太陽教學設計15篇
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的太陽教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
太陽教學設計1
一、創設情景，引入新課。
（課前在黑板上貼上國旗，板書好課題。）
師：（師指國旗）小朋友們，瞧，這是——（生答：五星紅旗。）
師激情介紹：五星紅旗就是我國的國旗，紅色象征革命，黃色代表絢爛輝煌，四顆小星圍繞著大星，代表著全國各族人民緊密團結在黨中央周圍。
小朋友們，每天清晨，當太陽躍出地平線的時候，在雄偉的天安門廣場上，都要升起這鮮艷的五星紅旗。你，想去那里參與那隆重而莊嚴的升旗儀式嗎？（生：想）今天，就讓我們一起到天安門廣場，去目睹這莊嚴的時刻——（師指課題示意學生齊讀課題）
生：（齊）國旗和太陽一同升起
師：再讀一遍。
生：（齊）國旗和太陽一同升起
二、初讀課文，了解大意。
師：看到大家渴望的眼神，我就知道你們有多想趕快加入到觀看升旗儀式的隊伍中，還等什么呢？
打開書本，自讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，帶生字的難讀的地方多讀幾遍。
（生自讀課文）
師：好，我想聽聽大家字音讀得怎樣，哪一豎行愿意接受全班的檢查？（生紛紛舉手）
師：好，請這一豎行。假如他們讀準了，你們就響亮地跟讀2遍，讀錯了，馬上起來協助他，看誰聽得準，反應快。（卡片抽讀生字，學生跟讀，相機提醒正音。）
師：真了不起，字音都讀準了，能把詞語也讀得準確、連貫嗎？這一次哪一豎行來？其他小朋友認真聽。（抽讀詞卡）
師：字、詞都讀準了，下面請大家默讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？注意默讀要求：不出聲，不動唇。（學生默讀課文考慮。）
師：知道課文主要講了一件什么事嗎？
生1：課文主要講了國旗在天安門廣場上升起
生2：課文主要講了人們在天安門廣場上觀看升旗儀式。
師：同意他們的回答嗎？
（生點頭同意）
（師板書“升旗”）
師：作者按升旗前、升旗時、升旗后的順序把升旗的過程清楚地記錄了下來，那課文哪些段落寫升旗前？哪些段落寫升旗時，哪些段落寫升旗后呢？在文中找出來。（板書：升旗前升旗時升旗后）
生：課文第1、2段寫升旗前，第3、4段寫升旗時，第5段寫升旗后。
師：和他找得一樣的同學請舉手。（生舉手）找得真準確。
三、細讀課文，再現情景。
（一）學習“升旗前”這一局部。
師：下面，請大家自由讀第1、2自然段，邊讀邊想你體會到些什么？
（學生自由讀，然后舉手）
師：讀了第1、2自然段，你體會到什么？
生：我體會到了人很多。（師板書人多）
師：文中1、2段有很多詞語寫出了人多，用你喜歡的符號把它勾出來。邊讀邊勾。（學生一邊勾一邊小聲讀）
師：誰愿意把你找到的描寫人多的詞語介紹給大家？
生：有“不計其數水泄不通聚集”。
師：還有補充的嗎？
生：還有“匯集”。
（師根據生說后屏幕出示詞語。）
不計其數匯集
水泄不通聚集
師：找得真好，這些詞都可以用來形容人多，自由讀一讀，把它們積累在腦子里。
（生自由讀）
師：我們一起讀讀這些寫人多的詞，體會、感受一下人的多。
（學生看著屏幕齊讀詞）
師：把這些詞放到句子中，應怎樣讀才干讓人感覺到人的多？（出示句子）自由練讀練讀這個句子。
師：誰來讀，讓我們感受感受人的多。
（抽生讀）
師：感受到人的多了嗎？覺得他讀得怎么樣，誰來評一評？
生：你讀得很流利，但讓我們感到人還不是很多。應該把寫人多的詞語讀重一點、慢一點，才干讓我們感受到人的多。
師：喲，你真是個了不起的小評委，你先褒揚了他，再給他提了意見。那你愿意讀給我們聽聽嗎？
（該生點頭，很投入地讀，讀完后學生情不自禁地鼓掌，生舉手）
生：我覺得你讀得很好，就像眼前真的看到那么多人一樣。
師：讀得很好，你評得也好。是的，把寫人多的詞讀慢、讀重一點，同時邊想像邊讀，就能讓我們感受到人的多。試著用這樣的方法再練讀練讀，相信你會讀得更好。
（學生投入地自由練讀。）
師：大家練讀得很投入，帶著你們的理解與想像，我們一起讀讀這個句子。
（學生齊讀）
師：這么多的人是什么時候來的呢？
生：是早上來的，因為書上說“華燈還在淡淡的晨霧中閃爍”。
師：你真會考慮，請看大屏幕。（出示華燈閃爍圖）華麗的街燈都還亮著，說明——（生：天還沒亮。）
師：這么多的人這么早就來等候升旗儀式了，你體會到他們什么樣的心情？
生：我體會到他們很渴望馬上看到升旗儀式。
生：我體會到他們的心情很激動。
生：我感受到他們都在熱切地等待著。
（師板書：熱切、渴望、激動）
師：現在咱們也在等待著升旗儀式這一莊嚴時刻的到來，你心里激動嗎？（生齊：激動）那讓咱們也懷著熱切的心情讀這一句。（生齊讀）
師：（出示句子）這么多的人涌向廣場，聚集在這里，卻都在“靜靜地”等候。想像一下：不計其數的人聚集在天安門廣場，卻是那樣的恬靜。整個升旗儀式的現場讓你感受到什么？
生：莊嚴。
師：升旗儀式莊嚴肅穆。該怎樣讀才干既表示出人的多又表示出局面的莊嚴呢，自由練讀一下。（生自由練讀）
師：誰來讀？
（抽生讀）
師：我聽出來了，前面人多要讀得急切一點，后面讀得舒緩而靜，我們一起試一試。（全班齊讀）
（二）學習“升旗時”這一局部
（1）學習第3段。
師：人們靜靜地等著，靜靜地等著（點擊播放國旗衛士護送國旗這一錄像片段，讓學生感受衛士們的威武、升旗儀式的莊嚴，同時師配解說）。來了，國旗的衛士們來了……在《歌唱祖國》的樂曲聲中，戰士們邁著整齊有力的步伐，跨過金水橋，穿過長安街，來到廣場的旗桿下。
師：在剛才的畫面中，你都看到些什么。
生：我看到了威武的護旗手。
生：我看到了氣宇軒昂的執旗手。
生：我看到了戰士們邁著整齊有力的步伐。
師：是啊，我們都看到了——（課件出示填詞，學生回答一個就點擊出現相應的詞語。）
（威武）的護旗手（整齊）的方陣
（氣宇軒昂）的執旗手（整齊有力）的步伐
師：“氣宇軒昂”是什么意思呢？
（學生沒反應）
師：剛才你們都看到了執旗手的樣子，你還可以用哪些詞來形容他？
生：瀟灑、有風度的執旗手
生：精神豐滿、氣度非凡、
生：精神抖擻、神采奕奕
師：好極了，這些詞都可以用來形容他，而“氣宇軒昂”把你們說的意思都包括了，足見作者用詞的準確性。以后大家在寫作時也要像作者一樣用詞準確。
括號里的詞用得多好呀，一起讀一讀。（學生看大屏幕齊讀括號里的詞）
師：現在你能帶著你的理解有感情地把這些搭配好的詞語連起來讀一讀嗎？邊想像邊自由讀。
師：好，現在咱們男、女交叉讀，比比誰讀得最有感情。（生讀詞組）
師：咱們再去看一看剛才這一莊嚴神圣的`時刻。（出示句子）
師：自身讀一讀這個句子，把描寫戰士們動作的詞用喜歡的符號在文中畫出來。邊讀邊勾。
（學生邊勾動詞邊小聲練讀）
師：誰來說說你勾了哪些詞？
生：有“邁著跨過穿過來到”。（生說一個師就在屏幕上的句子中點擊出該詞。）
師：你們和他找得一樣嗎？齊讀動詞。
師：把這些表動作的詞放入文中，你覺得該怎樣讀才干展現這一莊嚴神圣的局面？自身練讀練讀這個句子。（生練讀，師巡視指導）
師：我發現咱們班的小朋友特別會讀書，有的表情特別豐富，有的邊想像邊讀，還有的在做動作呢，就像自身也變成了威武的國旗衛士一樣。
師：下面同方合作，你讀我聽，競賽誰的朗讀最能表示出戰士們的威武、局面的莊嚴。（學生同桌練讀）
師：誰來給我們展示一下戰士們的威武、局面的莊嚴？
（抽生讀）
師：讀得真好，全班一起來。
（全班有感情地齊讀這一句）
師：（播放《歌唱祖國》的樂曲）聽，音樂響起來了，讓我們飽含深情齊讀這一段，想像戰士們威武的動作，再次展現這一莊嚴神圣的時刻。捧起書本，讀。
（學生有感情地齊讀這一段）
（2）學習第4自然段。
師：（播放升國旗錄像片段）雄壯的《義勇軍進行曲》奏響了。（學生觀看天安門升國旗片段）
①出示句子：
師：剛才我們親眼目睹了國旗在空中－－（生：飄然展開）
師：想像國旗飄然展開的樣子，再讀這個詞。（生讀）然后——（生：冉冉升起）
師：讀2遍。（生讀）換個詞來理解一下，還可以說怎樣升起——（生：慢慢升起、緩緩升起、徐徐升起）
師：冉冉就是慢慢、緩緩、徐徐的意思。這時，千萬雙眼睛怎么樣？——（生：注視著冉冉升起的國旗。）
師：現在，你們也來注視這鮮艷的五星紅旗。（生一起注視黑板上貼著的國旗）師：小朋友，當你注視著這鮮艷的五星紅旗時，你心情怎樣？
