克千克教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的克千克教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

克千克教學設計

克千克教學設計1

　　教學目標：

　　1、在具體生活情境中，使學生初步形成質量的概念，認識質量單位克和千克。

　　2、初步建立1千克和1克的質量觀念。知道1千克=1 000克。

　　3、使學生了解用秤稱物品的方法。在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。

　　4、在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物品質量的意識。

　　教具準備：

　　（教師用）多媒體課件，兩袋糖各500克，一袋鹽1千克，彈簧秤，電子秤，天平一袋蘋果1 050克等。

　　（學生用）六人一組：一個2分硬幣約1克、兩顆花生米1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、天平等。

　　教學重點：

　　初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1 000克。

　　教學難點：

　　培養學生的估測意識。

　　教學過程：

　　一、體驗輕重

　　1、指名抱一抱老師，抱一抱同學，說說有什么感受？

　　2、猜一猜師出示一包鹽，一包糖，猜猜是糖重，鹽重，還是一樣重？（生猜）有什么好辦法？

　　生：可以用手掂一掂，用秤稱，看包裝袋。出示包裝袋上的質量。

　　3、學生匯報課外調查的質量情況，師隨機板書。請小朋友觀察板書，發現了什么？

　　生1：都有關克與千克的。生2：還有g、kg的。

　　二、出示課題克與千克

　　1、師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。

　　2、請小朋友用手掂一掂文具盒與數學書的質量，誰重？有什么方法？

　　生：用秤稱。師出示課件各式各樣的秤說說在那里見過這些秤？要判斷文具盒與數學書的輕重，選哪種秤比較合適？

　　3、出示天平。師簡介天平的構造及使用，學生分小組進行實驗。

　　二、動手操作，初步建立質量觀念

　　（一）感知1克的質量

　　1、設疑：你知道1克大約有多重嗎？

　　（生：其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。）

　　2、動手掂掂：說說自己有什么感覺？（學生動手掂量硬幣，感覺1克很輕。）

　　3、合作找找：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎？

　　生l：一小塊橡皮。

　　生2：2粒黃豆。

　　生3：1個扣子。

　　4、互相說說：你是怎么找到的？

　　師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。

　　（二）感受幾克、幾十克等重量。

　　1、師：老師想稱一下物品。（把游標撥回到0）游標不夠用，等會兒我們用砝碼來稱。（出示雞蛋）雞蛋放在這邊，大家先猜猜看，雞蛋大約有多重？可以拿起來掂一掂。

　　2、生猜：10克。師：這是一個10克的砝碼，放上去，怎樣？（肯定不止10克）生再猜（不斷調試）50克。差不多了。我們可以說一個雞蛋大約重50克。

　　3、其實，我們身邊很多物品都有把它的重量標出來。今天，每個小朋友都準備了一件物品，下面請大家輪流當小考官，把自己的'物品讓組里的小朋友掂一掂、猜一猜，比一比看誰猜得最準確。

　　（三）感受1千克的重量

　　1、師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

　　生1：300克。

　　生2：比300克多，好象是350克。

　　到底是多少克呢？我們一起來看看質量標注：500克。

　　師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

　　生：1000克。（板書）

　　師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

　　師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

　　生：不行！重了。

　　師：今天我們還帶來了電子秤，誰知道電子秤的用法？

　　（學生介紹。）

　　師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？

　　生：1千克。（板書）

　　師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發現了什么？得出：1000克=1千克

　　2、說說生活中哪些物體的重量大約是1千克？

　　3、練一練1，第88頁1、2 。

　　三、全課總結

　　學了今天的新知識，你想說些什么？

　　四、實驗操作，填寫報告單（以小組為單位，估計組內的物品重量，再驗證，看誰估得準）

克千克教學設計2

　　教材分析：

　　本課是在學生已有的生活經驗和已有的知識體驗的基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位，結合具體事物感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。

　　學情分析：

　　學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，也明白要想知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須用秤來稱一稱。這說明學生建立了初步的質量觀念，但他們對質量的單位還缺乏認識，特別是1克、1千克的質量概念，理解起來還是比較困難。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。

　　過程與方法目標：在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。

　　情感態度與價值觀目標：能用所學知識解決實際問題，增強學好數學的信心。

　　教學重難點：

　　重點：認識克和千克，知道1千克=1000克。

　　難點：建立克和千克的質量觀念。

　　教學策略與設計說明：

　　1、教學評價設計之一是課堂觀察。教師在課堂教學中應關注學生掌握情況，盡量讓更多學生有發言機會。

　　2、對學生課堂上的練習及時進行反饋。

　　3、以作業的形式進行反饋。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　教師活動：

　　1、拿出教師買的香蕉，組織學生猜一猜這些香蕉有多重，花了多少錢。

　　2、老師告訴你們，每斤香蕉3元，老師一共花了12元，誰能算出這些香蕉有多重？組織學生說一說是怎樣算的，說的好的同學要給予表揚。

　　3、組織交流學生認識的各種秤，（同學們說的都對，那誰知道平常人們都用什么工具來稱物體的重量呢？）提示學生：你們都見過什么樣的秤。給學生充分發言的機會。指出每個小組老師給準備的秤叫盤秤。

