普羅米修斯教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
普羅米修斯教學設計1
學習目標
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
課前準備
關于普羅米修斯的閱讀材料。
A案
第一課時
導入新課，激發讀書興趣
我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？
（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）
讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？
自讀自悟，完成一下自學要求
1.讀通課文，讀準生字生詞的音。
2.思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）
3.提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。
初步交流
1.指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。
2.匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。
匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。
3.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？
在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：
神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。
請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。
第二課時
交流討論感興趣的問題
教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：
1.宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。
2.盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。
3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。
交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？
小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
有感情地朗讀課文
引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。
六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀
隨文閱讀《大力神的故事》。
附故事：
萬神之首宙斯與美麗的神女阿爾克麥涅生有一個兒子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一個妻子──有萬神之母之稱的.赫拉的嫉妒和報復。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和報復中堅強地長大了，而且長得身材魁偉，儀表堂堂，力大無比，成了遠近聞名的英雄，贏得了“大力神”的美稱。但是，仁慈的母親神女阿爾克麥涅對赫拉還是提心吊膽，惟恐狠心的赫拉再次對她的兒子下毒手。因為，美麗的神女阿爾克麥涅對赫拉在赫拉克勒斯還是嬰兒的時候所施的毒手還心有余悸。事情是這樣的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁無人在旁的時候，將兩條毒蛇偷偷地放進了正在搖籃里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不覺地讓毒蛇咬死這個還在襁褓中的嬰兒。赫拉克勒斯從夢中醒來，看到毒蛇正向他張開利劍似的牙齒，帶著毒液的舌頭就要伸過來，嚇得大哭了起來。同時，伸出兩只小手一下就把毒蛇握在手里。當父母趕到時，毒蛇已經死了。
赫拉克勒斯長大成人后，母親決定讓他離開家，到很遠很遠的地方去，以躲避狠心的赫拉的報復，順便也讓赫拉克勒斯接受各種艱難困苦的磨煉。臨行前，她還要求赫拉克勒斯必須完成12件別人無法做到的大事。用以錘煉赫拉克勒斯的意志，增長他的見識。
赫拉克勒斯戀戀不舍地告別了親人，帶著親人的囑咐，踏上了艱難的征程。赫拉克勒斯從小受到母親的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正義感。離家后，他路過高加索山時，克服各種意想不到的困難，憑著他驚人的勇氣和智慧，搭救了為人類盜火而被宙斯懸吊在懸崖絕壁的普羅米修斯；在崇山峻林中，也與兇猛的獅子搏斗，終于捕殺了殘害人類的猛獅，為民除掉大害。他的威望和名聲越來越大。他正直、勇敢的故事經過人們的藝術加工很快傳開了。
在路過伊利斯城邦時，他看到國王頒布的榜文，榜文講，誰如能在一天之內將國王的牛棚打掃干凈，就能得到國王牛群的十分之一作為獎賞。不知底細的人以為這定是一宗不會虧本的買賣，其實，國王的牛棚由于長年未修而破爛不堪，里面雖然飼養了3 000頭牛，但是不知何故，每頭牛都骨瘦如柴，連一頭肥壯的牛都很難見著。而且，因為長年沒有打掃，牛糞堆積如山，又臭又臟，一個人別說用一天時間，就是用三天時間也根本不可能清理打掃干凈。更何況，國王乃一國之主，萬一誰要真打掃干凈了，又怎保國王不會出爾反爾。明擺著，國王就是想讓那些傻瓜給他白干活。赫拉克勒斯打聽到這些情況后，決定戲弄一下這位貪婪的國王。
他撕下榜文，晉見了國王，國王看到這個氣宇軒昂、儀表堂堂的年輕人，斷定赫拉克勒斯就是貪圖厚賞而來。國王不作多想，也沒有認真打聽這位年輕人的來歷。
為了防止國王賴賬，赫拉克勒斯與國王談妥后，找來證人，寫下契約，言明雙方事后都不得反悔。
其實，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打掃牛棚的錦囊妙計。他把牛棚的隔板拆掉，在牛
棚旁邊挖了一條溝，引來河水，沒半天工夫就把牛棚洗得干干凈凈。他重新裝上了隔板，牛棚煥然一新。可是國王賴賬了，他不僅不履行自己的諾言，反而一口咬定他從沒說過要給這么多賞賜。“大力神”一怒之下趕走了國王。長期受到國王欺壓的老百姓，無不拍手稱快。這也是他離家后干的第12件別人無法完成的偉業。赫拉克勒斯為了慶祝趕走國王，也為了慶祝自己歷盡艱難險阻取得的勝利，在奧林匹克舉行了運動會。
書寫練習
1.抄寫生字。學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
2.抄寫能表現人物心理的詞語和句子。
B案
第一課時
創設情境，以“火”導入
1.導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）
2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的。傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
自讀自悟，完成自學要求
1.把課文讀正確，認讀生字新詞。
2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶來了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
初步匯報交流
1.指名讀課文，認讀生字和生詞。
2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
書寫生字生詞
第二課時
交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。如：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
3.從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
引導評價，升華情感
1.導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
2.學生自主寫。
3.交流朗讀。
例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事
普羅米修斯教學設計2
教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
教學重點/難點
教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
教學用具
標簽
教學過程
一、創設情境，以“火”導入。
導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。（板書課題）
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的？火為人類帶了了什么？為普羅米修斯帶來了什么？
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火？
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？
結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的.變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？
指導朗讀：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈？
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
四、鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
板書：普羅米修斯——為人類盜取火種——（為人類服務，不顧自己）
（正義之神令人敬佩）
普羅米修斯教學設計3
一、教學目標
1、引導同學通過感悟課文內容，體會作者對英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過引導同學交流普羅米修斯受難的情景給自身留下的印象，加深同學對語言文字的`理解。
3、培養同學的自學興趣，培養同學的自學能力
二、重、難點
抓住重點語句體會普羅米修斯的英雄行為
三、教學準備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時布置
兩課時
第一課時
一、教學目標
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學習課文的第一局部，體會普羅米修斯很有同情心
二、教學過程
（一）談話導入
1、板書：神話。抽生說想到了什么？
2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？
3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學習這個希臘神話。
（二）初讀課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
（三）學習1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結：天神普羅米修斯向主神宙斯請求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心協助人類。
（四）指導朗讀
普羅米修斯教學設計4
一、教材分析及目標設定