生：我心里感到無比的驕傲、自豪。
師：那就讓咱們懷著對國旗的愛，帶著這樣的心情，齊讀這一句。
（學生深情齊讀）
師：（出示句子）tī ta、tī ta，1秒、2秒……兩分零七秒，國旗升上了旗桿頂端，太陽也躍出了地平線。小朋友們，想像國旗緩緩升起的樣子，帶著激動自豪的心情一起讀這一句。（生齊讀）此時，國旗在太陽的映照下，想像一下會是什么樣的？
生：會閃光、發亮。
生：會變得更紅、更鮮艷。
生：更耀眼。
師：說得真好，能夠用來形容國旗在陽光照射下的詞有很多很多。（屏幕出示詞語）自由讀一讀這些詞，積累在腦海中。（學生自主讀，積累）
師：怎樣讀這個句子才干讓咱們感受到國旗更加熠熠生輝呢？
（抽生讀）
師：是啊，望著這熠熠生輝的國旗，我們心中對國旗的愛油然而生，就讓我們飽含著對國旗的愛、對祖國的愛齊讀第四段吧！捧起書本，老師為你們配上音樂。（學生滿懷激情齊讀這一段）
（三）學習“升旗后”這一局部。
師：（出示最后一段，師激情引讀。）廣場上，金水橋畔，響起了——（生：熱烈的掌聲和歡呼聲。）人們仰視——（生：高高飄揚的五星紅旗，久久不愿離去。）
師：是啊，人們久久不愿離去？（板書）
師：小朋友，此時，你也仰視著這高高飄揚的五星紅旗，仰視著這熠熠生輝的五星紅旗，你舍得離去嗎？此時你是怎樣的心情？
生：我非常不想離去。
生：我舍不得離去。
生：此時我心中涌動著對國旗無限的愛，我想多留一會兒，我想多看看它。
師：說得真好，是啊！正因為我們愛國旗，愛祖國，所以我們才——（師指板書，生答：久久不愿離去。）正因為人們愛國旗，愛祖國，所以人們才——（生：久久不愿離去。）帶著你的不舍，帶著你對國旗的愛、對祖國母親的熱愛齊讀這一段。
（學生滿懷激情齊讀最后一段）
四、拓展：
1、師：小朋友，你還在哪些地方、哪些場所看到過升國旗呢？（生根據自身收集的資料介紹）
2、課件展示：配樂《五星紅旗》和國旗升起的相應圖片，師激情介紹：
是啊！我們的國旗在學校里升起，
我們的國旗在奧運賽場上升起，
我們的國旗在南極上空升起，
在海島上升起，
在神舟六號的發射基地升起，
我們的國旗在香港升起，
在澳門升起，
在我們每個中國人的心中升起。
在遼闊的大地上，我們的國旗永遠和太陽－－（師指課題，師生同說）一同升起。
（隨著音樂的起伏推動，全場師生心靈受到深深震撼，心中涌動著身為一個中國人的自豪！）
太陽教學設計2
目標試設：
1、認識二類字等13個，會寫6個一類字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
第一課時
教學過程：
一、導入新課：
這節課，我們來學習18、四個太陽，同學們齊讀課題。
二、初讀課文
1、我們就來讀讀課文吧，我們是第一次讀課文，應該注意什么呢？對，拼好拼音，認真讀，好，開始吧。
2、學習二類字
（1）我看到同學們都很認真的讀課文，下面同學們看圖片，
（制作的蘋果樹圖片，）
師問：你們都看到什么了？
又看到什么了？（蘋果樹上的蘋果上變成了生字。）
借助拼音讀一讀，讀好之后，讀給你的同伴聽一聽。
再看，（把拼音去掉。）這回你還會讀嗎？
在心里讀一讀，一會兒，我們來比一比，看誰讀的'準。
（2）誰愿意當小老師來考一考大家，你想怎樣考，指哪個字就讀哪個字。
（3）小游戲：摘果子，誰能把字記在心里，你是怎樣記住的。
三、再讀課文
1、生字我們都記住了，老師相信大家，再讀課文時，我們一定能把課文讀通順。那咱們就再來讀讀課文吧！你想請幾個同學來讀，為什么？
2、他們就要讀課文了，咱們給他們提點建議吧？
（怎樣才能讀好課文）其他的同學端好書，咱們一起來聽一聽吧，（讀完之后）大家提的建議你們都努力去做了，而且都做的挺好。
四、逐段朗讀
1、出示圖畫，再讀一自然段
大家仔細看，仔細聽，你聽到什么了，你又看到什么了？（過渡）大家看，夏天，火辣辣的太陽照著大地，就連知了也叫個沒完，好象在說，好熱，好熱，你看這個小朋友熱得滿頭大汗，如果，你在這個熱天里，你有什么愿望。書中有個小朋友也有個愿望自己讀讀第一自然段，找同學來讀，齊讀。
2、過渡：
夏天，綠綠的太陽使我們感到到處一片清涼，秋天到了，你想畫個什么顏色的太陽呢？
書中的小朋友也畫了個太陽送給秋天，自己讀一讀第二自然段，這段中，有個句子特別長，（出示圖）我們要把它讀連貫，師范讀，誰愿意來試一試。自己練一練。
同學們，秋天到了，果園里，果子熟了，看圖片，現在，你最想干什么，假如，你嘗到了香甜的果子，你想對秋姑娘說什么？齊讀第二自然段。秋姑娘聽到了，她還說謝謝你們，明年，她還要給你們送果子呢。
3、金色的秋天過去了，寒冷的冬天到了，風好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自己讀一讀第三自然段。誰來讀一讀，（指名讀）我也想讀，行不行，我也特別想讀好，可是，怎樣才能讀好呢？誰愿意來教教我呀，那你自己就先來練一練，怎樣才能教我讀好呢？（生范讀）
那我開始讀了，（師讀）聽我讀了之后，你感受到了什么？那我們就一起來把溫暖送給大家吧！我們一起來讀這段。
4、同學們。夏天，綠綠的太陽使我們感到清涼，秋天，金色的太陽，讓我們看到豐收的景象。冬天，紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？（小組里說一說）大家討論得很激烈，春天的太陽，你想畫什么顏色呢，說出你的理由。小朋友有那么多愿望送給春天，我們書上說春天是個多彩的季節。春天這么美，我們一起來贊美春天吧。這一回，我想和大家合作著來讀這一自然段，可以嗎？我來讀第一句，你們來讀二三句。這節課，我們一起走進大自然，感受大家美好的愿望。我們再來完整的讀一讀課文。
課文我們已經讀好了，下面，我們再來學寫字吧，這節課，我們來學習二個字，園、因，書寫。
太陽教學設計3
教學要求
1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。
2、理解文中三個“番茄太陽”含義。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點
走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。
教學過程
一、導入：
1、復習詞語
番茄盲童天使清脆
蔬菜捐獻親戚忙碌
2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。
二、精讀感悟，自主學習
自主學習（一）
1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。
2、交流：
（1）根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）
3、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？
自主學習（二）
1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。
2、學生自學，教師巡視。
3、交流，先讀句子，再談感受。
（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。
（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。
（3）機靈聰明的`孩子，充滿好奇。
（4）善良，有愛心的孩子。
自主學習（三）
1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
2、朗讀練習
a、練習讀句，讀出感動。
b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”
明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。
她讓我感受到了人世間的溫暖。
小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心——美好的心靈。）板書。
這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關愛他人）
三、總結
同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）
