《青山不老》教學設計優秀

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《青山不老》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《青山不老》教學設計優秀

《青山不老》教學設計優秀1

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認讀生字詞，能理解詞語的意思；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；

　　3、理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　過程和方法：

　　1、通過認讀、理解詞語的意思；

　　2、通過有感情的朗讀，了解課文的主要內容；

　　3、圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　情感態度與價值觀：通過學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。教學重點：理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點：體會“青山不老”的含義。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　2、板書課題：青山不老。讀題。

　　3、提出閱讀法。

　　二、初讀課文，整體感知、積累詞語。

　　1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

　　2、教師出示重點詞，學生進行練習。讀——理解

　　3、說說課文主要講了什么內容？

　　三、自讀自悟，讀出自己。

　　（一）自讀“自讀提示”，明確要求：

　　1、默讀課文，想一想：“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的”？

　　2、聯系課文內容，想一想： “作者為什么說青山是不會老的”？

　　（二）、以文入情，感受奇跡

　　1、那我們先來解決：“這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？”請同學們默讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，并用自己的話概括。可以學生自學或小組討論。

　　2、學生交流：這位老人創造了怎樣的奇跡？（板書：創造奇跡）

　　學生回答，教師出示句子：

　　1）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這是怎樣的一個奇跡？這真是一個了不起的奇跡！讓我們一起用心來讀這個奇跡。把這一奇跡展示出來。

　　2）楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　3、你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。小結：保住了這片黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個？

　　學生接“了不起的奇跡”。

　　4、那么這“了不起的奇跡”是在什么樣的情況下創造的呢？你從文中的哪些地方感受出來。快速默讀課文2、3段畫出相關語句。

　　從大環境理解奇跡：默讀第二自然段，劃一劃有關語句。（板書：大環境）出示第二自然段有關語句。

　　這些文字描述的環境，給你帶來什么感覺？『板書：險惡』把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。（齊讀）在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句

　　從小環境理解奇跡：那么這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇跡呢？板書（小環境）學生回答。讀第三自然段。你從哪些地方感受到艱苦？

　　讓我們帶著對老人深深的敬意一起再讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　5、從結果在此體驗奇跡：一位年過80的老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林15年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景致。

　　“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。” （出示課文第一自然段，配樂輕聲讀。）

　　四、深究課文，領悟“青山不老”

　　1、導語：那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

　　“他覺得種樹是命運的抉擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。”那么又是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、為了這蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。” “另一種東西”是什么呢？（生命、奉獻精神）。與山川共存、與日月同輝是什么意思？可是老人能和山水永遠存在嗎？老人能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么能與山水共存、與日月同輝？帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　3、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的.老去而變老的。所以————引讀出示：這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　五、拓展

　　1、讀環保格言：（1）善待地球就是善待自己。2）救地球就是拯救未來。（3）但存方寸地，留與子孫耕。（4）有限的資源，無限的循環。（5）珍惜自然資源，共營生命綠色。

　　2、交流讀后感受。引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

　　3、小練筆（5分鐘）：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。

　　六、板書設計：

　　青山不老

　　大環境──險惡生命——另一種東西？

　　創造奇跡實現價值小環境──艱苦山川共存日月同輝

　　教學反思：

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。在教學時，我做了這樣的目標定位：

　　1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；

　　2、利用導讀抓住三個問題：想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流，同時利用多媒體課件展示老人的所創造的奇跡，來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。

　　3、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

《青山不老》教學設計優秀2

　　【教學目標】：

　　1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

　　2、理解老人創造的奇跡

　　3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神

　　【教學重點】：理解老人創造的奇跡，理解青山不老

　　【教學難點】：理解青山不老

　　【教學過程】：

　　一、揭題，初讀課文

　　（1）揭題

　　（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　（3）學習生字詞

　　（4）概括課文主要內容

　　二、再讀課文，理解了不起的奇跡

　　1、老人創造了怎樣了不起的奇跡

　　2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡

　　三、研讀課文，感悟老人的精神

　　1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？

　　2、老人為什么非要種樹？

　　3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

　　四、總結課文，說說青山不老。

　　五、課堂練習

　　《青山不老》教學反思

　　徐琴

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的.”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

