眼睛不敢看她。
3.從側面寫出了羚羊木雕的貴重，同時點明了萬芳媽媽和“我”的父母也是同一類人。
4．烘托出“我”當時悲涼的心情。
5．揭示了大人們的狹隘、重財輕義的觀念對孩子心靈造成的嚴重傷害，為人們留下了一個發人深思的話題。
《羚羊木雕》教學設計 12
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。
2、應用自主合作探究的學習方式，領會文章的思想感情。
【教學重、難點】
1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。
2、通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
【教學方法】
1、自主合作探究法。學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。
2、多媒體輔助教學。
【課時安排】
1課時。
【教學內容】
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發覺了，“逼”我去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個“代溝”問題，由于時代的變遷，知識背景的'不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
【教學過程】
一、導入新課
我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）
二、檢查預習情況
（這篇文章你們看過嗎？）
1、生字、詞的讀音：
怦怦（pēng) 樹杈(chà） 攥(zuàn) 逮捕(dài)
逮著玩(dǎi) 寒顫(zhàn) 顫抖(chàn)
2、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
⑴爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。
⑵讓同學們用簡潔的語言概括。
⑶爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。
三、問題探究
語言顯示人物性格，請同學們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個性。
1、品味揣摩人物個性化語言并分析人物形象。（采用分角色朗讀的形式。要求：讀準語氣、語調。）小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？
3、文章最后說：“這能全怪我嗎？”為什么？如果你是“我”，你會怎樣處理？
4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？
（附：我國的《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。）
四、教師小結
《羚羊木雕》通過寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。
五、課堂拓展
1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？
2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？
六、課后練筆
人與人之間的理解源于溝通和交流。周末回家與父母分享這個故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的話寫出來。
題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》
《羚羊木雕》教學設計 13
教學目標：
1.抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
2.在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3.透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學過程：
1、導入：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現實中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢?今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
2、訂正字詞：
3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。
要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演后請大家評議。
4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?
明確情節：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)
第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分(24-25段)：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分(26段-結尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
3、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)
(2)“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現了什么?)
(3)“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說。(不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化?)
(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。(3)句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的
(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)
(2)媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)
(3)“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
(4)“不!”我哭著喊了起來。
(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征)
點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
3.從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么?
明確：“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的;至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。(個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
6、課堂練習
閱讀課文后三段文字，回答下列問題：
1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.寫萬芳的出現有什么作用?萬芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。
4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些?
“我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?
表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出于真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的.，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。
7、課文內容研討
討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據的分析。
1.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發生的這場矛盾的?你認為事情怎樣處理才妥當?
1.鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2.現實生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發生?
2.要避免這類事情的發生，包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個復雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡潔的語言表述。
3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結)：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。