生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）
四、有效訓練
1、從文中找下列詞語的反義詞。
容易（ ？）永久（ ）明亮（ ）
衰老（ ）空閑（ ）粗糙（ ）
2、按課文內容填空。
1、文中的“我”因為（ ）、（ ），所以心情灰暗無比。
2、好心人為明明捐獻了（ ），明明打算為“我”捐獻（ ）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。
3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。
文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（ ）。
五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。
六、板書：
“番茄太陽”
真誠的愛心美好的心靈
太陽教學設計4
教學目標
1、學習默讀課文，并能復述這個故事。
2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
教學準備
發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。
設計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白， 或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。
☆ 教學過程
第一課時 設計理念
一、課題布疑
1、(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的`紅綠燈……)
3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)
4、讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1、初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。
2、檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3、老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4、你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
三、學習生字
1、出示本課生字，指名認讀。
2、交流：你用什么辦法記住這些生字?
3、按正確的筆順在書上描紅。
4、學生匯報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5、教師巡視，展示優秀作業。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。
第二課時 第二課時
師生共同參與課程開發
1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)
2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3、根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經過。
(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)
(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5、引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6、醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。
通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。
第三課時 第二課時
一、課本劇拓展
1、默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?
2、除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?
3、請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、復述、交流
1、根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。
2、愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了、展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。
太陽教學設計5
第一課時
教學目標：
1、用自己喜歡的方式認識“跳”“從”等13個文字，會寫“水”“鳥”等6個文字。
2、正確、流利、有感情朗讀課文、背誦課文。從中感悟意境，積累語言。
3、認識到人類離不開太陽，培養學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
教學準備：
1、教師：課文圖片四幅、字娃娃卡片、音樂磁帶。
2、學生：課前搜集有關太陽的資料，自制生字卡片。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、師：同學們，你們把自己“心中的太陽”帶來了嗎?誰想把自己畫的太陽展示給大家看一看?同學們心中的太陽都很美麗，我們一起來欣賞幾幅圖片好嗎?
2、配樂展現圖片，師描述道：清晨，在大海邊，太陽慢慢地跳出了海面;草原上，太陽悄悄地從草里冒出來;山村里，公雞“喔喔”一叫，太陽緩緩地爬上了山坡;森林里，鳥兒的叫聲喚醒了太陽公公。哦，太陽照出了這個美麗的世界。
3、師：你認為這是什么時候的情景呢?你覺得這些景象美嗎?
4、是呀，看到這么美的情景，作家梁上泉就寫了一首兒歌，名叫《太陽》，今天，我們就來學習這首兒歌。(板書題目：太陽)。
(開課伊始，在優美的音樂和畫面的襯托下，教師的描述深深地吸引了學生，學生從感官、心靈上感受到了兒歌語言文字的優美，為學習本課奠定了情感基調。）
二、初讀詩歌，合作識字。
1、請同學們把書翻到52頁，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、把不認識的字畫上小問號，自己想辦法解決，會認后就畫顆小五星獎勵自己。
(培養學生獨立學習的意識和習慣，遇到困難要自己想辦法解決。)
3、同學們剛才學得很認真，誰能說說你解決了哪些小問號?(學生匯報：開始我不認識XXXXXX字，我是XXXXXXX認識的，請大家跟我讀XXXXX)(板書解決小問號的方法：問、拼、查)
4、老師知道，同學們還有小問號沒有解決，那現在就看誰是靈耳朵，聽老師和同學讀，來解決你的小問號(板書：聽)。師讀后抽學生讀，再集體讀一次。
(在識字環節有意識地滲透識字方法的指導，培養學生熟練運用問、拼、查、聽等不同的方法識字，逐步達到自能識字的目的。)
5、生字娃娃跳出課文，來到你們的課桌上。孩子們，拿出生字小卡片，同桌小伙伴你指我認，不認識的字，互相幫幫，看誰記得牢。
6、生字娃娃想考考大家，我們一起打招呼，把它們請上黑板來好嗎?
7、生字娃娃站出來了，大家想怎么學習它們?(我想請男女同學比賽讀………我想請大家開火車讀……我想提醒大家，這幾個字要讀平舌音……我想和XX挑戰讀……。)
8、老師還想提醒大家，這些生字中，有些字是鄰居，它們經常在一塊，大家找一找，他們是誰呢?(太陽、美麗、世界)
9、其它字娃娃沒有找到朋友，好難過呀。你能給誰組詞或說一句話嗎?
10、站了這么久，字娃娃好累呀，我們送字娃娃回家吧。每個字讀兩遍，老師就把它請下來。
[說明：通過生生互動，師生互動，學生逐步掃清了生字的障礙。尤其是讓學生用自己喜歡的方式學習生字這一環節，潛能地調動學生的學習熱情，使認字過程落得扎扎實實。]
三、指導寫字，培養習慣。
1、小朋友們真能干，很快就認識了這么多字寶寶朋友，來，為自己鼓掌吧!