　　五、課堂反饋及時

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

　　萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》教學設計優秀3

　　【教學目標】

　　１、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

　　２、引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義。

　　3、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇跡，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

　　【教學重難點】

　　解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學過程】

　　一、文字描述，激情導入

　　１、描述一幅如詩如畫的山林圖：

　　師：同學們，在我國的晉西北有這樣一個山溝，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；林間的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　好，這節課我們就來學習：《青山不老》齊讀課題：

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、打開課本，請同學們大聲讀課文，把課文讀得通順、正確、流利。

　　想想：課文主要講了什么內容？

　　晉西北一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，用15年時間奇跡般地創造了一片綠洲，實現自己的人生價值，造福后代。

　　三、以文入情，感受奇跡

　　默讀課文，找找老人創造了什么奇跡？『板書：創造奇跡』

　　１、從數字理解奇跡：

　　學生回答，教師出示句子：

　　１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　你感受到這是一個怎樣的奇跡？

　　“一畝”有多少大？667平米，３７００畝就相當于1850個實驗小學這么大。

　　這真是一個了不起的奇跡！讓我們一起用心來讀這個奇跡。

　　２、從大環境理解奇跡：

　　那么這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇跡呢？

　　默讀第二自然段，劃一劃有關語句。（板書：大環境）出示第二自然段有關語句。

　　這些文字描述的環境，給你帶來什么感覺？『板書：險惡』

　　從哪些詞句中感受到險惡？

　　（1）肆虐什么意思（任意破壞）哪些詞句讓你充分感受到了肆虐？

　　A過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。

　　B縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”

　　C 想象西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事？

　　像這樣通過聯系上下文，借助注釋，自己展開想象來理解來讀懂詞語，這是非常好的讀書習慣。

　　（2）“是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”這句話又讓你感受到了什么？理解盤踞怪物

　　（3）把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。（齊讀）

　　在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持１５年植樹造林，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！

　　讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句

　　３、從小環境理解奇跡：

　　要創造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（８１歲）耄耋之年的老人啊。課文中哪些語句讓你感受到他已經很老了？默讀課文，劃一劃。

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　（4）他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不走。（生活中，80多歲的老人過著怎樣的生活？）

　　他過著怎樣的生活？（聯系文中句子說說）

　　80多歲的老人過著如此艱苦的生活，『板書：艱苦』放棄與女兒團聚、頤養天年的幸福，１５年如一日，每日耕耘在荒山野嶺中，又在干什么呢？（引讀中心句：“１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。”）這真是一個了不起的奇跡！

　　讓我們帶著對老人深深的敬意一起再讀這一句：１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　４、從結果在此體驗奇跡：

　　一位年過８０的`老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林１５年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景致。——

　　四、深究課文，領悟“青山不老”

　　１、導語：那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

　　“他覺得種樹是命運的抉擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。”

　　（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。）

　　那么又是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　２、集體交流：為了這蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　“另一種東西”是什么呢？與山川共存、與日月同輝是什么意思？

　　先想想它們的字面意思，可是老農能和山水共存，能像日月一樣永放光輝嗎？請大家聯系上下文想想，到底是什么與山水共存，與日月同輝呢？

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、造福人類的奉獻精神博大胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的老去而變老的。所以————引讀出示：這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　３、課堂小練筆（５分鐘）：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。

　　４、指名交流所寫感受。

　　【板書設計】

　　青山不老

　　大環境──險惡生命——另一種東西？

　　創造奇跡實現價值

　　小環境──艱苦山川共存日月同輝

《青山不老》教學設計優秀4

　　【課前準備】

　　１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　２、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、初探課文，認識老人

　　１、猜字激趣：

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　２、自學課文：

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　３、檢查自學情況：

　　⑴ 認讀生字詞語。

　　⑵ 選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　① ６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　板書：

　　離世

　　② 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　板書：

　　過世

　　③ 他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　④ 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　板書：

　　再也出不來了。

　　二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的.波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　⑵ １５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　２、體驗綠洲所處環境的險惡：

　　⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

　　① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　② 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人１５年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　三、深究課文，領悟“青山不老”

　　１、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　２、集體交流：

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

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