　　學生活動：

　　1、可能有不同的說法，充分發言。可能回答的是幾斤，因為實際生活當中人們通常都以“斤”做質量單位。

　　2、可能有不同的計算方法，例如：除法計算，還可以是加法計算。

　　3、可能回答用“秤”。通過老師的提示回答出各種秤，如：電子秤、臺秤、桿秤、可能回答泵秤。

　　觀看并認識盤秤。

　　設計意圖：以學生感興趣的話題入手，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　給學生創造應用知識解決問題的機會，獲得學習的體驗。讓學生認識了解各種秤，增加生活常識。

　　二、認識千克

　　教師活動：

　　1、組織學生觀察盤秤，說一說都有什么。對觀察仔細的同學要給予表揚。

　　2、先找幾名學生用手掂一掂。再稱一稱。組織交流發現了什么，香蕉有多重？

　　如果學生說出千克要給予表揚，說不出要直接教授。

　　3、教授：這就是我們今天學的一個新的國際質量單位“千克”，用字母表示為“kg”。香蕉的質量是多少。肯定學生的答案。板書千克（kg）。

　　4、組織學生仔細觀察表盤。交流。字母“”表示這個盤秤是以“千克”為質量單位的。

　　5、小組動手先掂一掂大袋的大米的質量，在實際稱一稱。教師巡視指導。

　　學生活動：

　　1、有一個托盤，下面有一個像鐘一樣的`表盤，上面有數據，有一個指針。

　　有的學生會發現上面有“g”或“kg”，細心的學生會發現兩個盤秤的數據不一樣。

　　2、觀察，發現指針的變化。（從0指到了2）學生的回答意見可能不一樣，例：是2斤，不對呀，老師剛才說是4斤呀？是3千克。

　　3、傾聽，識記。準確讀取數據。（2千克）

　　4、觀察結果：有數字從1到10。上面還有小格。有字母“kg”。

　　5、掂一掂，稱一稱。

　　準確讀取數據。

　　設計意圖：為后面的操作做準備。把學生已有的知識和新知融合在一起，感受新知。在操作交流的過程中認識新知，經歷知識的自主建構過程。親身體驗1千克的實際質量。

　　三、認識克

　　教師活動：

　　1、組織學生拿出一個梨，先掂一掂，說一說和大米比較誰重誰輕，再放到以千克為單位的盤秤上，稱一稱。觀察變化。

　　再組織學生把梨放到標有“g”的盤秤上，觀察。

　　2、一個梨有多重？答對的同學要給予表揚。

　　教授：這就是我們要學的新的國際質量單位“克”，字母表示為“g”。板書：克g。看我們的盤秤，指針指向多少就是多少克。

　　3、組織學生小組合作，先用手掂一掂再稱一稱一個雞蛋、一袋食鹽、兩小袋大米分別是多少克？教師巡視指導。

　　4、組織全班交流，充分交流。拿出硬幣掂一掂，他大概重為1克。

　　5、組織學生交流，什么時候用克做單位，什么時候用千克做單位。

　　學生活動：

　　1、發現梨比較輕，大米比較重。指針變化很小。在標有“g”的盤秤上，指針變化明顯。這個盤秤的數據比較大，發現表盤上標有“g”和“kg”的不同。

　　2、200克。傾聽，識記。觀察盤秤，正確讀出數據，大概是“200克”。

　　3、小組合作，動手操作。準確讀出數據，了解這些商品大概的質量。

　　4、交流鞏固知識，掂一掂，感受1克有多重。

　　5、稱比較重的物體用千克做單位。稱比較輕的物體，不到1千克的物體用克做單位。

　　設計意圖：在認識千克的基礎上認識克，加深認識。體會小組合作的快樂，培養學生之間融洽的合作關系。

　　四、千克和克的關系

　　教師活動：

　　1、剛才有同學稱出了一袋食鹽重500克，那兩袋食鹽呢？先算一算再稱一稱。把兩袋食鹽放到以“”為單位的盤秤上再稱一稱。

　　2、兩個秤的數據不同，說明了什么？教師給予肯定，并加以表揚。板書：

　　1000克=1千克1000g=1kg

　　學生活動：

　　實際操作，先計算500+500=1000（克）（1000以內加法還未學習但一部分學生會計算）再稱食鹽的質量。（1000克）

　　再稱發現是（1千克）。

　　2、1000克等于1千克識記，掌握。

　　設計意圖：自己探索，發現千克與克的關系，更有助于理解記憶。

　　五、課堂鞏固練習。

　　1、大屏幕顯示電子秤，教授認識電子秤。

　　2、1000克=1千克

　　20xx克=（）千克

　　4千克=（）千克

　　六、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲和體會？

　　板書設計

　　質量單位：克和千克的認識

　　1千克=1000克

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