2、老師還想見識一下你們的寫字本領，愿意嗎?(出示：水、鳥、太)
3、認識它們嗎?仔細觀察，你發現了什么?(“鳥”字可教順口溜：撇是鳥頭一撮毛，點上眼睛明又亮，身子弓來爪子短，站在樹枝叫喳喳。)
4、猜一猜它們是怎么寫的，在田字格怎樣才能把它們寫漂亮，再看看老師是怎么寫的，記住筆順。(強調“水”字左邊是橫撇，“鳥”的第四畫是豎折折鉤。)
5、請在寫字本上各寫兩個，同桌互相評評，哪個字寫得好，就在下面畫個小五星，沒寫好的就互相指點指點。
(這樣的寫字練習，不僅養成學生仔細觀察、認真寫字的良好習慣，還有助于激發他們寫字的興趣。)
第二課時
一、寫字引入，激發興趣
1、(投影出示幾份作業)看，這是你們上節課寫的字，漂亮嗎?老師還想繼續欣賞你們寫字，愿意嗎?
2、(出示“出”“從”“林”)寫字步驟同上課時，重點強調“出”字第三畫是長豎。
3、看到你們寫的'字，太陽公公忍不住要鉆出來看看。來，我們一起去找太陽公公。
(這一環節既讓學生享受了成功的喜悅，又再次激發了寫字的興趣，還自然過渡到新的學習內容中去。)
二、朗讀感悟，體會意境。
1、打開書，先自己練讀一遍，要讀出自己的感情。
2、誰愿意讀給大家聽聽?其余同學認真聽，聽完評評他讀得怎么樣。
3、你喜歡哪一句?為什么?請讀一讀。
第一行：大海上太陽是怎樣出來的?(學生回答)你能象太陽那樣跳一跳嗎?誰來讀出太陽“跳出來”的味道?(指名讀、分男女生讀)。
第二行：草原上太陽是怎樣出來的?誰來讀這一句讓老師感覺太陽真的是冒出來的?(指名讀)(伴隨動作齊讀)
第三行：山村里太陽是怎樣出來的?誰能讀好這一句，把太陽給叫出來?(指名讀、分組讀)
第四行：森林里有什么呀?小鳥在干什么?他們唱呀唱，把誰唱出來了?哪組來試試這一句看你們能否象小鳥一樣把太陽給唱出來。(分組讀、齊讀)
第五、六行：太陽出來了，染綠了草原，叫醒了山村，照亮了森林。讓我們面向太陽贊美這美麗的世界。齊讀最后一句三遍。
4、太陽照耀下的世界多美呀，老師想把這首兒歌背給大家聽聽，愿意嗎?
5、誰想和老師比一比?先自己練習，可以站起來用動作表演，看誰先背會，就獲得一枚“智慧星”。
(鼓勵學生自主選擇朗讀內容，從中模仿語言，師生互動，共同質疑、探究，有利于培養他們喜歡朗讀、敢于朗讀、樂于朗讀，從讀中感受、理解、欣賞課文，積累語言。)
三、遷移學習，拓展延伸。
1、請同學們想一想，你還在什么地方看到太陽出來?我們一起來當小詩人，把這首兒歌續編下去。老師來開個頭，你們聽行嗎：“在畫紙上，太陽是從同學們的筆尖跑出來的。”有哪位小詩人愿意把這首詩寫下去?
2、出示小黑板：
(1)、在沙漠里，太陽是從
(2)、在山里，太陽是從
(3)、在城市里，太陽是從
(4)、在，太陽是從
3、多么美的日出景色呀!學習了這首兒歌，你想對太陽說點什么?
4、你們喜歡太陽嗎?為什么?(小結：沒有太陽就沒有光明，沒有太陽就沒有生命，沒有太陽就沒有美麗的世界。)
5、老師在課前搜集了一首兒歌，我們來看看它是怎樣來贊美太陽的。
6、老師展示給大家的兒歌是從一本詩歌集里查找到的，你查到了有關太陽的資料嗎?是怎么查到的，愿意介紹給大家嗎?
(依照課文內容續編詩歌，使學生跳一跳就能摘到果子，既享受到成功的喜悅，又開發學生的創造思維。在教師的示范下，學生展示查找的資料，是培養學生收集處理信息能力的有效途徑。)
太陽教學設計6
[教學目標]：
認識本課13個生字，能夠讀準字音，正確書寫。
流利，正確的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。
[教學重難點]：
讀懂課文，了解太陽與人類的密切關系，體會作者說明事物的方法，是本課教學的重點。了解太陽的有關知識是教學的難點。
[學情分析]：
本課教學的內容與學生生活息息相關，易激發閱讀的興趣，學生能抓住文章的主要部分認真閱讀，綜合運用學過的閱讀方法邊讀邊思考，有問題盡量自己解決，在交流與討論中相互啟發。
[教具準備]：
考慮到說明文比較枯燥，缺乏情趣，因此開課伊始用一段動畫片設疑激趣。
播放一段與課文內容一致的有關太陽的錄像，創設語言表達的情境。
準備一段悠揚的樂曲，指導學生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。
[教學過程]：
創設情境：
1，同學們，今天老師給大家帶來了一段動畫片，一起看一看吧。（播放課件——后羿射日。）
教師解說：傳說古時候天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得實在受不了了，就找來一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面才不那么熱了。
2，這個故事叫——后羿射日（學生齊答）。
"日"就是"太陽"，今天我們就來學習《太陽》這篇課文。板書課題。
3，齊讀課題。
4，"后羿射日"只是一個美麗的神話傳說，讓我們回到現實中想一想，后羿能不能射下太陽 （學生簡單回答"不能"）
5，小結：要想把原因講得清清楚楚，我們就得好好讀讀課文。
初讀課文，自學字詞：
1，自己讀課文，注意讀準字音。
2，出示生詞，先自己讀，再指名讀。
3，質疑：詞語光會讀不行，還應該讀懂意思，不懂的提出來。
（學生質疑，互相解答，教師注意總結理解詞義的方法。
紅色的字是這一課的生字，同學們再仔細看一看，哪個字你想給大家提個醒
齊讀詞語。
三，再讀課文，了解特點：
1，小結：生字學得不錯，大家一讀課文有收獲。（指黑板）這個問題還沒解決呢——后羿為什么射不下太陽。請大家默讀課文，拿起筆，找到有關答案隨手畫下來，為了便于大家隨手圈畫，我建議你們把書平放在桌子上。（教師巡視）
2，（幾分鐘之后）我發現這一會兒功夫，同學們的書上就出現了不少的直線，曲線，看來大家再讀書很有收獲。說一說你找到的理由吧。
（此環節讓實際是讓學生說太陽的三個特點，如果學生一下子說出三個理由，可以直接板書"大，熱，遠"，再一個個原因結合課文說具體。）
學生交流：
"遠"——（如果學生只說太陽離地球很遠，所以射不下太陽，教師要引導學生結合課文中的句子把太陽離我們到底有多遠說清楚。）
（1）課件出示相關段落。
（2）指名朗讀，評一評，他哪兒讀得好 （突出表示數字的詞語。）
（3） 你教大家一招：為什么要這樣讀 （引導學生體會用數字進行說明的好處。）
（4）小結：這位同學真會讀書，他抓住了"一億五千萬""兩千五百年"這些具體的數字，讀懂了太陽的"遠"，而作者也正是用這些具體的數字，把太陽離我們到底有多遠說得清清楚楚。用上他教的方法，誰再來讀一讀這段話。
（1）課件出示相關段落。
（2）書上說130萬個地球才能抵得上一個太陽，（板書：地球）誰會寫阿拉伯數字130 萬 （指名板書）
（3） 指板書：130萬個地球才能抵得上一個太陽，看到這兒，你有什么感受 （引導學生在比較中體會地球的渺小，太陽的巨大。）
（4）小結：對，這樣一比較，我們不得不心服口服地說，太陽的確很大很大。
（5）指名回讀。
"熱"——讀一讀相關課文。
3，小結：（指板書）正因為太陽這么大，這么熱，離我們這么遠，所以后羿根本不可能射下太陽。其實這也是太陽的.三個特點。現在，讓我們到天文館去看看太陽吧。播放錄象。
4，看了錄象，，你有什么話想說
5，扮演太陽作自我介紹：選自己最感興趣的一段課文，想一想怎樣做自我介紹，然后自己練一練。
學生扮演太陽作自我介紹，教師注意及時評價。
四，體會"關系密切"。
小結：同學們的自我介紹個個精彩，這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀后面的課文，你會對太陽有更多的了解。記得用筆圈一圈，畫一畫。（教師巡視，了解學生整體讀書情況。）