對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
7、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生發言，教師小結。
9、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
《羚羊木雕》教學設計 14
教學目標
1、整體感知課文，體會人物的思想感情。
2、鍛煉口頭表達能力，積累名言警句。
2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。
教學重點
感知課文，聯系生活實際，表達自己的看法。
課時安排
一課時
課前準備
學生
課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
老師
多媒體輔助教學.課件制作。
教學設計
導入新課
（教師展示手中的一顆石頭）：同學們，老師手里是什么？
生答
“對，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發現自己書架上的石頭不見了。當時，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因為它是我最好的朋友從遠方帶回來的送我的禮物，他現在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學他友誼的信物——羚羊木雕的命運又是怎樣？今天我們就來學習第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）
初步感知課文
1、三組學生選出代表朗讀課文三個部分，本組其他學生注意聽，找出讀錯的字詞，查字典，并當堂予以糾正，教師明確，其他同學注意記錄。
（字詞略）
2、（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到那些人物？
學生小組討論，自由回答并明確上述問題。
體驗反思
同學們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點發生了尖銳的對立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點是“羚羊木雕應該返還”，反方的觀點是“羚羊木雕不應該返還”，現在開始辯論。時間20分鐘，大家舉手發言。
教師.總結辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點。有的同學認為，“爸爸媽媽”重財輕義、只知珍惜有價的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子的心靈。有的同學認為“我”不應該把象征父母親情的羚羊木雕轉贈給他人，主要責任在“我”。其實，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的`羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會更加美好。
請同學們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們在生活中應怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應該講的。“仗義”
問題延伸
（大屏幕投影問題）
如果你遇到類似的“傷心事”，你會如何處理？
學生討論后回答
作文：
（大屏幕投影題目）
《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。
（大屏幕投影）這是關于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：
不要靠饋贈來獲得一個朋友。你需貢獻你摯情的愛，學習怎樣有正當的方法來贏得一個人的心。
——（古希臘）蘇格拉底
財富不是朋友，而朋友卻是財富。
——（希臘）斯托貝
世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
——（羅馬）西塞羅
友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。
——（美）愛默生
沒有真摯朋友的人，是真正孤獨的人。
——（英）培根
真正的朋友，在你獲得成功的時候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時候，會給你及時的支持和鼓勵；在你有缺點可能犯錯誤的時候，會給你正確的批評和幫助。
——（俄）高爾基
結尾：真正的友誼——十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你性格、靈魂以及道德的最高考驗。
——馬克思
《羚羊木雕》教學設計 15
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。
（2）培養閱讀理解、辨別是非的能力。
（3）學會從文中的語句分析人物形象。
（4）了解描寫、插敘等寫作知識。
2、過程和方法：
（1）通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會課文的思想感情。
3、情感與價值觀：
（1）體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。
（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
【教學難重點】
分析人物形象及人物個性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。
深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、預習課文：
1、學生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。
（1）讀準下面加點字的字音：
變得（de）十分嚴厲 逮捕dài 寒顫zhàn
你還得（děi）站兩個鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn
怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ
樹杈chà 攥zuàn 反悔huǐ
犄角jī
（2）解釋下列詞語：
抹： 【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。
攥： 【釋義】握住：攥緊、攥拳頭、手里攥著一把斧子。
逮： 【釋義】 捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。
怦怦： 1、心急；2、心跳。
樹杈： 1、亦稱"樹杈把"。 2、樹枝的交匯處。
寒戰： 寒噤，也作寒顫。一陣冷風吹來，她禁不住打了個寒戰。
2、思考課后“研討與練習”。
二、導入課文：
1、導語設計：
在物欲橫流的人世中，有人認為金錢貴重，金錢萬能，其實最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解，也有沖突。我們長大了，有了自己的主見，對于學習、友情、財物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個寧靜的港灣，也不時有了起伏的波瀾，有時讓我們無奈、傷心，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
2、作者簡介
張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
三、初讀課文，整體感知。
1、范讀（或播放課文錄音）。
2、邊聽邊思考邊圈點：
①文中涉及到哪幾個人物？
②他們各自的性格特點如何？
③請從文中找出相關的語句加以說明。
歸納：
媽媽：著急、霸道、態度生硬、非常固執
我：委屈、無奈、重視友誼
爸爸：嚴肅、婉轉、老成持重
奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力
萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理
萬芳的`媽媽：責怪、坦率正直
四、深讀課文，問題辯析：
1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
2、女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？
4、你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？
分組討論，自由辨析。
五、賞讀課文，探究寫法：
1、本文寫了發生在三個時間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？
2、從學習語言的角度去賞析以下句子：
①我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。
②人一點也不自私。
③語文老師管我倆叫“合而為一”。
④就把褲子和萬芳換了。
⑤月亮出來了，冷冷的……
六、知識拓展，課堂小結：
總結與本課有關的一些語文知識
1、寫作順序的一點知識：
記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補敘等。
順敘：即按照事情的發生、發展和結局的順序寫（時間先后）。 作用：使文章脈絡清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。