1，學生交流對太陽新的了解，可以讀讀相關段落，也可以用自己的話說一說，教師相機引導學生概括的說一說這一段寫了什么（學生說到太陽光能殺菌時，可以追問：你知道太陽光為什么能殺菌么 引導學生在生活中學語文，將書中所學用到生活中。）
2，小結：同學們說了這么多，概括地講，就是說太陽和我們人類的關系——非常密切。（板書：關系密切）既然太陽為我們人類做了這么多好事，那我們可要好好夸一夸他。請同學們從4—8段中選自己喜歡的一段，同位互相練讀。
3，誰先來讀——可以推薦同位讀，也可以毛遂自薦。
想不想來點音樂伴奏 學生配樂朗讀。（4，5名學生讀，音樂一直輕輕流淌。教師組織學生展開朗讀挑戰賽。）
4，還有這么多同學想讀，就讓我們一起夸夸太陽吧——出示最后一段，齊讀。
5，課件出示句式訓練："沒有太陽，就沒有 。"
結合讀書所得，展開想象，用這個句式說一句話。
給大家半分鐘時間準備，人人都要說，待會男女生比一比誰說得好，不準重復。
男女生競賽，鼓勵學生用上積累的好詞。
6，小結：大家說了這么多，其實千言萬語就匯成一句話——沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。（學生齊讀最后一句。）
作業設計：
課下可以摘抄自己最喜歡的段落；也可以搜集有關太陽的知識，進一步了解太陽；還可以寫一首贊美的小詩送給太陽。
板書設計：
29，太 陽
大 熱 遠 地球
關系密切
1 1300000
課后反思：
《太陽》是一篇常識性文章，語言樸實易懂，條理清晰，學生讀起來并無困難。但若讓學生對文本產生"趣"，對太陽產生"情"，進而領悟，遷移說明事物的方法則并非易事。因此，設計本教案時，我們打破了傳統的教學說明文的呆板的形式，開放了教學內容，融入了情趣因素，注重于潤物無聲之中培養學生的想象，語言表達等多種能力。如"扮演太陽做自我介紹"這一設計既立足于文本，又超越于文本，既是對當堂知識的檢測，又是語言表達的開放與創新。再如句式訓練："沒有太陽，就沒有 "，則充分結合了學生的讀書所得和已有的生活經驗及語言積累，一舉多得。另外，本課的教學注重了有效的課堂評價，每一次評價都著眼于學習方法與習慣。
太陽教學設計7
一、揭示課題
1.板書課題，同學們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰 指名讀 板書：面頰 把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”
7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰 灰 齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現明明很聰明 師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了。 師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。
我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八——13<自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴 追 再讀。
9指名讀第十四—十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題
1、解讀課題中的引號
出示引號的作用。
表示引用的話。 表達強調的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的.引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）
交流。
結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導寫字
重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”
太陽教學設計8
認知目標：
1、在交流有關太陽的信息資料的過程中體會交流與討論可以引發新想法；能選擇適合自己探究的問題；會查閱書刊及其他信息源；能選擇用自己擅長的方式表達研究過程和結果。
2、在搜集及交流信息資料的過程中體會合作與交流的愉快。
3、初步了解太陽的有關知識，知道太陽是一個溫度很高的`大火球。
拓展性目標：
學生來創作有關太陽的科幻小說或科學童話。
活動準備：
搜集有關太陽的資料來研究太陽的奧秘。
活動時間：一課時
活動過程：
導入：關于太陽的知識我們了解多少？
1、說一說：對太陽的認識。
2、交流：對太陽的認識。
3、選代表以各自喜歡的方式向全班進行匯報交流，其他同學做好記錄。
小結：根據學生說的情況小結。
活動二：
1、提出問題：關于太陽，那么還想知道什么？
（1）把它寫在紙條上呈現出來；
（2）對所有問題進行分析，然后進行歸類；
（3）篩選出有價值的問題進行再進行研究。（研究相同問題的同學為合作小組）
2、制定研究計劃
根據所選定的問題，制定研究方案，并對小組成員進行分工。
3、實施探究活動
按照各組的計劃進行活動，經歷解決問題的過程。
4、考與結論
各小組對研究成果進行總結。
5、表達與交流
（1）小組匯報各自的研究成果，并做好記錄。
（2）用各自擅長的方式進行總結。
（3）提出新的問題：現在我們對太陽又有哪些新的認識？
學生再次進行匯報。
6、對搜集信息資料的方法進行總結交流。
自由活動：
1、提出問題：如何把我們的研究成果展現出來呢？
讓學生自由選擇方式，如做手抄報、剪貼報、圖片展等。
2、評價：
從我學到的知識、學習的方法、表達與交流方面學生進行自評。
拓展活動：
學生來創作有關太陽的科幻小說或科學童話。
太陽教學設計9
教學目標：
1、在交流與討論有關太陽信息資料的過程中可以引發新想法；能選擇適合自己探究的問題；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表達研究過程和結果。
2、在搜集及交流信息資料的過程中體驗合作與交流的愉快。
3、初步了解太陽的有關知識。
教學過程：
一、導入新課：
師：今天，老師帶來一位大家喜歡的老朋友，想知道它是誰嗎？（出示冰淇淋圖片）
師：如果把冰淇淋放在太陽底下，過一段時間會有什么現象發生？
生：冰淇淋會慢慢融化。
師：這種現象能說明了什么？
生：冰淇淋不需要太陽。
師：冰淇淋不需要太陽，我們人需要太陽嗎？
師：關于太陽你想知道什么？
生：1、太陽離我們有多遠？
2、太陽是怎樣形成的？
3、太陽有多大？
4、太陽外部和內部的溫度有多高？
5、太陽的表面有什么？
6、太陽的結構是什么樣的？
7、太陽的能量有多大？
8、未來的太陽是什么樣子的？
師：同學們提出了許多關于太陽的問題，這節課我們就來深入地研究和認識太陽。（板書課題：認識太陽）
二、探究新知：
1、觀察。
師：同學們可以想象一下，如果天空中沒有太陽，我們的世界將會怎樣？（學生現在組內交流，然后匯報）
生：整個世界黑暗無光，動植物無法生存，氣候寒冷……
師：你是怎樣知道會這樣呢？
生：因為晚上沒有太陽，天就黑了……
師：同學們說得太好了，太陽給我們帶來了什么？
生：太陽給我們帶來了光和熱。
師：請同學們閱讀課本39頁上方的內容。然后交流，你知道了什么？
師：因為，太陽給我們帶來了光和熱，才是我們擁有一個光明、溫暖的世界。其實，太陽是一個自己能夠發光發熱的星球。（板書）
師：我們幾乎天天都要見到太陽，但我們卻很少從研究的角度看待它。那么，用什么方法研究太陽呢？
生：觀察、查閱資料、調查。
師：通過觀察可以了解到許多與太陽相關的事實。同學們會觀察太陽嗎？觀察時應注意什么？先在小組內交流，然后匯報。
生：戴上墨鏡觀察；用涂黑的玻璃片觀察；用一盆水來觀察太陽的影子。
生：太陽的光很刺眼，我們不能直接觀察。
師：思考，夏天在陽光下人們為什么要打傘或戴上遮陽帽？
生：遮擋陽光。
師：為什么要遮擋陽光？這能說明什么？
生：遮擋一下陽光，感覺好一點。說明溫度和太陽光有密切的關系。
2、查閱資料。
師：除了觀察可以了解太陽之外，我們還可以通過查閱資料來更多的了解認識太陽。我們用什么方法來查閱資料呢？
生：上網查閱；查閱百科全書。
師：課本上已經為我們搜集了一些與太陽相關的資料，請同學們閱讀課本38頁的“小資料”。
學生閱讀后交流。
生：科學家們通過各種儀器測試、計算，知道太陽的溫度很高，表面溫度約6000℃，內部溫度高達1500萬——20xx萬℃、
師：出示，剛燒開的開水的溫度是100℃，鐵塊融化成鐵水的溫度是1535℃，當溫度達到2450℃時，鐵水就會變成鐵蒸氣，蒸發掉。
師：請同學們想一想6000℃、1500萬℃會是多么熱、多么高的溫度！
師：太陽的溫度很高，它有多大呢？那位同學能說說你看到的太陽有多大？
生：籃球、盤子那么大……
師：太陽實際有多大？
生：實際太陽很大很大，科學家們計算出太陽的體積是地球體積的130萬倍。
師：如果把我們的地球比做一個乒乓球，那么太陽就有一間房那么大；我們的地球已經很大很大了，為什么我們看到的太陽很小很小呢？
生：這是因為太陽離我們非常遙遠，所以看上去就很小了。
師：太陽究竟離我們有多遠呢？
生：從地球到太陽的距離大約1、5億千米。（板書：15000萬千米）
師：同學們，如果我們乘時速20xx千米的飛機飛向太陽，要連續飛行8年半；如果乘時速200的火車，到太陽也要85年時間；如果有的學生想騎自行車到太陽上面去看看，每小時走20千米，得走800多年！多么漫長的時間啊！
3、測量。
師：在陽光的照射下，同一時間，向陽處和背陰處的'溫度相同嗎？用什么方法來證明？
生：向陽處的溫度高，背陰處的溫度低。用溫度計測量向陽處和背陰處的溫度。
4、調查。
師：太陽除了給予光和熱，還有別的嗎？請同學們閱讀課本39——40頁的內容。
學生交流：
（1）我們調查利用太陽能的方法與途徑有哪些？
（2）太陽能有哪些用途？
生：有關太陽能的資料在科普讀物里可以查到，從網絡信息資源庫里查找這方面的資料。
生：植物的光和作用；太陽灶；太陽能熱水器；日光浴；曬衣服；太陽能暖房；太陽能發電站；太陽能汽車；太陽能電池。
5、拓展活動
閱讀課本41頁的“哪個熱得快”，在小組內交流，然后匯報，說明理由。
師：哪個小組來匯報你們小組的研究結果？其他小組可以補充。
生：黑色塑料袋內的水溫度高，白色塑料袋內的水溫度低。因為黑色吸收陽光，白色反射陽光。
五、課堂檢測。
1填空。
（1）太陽與地球之間的距離大約有（）千米，大約能容納（）個地球。
（2）太陽表面溫度（），內部溫度（）。
（3）太陽是一個能自己（）的巨大（）。
2、判斷。
（1）太陽能是一種新能源，可以被我們廣泛利用。（）
太陽教學設計10
活動目的
通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。
活動內容
實驗太陽灶
活動準備
一個大號手電筒上的凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。
活動設計
找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。
把圓柱塞入反光碗的`圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。
后記
通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。
太陽教學設計11
教學目標：
1、通過教學使學生初步了解太陽系的構成，九大行星的一些特征及其運動規律。
2、通過對太陽系的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。
3、培養學生的空間想象能力和對資料的閱讀、研究能力。
教學準備：
1、有關太陽系的圖片資料。
2、介紹宇宙天體的科普書籍數本。
教學過程：
教學環節
教師活動
學生活動
一、導入新課
我們知道太陽是一個發光、發熱的星體，體積、質量都相當大；我們又知道地球帶著它的衛星──月球圍繞著太陽不停地轉動。除地球外，還有哪些星體也圍繞著太陽在轉動呢？這是我們本課要研究的問題。
二、了解構成太陽系的星體
（1）出示太陽系掛圖或投影片。
①提問：你們了解了太陽系的那些知識？
小結：像太陽這樣自己能發光發熱的天體叫“恒星”。像地球這樣自己不發光的天體叫做“行星”。自己不發光，圍繞行星運行轉動的天體叫衛星。行星和衛星自身都不能發光，我們之所以能見到它們，是它們反射了太陽的光。
②圍繞太陽旋轉的有哪些星體？
③指導閱讀：看九大行星圍繞太陽旋轉的圖片作出回答。
小結：以太陽為中心包括圍繞它運行的行星及其衛星、彗星、流星體等組成的天體系統，叫做太陽系。（板書課題）太陽系是一個很大的天體家族。
（2）了解圍繞太陽轉動的九大行星的名稱。
提問：圍繞太陽轉動的行星中，大行星有哪幾顆？
學生回答自己對太陽系已有的了解。
（1）我們知道太陽是太陽系里唯一發光的恒星。
（2）太陽是恒星，地球是行星，月球是衛星。
（3）太陽系里有太陽、九大行星、小行星、衛星、流星、彗星等。
（4）太陽系里有九大行星，按距離太陽的近遠順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王更生 、冥王星。
（5）每顆行星都有自己的運行軌道。
三、建一個太陽系的模型。
（1） 了解九大行星運動的特點。
①談話：請同學們繼續研究，重點閱讀、分析圖片和資料：“九大行星圍繞太陽旋轉的軌道圖”、“九大行星體積比較示意圖”、“天文學家觀測到的`九大行星數據表”以及從太空探測器拍回的一些行星面貌的照片，先找共同的特點，再找各自的特點，并說出你得出結論的依據。
②討論：九大行星圍繞太陽運行的概況。
（2）建一個太陽系的模型。
①根據“天文學家觀測到的九大行星數據表”，用橡皮泥表示九大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。
②請你們四人小組討論，設計一個方案，說說怎樣做這個實驗。
③假如太陽的直徑縮小為14厘米，其他行星的直徑該是多大？行星與太陽的距離又是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？
九大行星環繞太陽旋轉有下列一些特點：
（1）九大行星都是按逆時針方向環繞太陽公轉的；
（2）公轉的軌道是橢圓形；
（3）公轉的軌道幾乎在同一個平面上；
（4）它們圍繞太陽不停地轉動而沒有飛離太陽，是因為太陽的巨大引力作用。
（5）小組討論，設計實驗方案。
（6）小組合作操作實驗：把表中行星與太陽距離按相同的比例縮小，將“太陽”及“九大行星”在桌子上排開。
（7）學生游戲：學生做一回“九大行星”，到操場上去圍繞“太陽”轉一圈。
四、小結延伸。
（1）太陽系是有哪些天體組成的？
（2）在建造模型程中你有什么體會和發現？
學生交流匯報。
太陽教學設計12