倒敘：把后發生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強文章的生動性，使文章引人入勝。
插敘：在敘述過程中，由于內容的需要，中斷原來情節的敘述，插入有關的情節或事件，然后再繼續原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補充、襯托出文章的中心內容（人物或事件），豐富了情節，深化了主題。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關鍵之處。沒有補敘，故事情節上就會出現漏洞，令人不解。
課文的17—23節就是插敘部分。
2、人物描寫的方法：
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等。
3、課文展示了兩種生活，兩種內心世界。
一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我
”穿，即使被家長責備也心甘情愿。“我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。
另一面，在成人的世界里，卻是有點重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太尊重子女的人格感情。
七、布置作業
1、抄寫課文詞語。
2、選作基礎訓練作業。
3、課下在分角色朗讀的基礎上排練課本劇。
第二課時
一、復習檢查
分角色朗讀課文。
二、新課安排
表演課本劇。
附 《羚羊木雕》課本劇：
第一幕 珍貴的友誼
時間：一個星期天
地點：“我”家
人物：萬芳、“我”
道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運動褲，桌椅一套，學習用具，一盒糖，煙和打火機
【“我”在家做作業，萬芳敲門】
“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今天什么風把你給吹來了？快進來！
萬芳：一個人在家？挺悠閑的嘛！
“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。
萬 芳：昨天我媽罰我對著墻壁站了一個鐘頭。
“我”：那你為什么不說這褲子是我的。
萬 芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！
“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。
萬 芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭呢！
“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級裁縫，我也不會把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！
萬 芳：沒關系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！
萬芳：（看見了木雕）這個真漂亮！
“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜歡，就送給你！咋倆永遠是好朋友……永遠！
萬芳：（挺激動）這把小藏刀也送給你、
第二幕 家庭的風波
時間：有一天早上
地點： “我”家
人物：“我”、她爸、她媽，奶奶
【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業，“我”媽上】
“我”媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？
“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？
“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴肅地）我知道給你了，可是現在它在哪兒！
“我”：（站在書桌旁一動不動，低著頭撒謊）我把它收起來了。
“我”媽：放哪去了？拿來我看看！
“我”媽：（變得嚴厲了一些）要說實話……是不是拿出去賣啦？
“我”：（聲音有些發抖地）我沒有賣……我送……送人了。
“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告訴我！
“我”：（一本正經地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。
“我”媽：（堅定地）你現在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！
“我”：（哭喊著）不！
【“我”爸上】
“我”爸：（對著妻子）怎么啦？大呼小叫的！
“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！
“我”爸：什么！
“我”爸：（故作鎮靜，點燃了一支煙，語重心長地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心，一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：（毫不示弱地）您已經給我了。
“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！
媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！
【奶奶上】
奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。
媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么名貴的木雕！
媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。
“我”：（一把推開，哭著往外跑去）
第三幕 傷心的一幕
時間：緊接上幕的一個下著雨的傍晚
地點：萬芳家
人物：萬芳、“我”、萬芳媽
【在萬芳家的門外，“我”輕輕敲門。門開了，萬芳從門內伸出手來，一把拉進了“我”】
“我”：（站在萬芳家中的過道上嗚咽著）萬芳……
萬 芳：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？
“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……
萬 芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？
萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。疑惑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？
【萬芳跑進屋去，拿了羚羊木雕出來了。】
萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？
萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她！
“我”：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……
萬芳：（一溜煙跑開了）
第四幕 永遠的友情
時間：緊接上幕
地點：離萬芳家不遠處的路上
人物：“我”、萬芳
【萬芳無精打采地走在回家的路上】
萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路
“我”：（吃驚的回頭望）
萬 芳：（氣喘吁吁地、一本正經地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……
“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……
（兩人緊緊抱在一起，“我”不住的啜泣，萬芳用手拍打著她）
三、師生評點
（對課本劇表演作點評，引導學生體驗反思。）
四、布置作業
1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，模仿課文續寫一段文字。
2、預習下一課。
五、板書設計
羚羊木雕
張之路
贈送
父母————————————→“我”
∣逼 ︳索
∣ ∣
∣索&n
bsp； ︳要
↓ 轉贈 ↓
“我”————————→ 萬芳
←————————
歸還
《羚羊木雕》教學設計 16
教學構想
家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。
小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。
教學設計
教學目的
1、引導學生進行基礎訓練。
2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。
3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。
4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。
教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。
教學思路：
板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。
教學課時：
兩教時
教學過程：
一 教 時
一、悟讀一篇文章