教學目的：
1．背誦課文，理解課文基本內容。
2．理解課文表達的主旨。
教學時間：1課時
教學內容與步驟
情景激趣：
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經商，抗戰勝利后到臺灣，繼續從事商業。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學創作，曾創設臺灣現代詩獎。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》，散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創作獎。
吳望堯先生的好友也是著名詩人的余光中先生評價說：“吳望堯的詩作產量豐富，風格多元，佳作不少。大致分來，約有三類。第一類是少作，受了新月派和西方浪漫派的影響，輕倩柔美，意淺情濃，和我早年的情況相似。第二類仍是抒情的小品，但命意轉深，個性轉強，感性獨特，風格漸向現代詩接軌，看得出大有發展的潛力。”“他的第三類詩也沒有長篇，都以組詩的結構建成，有一種輻輳聚焦的引力。這一系列的巨構展現出作者壯闊的雄心，善變的機心，值得詩評家認真評定。”
吳望堯先生有的詩令人震撼動情而又顯示出自己的博學：如《乃有我銅山之崩裂》開始兩句是：
乃有我銅山之崩裂了你心上的洛鐘也響著嗎？
余光中先生評價說：當年望堯寫好后示我，只看起句就震撼了我。太有氣象了，動情，就應該如此的。古諺有云，“銅山西崩，洛鐘東應”，根據東方朔的解說：銅者山之子，山者銅之母。洛陽的銅鐘無故響了三天，是因為遠在西方有山崩的關系。這典故我那時并不清楚，否則也會用到《蓮的聯想》中去。足見望堯涉獵雜書比我廣博，而又眼明手巧，竟能用來象征情人之間心心相映，不，心心交撼之狀。
今天我們學習吳望堯先生的太陽船，要注意體會作者的風格，以及通過獨特的意象表達的言外之意。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出詩歌寫作的對象，用橫線標出詩歌的'意象，找出作者寫作的思路，
批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
指導學生理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。
作者是按什么順序來描寫太陽船的？劃分層次，并概括內容：
明確：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。
太陽升高以后，光芒萬丈
穿過云層之后，霞光一片
沒入云層之后，銀星千顆
第二步，精讀課文，理解文意
課堂探究，理解文意
1．太陽在運行的過程中，色彩發生了怎樣的變化？
明確：金色（早晨）——白色（升高到日落前）——紅色（日落時分）
2．“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”這句詩表達了怎樣的含義？
明確：當太陽升高以后，太陽沒有的任何阻擋，發出了萬丈光芒。
3．“當它卸下批閃爍的白銀又駛向另一個港灣。”運用了怎樣的修辭手法？表達了怎樣的含義？有怎樣的表達作用？
明確：比喻。作者用“白銀”比喻陽光，用“卸下批閃爍的白銀”比喻天色已晚，太陽光逐漸變暗，用“駛向另一個港灣”比喻太陽即將落山。
作者運用比喻生動形象地表現出太陽在天空中的位置及光線的變化的，給人以美感及想像的空間。
4．“但在它駛進黑暗的時候，船上卻焚起了大火”，這兩句詩表達了怎樣的內容？
明確：太陽下落沒入云層，映射出晚霞一片。
第三步、背誦課文，探究中心
學法指導：理解中心，要找出詩歌的意象以及寄托作者情感或主旨的詩句；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
1.詩言志，作者吳望堯借“太陽船”寄托自己什么情感呢？說一說你的理解？
明確:寄托自己對光明與幸福的渴望，對故鄉與大陸的思念。
2.本詩的主旨對你有何啟示?
明確：
四、質疑問難，個性解讀
學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。
1．你對本課還有哪些地方不理解？
2．你對本課還有哪些與眾不同的理解？
總結固趣：
你學習本課之后有哪些收獲？
布置作業：
預習《小圣施威降大圣》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。
趣味教學資料
吳望堯簡介
吳望堯，浙江金華人。40年代在越南經商,抗戰勝利后到臺灣,繼續從事商業。后旅居洪都拉斯。50年代開始文學創作,曾創設臺灣現代詩獎。主要作品有詩集《靈魂之歌》、《玫瑰城》、《地平線》,散文集《自由的悲劇——寫給年輕的一代》、《越南淪亡瑣記》、《阮氏娥——寫給年輕的一代》及《吳望堯自選集》。其作品曾獲臺灣文藝基金會特別創作獎。
太陽教學設計13
【教學目標】
１、知識目標：
會認２個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。理解課文內容，背誦全文。
２、能力目標：
培養學生的想像能力，表達能力。
３、語感目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
４、情感態度價值觀目標：
理解課文內容，熱愛和平，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
【教學重難點】
本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。
難點是理解詩歌的含義。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、教學掛圖。
３、學生了解北京２００８年奧運會的主題口號并查找資料完整理解他的含義。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
１、激情導入：
課一開始就播放一段太陽日出日落的影片，老師旁白：“太陽是萬物之靈，神圣而美麗，它用它的光芒，引領著人類繁衍的腳步，守護著地球上每一個生靈”。師問：“你心中的太陽又是怎樣的？”
２、引入第２１課最后一段話（課件出示）作為小結，導入課題。
二、初讀生情，整體感知
１、學生自由閱讀詩歌，讀準字音，讀順詩句
２、同桌讀、指名讀、糾正讀等方式讀課文和認讀生字。在認讀生字“紅彤彤”時注意彤的讀音在組成疊詞后變成一聲。
３、通過播放課件理解紅彤彤的意思，進入詩歌內容的學習。
三、品詞品句，精讀感悟
１、賞讀第一小節：
⑴師問：晚霞美嗎？那晚霞是怎么變的？看到這樣的美麗的畫面，心情怎么樣，帶著這樣的心情來讀一讀。
傍晚被染紅的云朵叫晚霞，那早上被染上不同顏色的云朵叫什么呢？你知道嗎？你見過的朝霞是什么樣的，你能說一說嗎？
⑵再讀第一小節、過渡問：你看太陽從早到晚都掛在天空，他都在忙些什么呢？
２、賞析第二小節：
⑴自由讀第二小節，想一想太陽在這一天里都做了什么？劃出表示動作的詞、
⑵匯報太陽在這一天都做了什么？
⑶你覺得那個動詞用得特別有味道，在四人小組里說一說，讀一讀，把你自己理解到的味道讀出來。
⑷匯報交流，品讀第二小節、師課件出示句子比較：
她把金光往鮮花上灑”與“陽光照在鮮花上。
“她把小樹往高處拔”與“小樹在陽光的照耀下長高”
⑸讓學生站在太陽的角度，感悟“灑”的溫柔，“撥”的愛護，“陪”的疼愛，“看”的慈祥，引導學生以太陽的語氣將這種感情表達出來，反復品味，深刻感悟，不斷吟詠。
四、想象入境，賞讀體味
１、想象入境，拓展第二小節：
⑴在想象中品讀，回味太陽的對人類的愛：
師引導：當太陽溫柔的灑在鮮花上時，鮮花怎樣？把小樹輕輕往上撥時，小樹怎么想？當她靜靜地陪著小朋友在海邊戲水，小朋友們又是怎樣的心情？通過角色對換，層層設問，入情入境，學生更深刻地感受到世間萬物對太陽的喜愛。
⑵抓標點，再創造：
再抓住第二小節省略號，啟發想象：“太陽在這一天中還做了哪些好事，還有哪些生靈得到了陽光的`眷顧？”試一試學著課文里的句子說一說、
⑶再次朗誦第二小節。
（包括學生自己創作的部分）
２、學習詩歌第三小節：
⑴過渡引導：
師話鋒一轉：快樂的一天在不知不覺中過去，夜幕來臨，太陽要走了，你們的心情怎樣？
⑵抓標點，引導學生讀出不舍的語氣。
⑶抓住“趁”體會太陽的不辭辛勞。把這種感情讀出來。
３、學習詩歌第四小節：
師導：太陽為什么要不停的趕向那里。
⑴指導學生朗讀第四小節。
⑵學生抓住省略號再次想象：“等她，盼她來干什么？”
⑶請學生細細品味“等”“盼”的“溫度”，指導朗讀，讀出對太陽的盼望、喜愛之情。
⑷此時你想對其他國家的小朋友說點什么呢？
五、活讀延伸，拓展創新
１、回顧課題質疑：大家指誰？
２、再次對話：“還有什么是屬于大家的？”出示插圖，引導學生抓住各國小朋友放飛的鴿子，引申出和平是大家的。
３、教師緊緊追問：“這些都是大家的，我們該做什么？”
４、回歸生活，升華主題：
師導：我們同在一片藍天下，我們共同擁有同一個夢想，那就是和平。你還記得兩年后的奧運會在哪里舉辦嗎？你記得中國人民舉辦這次奧運會的主題口號嗎？那就是：同一個世界，同一個夢想、（one world，one dream）。
（有時間可以聽一聽這一首歌）
六、作業
必做：
有感情的朗讀課文，背誦課文。
選做一至兩項：
１、把自己感興趣的詩句抄寫下來；
２、同步閱讀《地球只有一個》，還能寫下自己感想。
３、畫一畫詩中所描繪的圖畫；我還能自己配上幾句和課文不同的詩
４、世界真美好，我也想用詩的一樣的語言來贊美這美麗的新世界
〖板書〗
太陽教學設計14
學習目標：
1、朗讀課文，在熟讀課文的基礎上，用自己的話說說課文的主要內容。
2、在深入讀文的基礎上，能用自己的話說說太陽的特點和與人類密切的關系。
3、背誦太陽最后一段。
4、在學習《太陽》的基礎上，能夠用學到的方法學習《月球之謎》，有了解宇宙知識的興趣。
學習重難點：
學會用課堂上學到閱讀的方法自主閱讀其他課文
學習方法：
朗讀感悟情境體驗討論交流
學習過程：
一、談話導入，揭示課題。
指名讀單元提示，你知道本單元我們將學習什么內容嗎？今天我們就來了解過神奇的世界，學習兩篇跟宇宙知識有關的文章。
板書課題太陽
二、整體入手，初步感知課文。
默讀課文，邊讀邊完成以下要求
1、說說文章的主要內容。
2、劃出描寫太陽特點的詞語。
3、太陽和人類的哪些地方密切？畫出相關語句。
三、品讀課文，交流討論。
1、說說課文的'主要內容。
2、在學生討論交流的基礎上隨機出示句子：
其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。
思考：這句話寫出了太陽的什么特點？
這種描寫方法我們把它叫做列數字。
130萬個地球才能抵得上一個太陽。
從這句話中，你又找到了太陽的什么特點？
太陽會發光，會發熱，是個大火球。
這是些太陽的什么特點的？
這是一個什么句？在說明文里，我們把它稱為打比方。
3、你是從哪些地方看出太陽和人類關系密切的？
4、背誦最后一段。
四、拓展閱讀《月球之謎》
1、學了《太陽》，我們了解了有關太陽的知識，下面，就讓在去了解一些有關月亮的知識吧？
2、運用我們學習到的閱讀方法，學習《月球之謎》，完成下列學習任務：
（1）默讀課文，想想課文的主要內容。
（2）文章都寫了月球的哪些未解之謎？
（3）讀這篇文章，你有什么感受？
3、討論交流：
（1）交流自己所劃句子：
（2）交流自己感受
四、延伸閱讀《主題叢書》相關文章，鞏固閱讀方法。
太陽教學設計15
教學目標：
1.認識生字2個，積累詞語7個，積累句子1句。
2.有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
3.讀懂詩歌最后一節的意思。
4.培養學生熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學重難點：
1.認識生字2個，積累詞語7個，積累句子1句。
2.有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
3.讀懂詩歌最后一節的意思。
教學準備：
多媒體
教學安排：一課時
教學過程：
一、由謎語引出課題：
1.教師：老師知道小朋友最喜歡猜謎語了，所以今天在上新課之前老師要給大家來猜一個謎語：（一邊說謎面一邊出示媒體1）
謎面：遠看像個紅皮球，近看是個大火球。幫助植物來生長，帶給人們光和熱！
2.教師：大家猜出答案了嗎？（指名回答）對了，是太陽！
3.教師：老師記得我們曾經學過一首關于“太陽”的歌曲《種太陽》（出示媒體2）我們一起來唱一唱。（學生表演唱《種太陽》）
4.教師過渡：你們喜歡這首歌嗎？喜歡太陽嗎？（教師啟發：太陽能給我們帶來什么呀？）
5.教師過渡：老師這里有一幅畫，你們看著這幅美麗的圖畫，說說太陽帶給我們什么？（出示媒體3）（教師啟發：你看，太陽照在小草上，小草變綠了。）
6.教師提問：假如你生活在這樣一個充滿陽光、充滿溫暖的世界會有怎樣的一種感受？（學生交流）
7.教師小結：是啊，只要我們每個人心中充滿陽光、充滿溫暖，那么我們的生活將變的溫暖而又明亮。
8.教師過渡介紹詩歌的作者：今天，老師就要向大家來介紹一位同樣心里充滿了陽光，熱愛生活的詩人，他的名字叫——艾青。（出示媒體4）
9.指名讀艾青的生平簡介。
10.教師過渡：艾青爺爺是一個很熱愛生活、和喜歡孩子的.人，他為我們創作了許多詩歌，今天我們就來學習其中的一首。
二、整體感知詩歌：
1.聽老師配樂朗讀。教師：請大家把眼睛閉上，一邊聽老師讀，一邊想想你仿佛看到了什么？
2.指名交流。（教師啟發：可以從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同方面來感受太陽給我們帶來的美好生活）
3.請學生自讀詩歌，注意讀準生字的字音。
4.檢查生字：（出示兩個生字）
教師：看，我們的知識小精靈有給我們送考題來了，看看今年有哪些聰明的小朋友能得到她的禮物。
出示題目：（1）請你動動腦筋，想想這兩個生字你有什么好方法來記住它們？提示：形象法
（2）請你把“睫”字的部首換成別的部首變成另外的字。
（3）這兩個生字寶寶有什么地方容易寫錯的，請你提醒大家。
（4）這些詞語你會讀嗎？（出示詞語）
三、學習詩歌：
1.教師：這篇詩歌分為四段，老師分別請四位小朋友來讀一讀，請其他的小朋友當評委。看看誰讀得好。
2.教師指導朗讀。
3.再請學生自讀詩歌。
4.分小組讀詩歌。
5.老師和學生配合著讀詩歌。
6.配樂讀詩歌。
7.加上自己的動作來表演詩歌。
四、背誦詩歌：
1.教師過渡：這首詩寫得真美啊！你們能不看書來背一背嗎？老師這里有一些提示（出示提示詩歌）你們可以看著投影來試一試。
2.學生起立表演。
五、發散思維訓練：
艾青爺爺的詩寫得真好啊！我們班上也有不少喜歡詩歌的小朋友，今天老師就請你們在座的來當一回小詩人。寫一首《月亮的話》（出示媒體）
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