1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對
發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。
2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典
比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了 的'故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：
a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b、文章講述了一個令人心碎的故事。
c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。
………………
3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶
開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。
《羚羊木雕》教學設計 17
一、活動主題
《羚羊木雕》標題的作用
二、活動背景
《羚羊木雕》一文，作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標題更改為“羚羊木雕”，以物作標題，既把整個事件聯系起來，又不會產生歧義。這次活動就是探討標題的作用。
三、活動目標
1．分析理解將標題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。
2．理解標題的幾種作用。
四、活動過程
1．活動導入
大家在寫作的時候，都會給文章擬定一個標題。那你有沒有考慮過，自己為什么要擬一個“甲”標題，而不是“乙”標題呢？我們觀察一個人，最關注的部分往往是這個人的頭部，尤其是眼睛。而文章的標題恰恰就是處在這樣的位置，它就像人的眼睛指向人的心靈一樣，既能精煉地傳達文章的信息，幫助讀者抓住文章的要領，又能在一定程度上表現出文章的神韻。
2．展開活動
（1）引導學生回顧課本中學過的各類文章標題并思考其作用。
小學六年級課文《燈光》，寫作者漫步天安門廣場，看到廣場上千萬盞燈時，回憶起了一件關于燈光的往事，歌頌了革命先烈為了迎來光明幸福的生活而“將生命化作亮光”的獻身精神，題目“燈光”是貫穿全文的線索。
《賣火柴的小女孩》講的是“賣火柴的小女孩”在富人合家歡樂、舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。文章是將中心事件和中心人物結合在一起作為文章的標題。
《真理誕生于一百個問號之后》則以格言作為標題，形象地揭示了文章的主旨。
（2）歸納文章標題作用。
①概括文章的主要內容。
②貫穿全文的線索。
③充當“文眼”，揭示文章中心，突出文章主旨。
④點明寫作對象。
⑤作者感情的出發點。
（3）結合本課內容，分析理解將標題“反悔”改成“羚羊木雕”的好處。
①兩者的比較。作者原擬定的題目是“反悔”，是站在“我”的角度上；而后來編者把標題更改為《羚羊木雕》，以物作標題，從第三人稱的角度把整個事件聯系起來。
②之所以把標題改為《羚羊木雕》，是因為原題“反悔”與故事情節不甚相符，究竟是誰“反悔”，在故事中說不清楚。說“我”反悔吧，那根本不是“我”的`本意，“我”是被威逼的；說“我”的爸媽“反悔”吧，贈“羚羊木雕”的又不是他們，因而又無所謂“反悔”。而教材編者將原題改成《羚羊木雕》，既解決了這個說不清的問題，又“以物作標題”明示了故事的線索。
③“羚羊木雕”是本文事件由起到落、人物感情起伏跌宕的根源。由它引起的風波，不僅僅是這一物品的轉贈、收回過程，更展現了人與人之間的溝通。以小見大，更見匠心。
（4）指導學生根據下述材料擬標題。
有個太太，多年來不斷抱怨對面的太太很懶惰，“那個女人的衣服永遠洗不干凈，看，她晾在外院子里的衣服，總是有斑點。我真不知道，她怎么連洗衣服都洗成那個樣子……” 直到有一天，有個明察秋毫的朋友到她家，才發現不是對面的太太衣服洗不干凈。細心的朋友拿了一塊抹布，把這個太太的窗戶上的灰漬抹掉，說：“看，這不就干凈了嗎？”原來，是自己家的窗戶臟了。──《青年文摘》
參考標題：窗
五、《羚羊木雕》活動總結
標題是文章的眼睛，一個好的標題應該既能準確達意又能力求傳神、吸引讀者。希望同學們以后在讀文章、寫文章的時候多思考一下如何給文章擬一個好標題。
《羚羊木雕》教學設計 18
○教學目標
①整體感知課文，分主角朗讀，體會人物思想感情。
②聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
○教學重點
分主角朗讀，把握人物個性化語言。
○課前準備
學生
①課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
①查閱指導朗讀的資料，教師參與分主角朗讀。
②多媒體輔助教學。
○教學資料
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描述，貼合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們透過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些能夠避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
○教學設計
導入新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸構成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么此刻就應是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
――初一10班于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”
――初一10班江穎楠
(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一齊讀讀張之路寫的發生在家中的故事――《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標
檢查預習
初步感知課文
①文中寫了一只什么樣的木雕圍繞它發生了什么事涉及到哪些人物
②你認為這篇文章寫得怎樣
要感知課文資料，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們必須要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分主角有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
①品味揣摩人物個性化語言
②文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里能夠看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不應對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
①如果你遇到類似“我”那樣的悲哀事，會怎樣處理
②學習這篇課文，你有什么收獲
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生十分沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則十分理智地思考如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業
①與父母一齊讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
②想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是用心參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分主角朗讀之后，不僅僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫忙學生深刻地體會作品的思想資料，從而打動學生的'情感，還能夠進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個主角。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越用心，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈悲哀；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課必須要多讓學生讀，絕不能用教師的講、超多的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!
點評
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以十分嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分主角朗讀課文中，透過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一齊，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。
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