《普羅米修斯》是統編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。”第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結合本次教研的重點“統編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1.能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2.通過想象、補充課文細節，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
二、課時安排
2課時
三、學習過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
1.指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）
2.讀了課題，你能提出什么問題？
（預設）（1）普羅米修斯是誰？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發學生的閱讀期待，實現新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）
二、初讀課文，了解內容
1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.指名分段朗讀課文，隨機指導。
3.用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4.圈劃出文中出現的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內容
1.默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2.指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴懲
赫淮斯托斯執行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3.把四個人物及他們做的事連起來說一說。
（就此梳理出事情起因、經過、結果。）
（設計意圖：這一環節的設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）
四、研讀課文
1.指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”
a、想象，補充：因為沒有火，人類只好（）
（師小結：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b、指導書寫“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
（想象補充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。”
補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
（4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的.描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）
（設計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創設情境讓學生依據課文內容展開合理的想象，并用恰當的語言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）
第二課時
一、繼續研讀課文
1.因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是（最嚴厲的懲罰）。
2.默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關語句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3.分角色朗讀3-7自然段。
4.故事讀到這，你最希望發生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
（設計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個情節最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書設計：
14.普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經過：宙斯嚴懲
赫淮斯托斯執行
結果：赫拉克勒斯搭救
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現。）
普羅米修斯教學設計5
[教材解讀]
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。
[目標預設]
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
[設計思路]
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
[過程展示]
一、復習檢查適時訓練
1、（媒體）讀難讀的詞語。
普羅米修斯、太陽神阿波羅、主神宙斯
赫剌克勒斯、奧林匹司斯圣山、高加索山
2、（媒體）讀重要的詞語。
驅趕、邁進、折磨、烈焰、后悔、困苦、不遠萬里
觸犯、懲罰、盜取、壯舉、自由、小心翼翼、張弓搭箭
3、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。
二、品讀課文感悟“英雄”
1、同學們速讀課文，完成這樣的練習：
（什么樣的）普羅米修斯括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。
2、交流、板書（富有同情心、勇敢且機智、不屈愿受苦）
3、（媒體）自學要求：
①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？
③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。
4、學生小組合作討論。
5、交流
A感悟“富有同情心”。
[媒體]他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
②學習課文第一自然段
a自由讀，你體會到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎？
c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習:人們生活非常困苦，沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
④引導學生品讀“決心”。
⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
B感悟“勇敢而機智”。
①[媒體出示]課文第三自然段。
②這是普羅米修斯盜火的.經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？
③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）
④感情朗讀課文第三自然段。
⑤[媒體出示]普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？
b引導學生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”
⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？
⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗讀第四自然段。
C感悟“不屈愿受苦”。
①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
②[媒體出示]普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
⑤[媒體出示]第6自然段，并有感情地朗讀。
⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
⑦[媒體出示]普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時的他會想些什么？
c有感情地讀好這句話。
⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。
三、拓展閱讀贊美“英雄”
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。
2、[媒體出示]普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注。.。.。.
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你---普羅米修斯！
四、深情小結、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
普羅米修斯教學設計6
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
2、學習概括課文主要內容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。
3、學會復述課文。
教學重點：
抓關鍵語句，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象。
教學難點：
1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內容。
2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。
二、教學準備：
多媒體
三、教學過程
一．導入課文，整體感知“神話”
1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。一起讀——普羅米修斯，師板書課題。
生字
2、理出五個神的名字
自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神？（找到的舉手）
請學生按順序匯報，文中出現的第一個神，第二個，第三個（引導弄清他拉稱號）補充火神（赫菲斯托斯）
呈現，正確朗讀。
3、在這些神當中，你最敬佩誰？（生回答）你最討厭的神是誰？
小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經理解文中的主要內容。
思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種？
插入：宙斯和普羅米修斯的恩怨
4、一句話歸納課文內容
二、課文分析
讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”
學生匯報其找出的兩個畫面
1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面
（1）只好吃生的東西意味著什么？吃哪些生的東西？
吃這些東西，你受得了嗎？
（2）我們繼續想象，看不見什么？（請學生分別回答）此時，黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗讓你感到什么？
學生想象后朗讀“沒有火”的句子：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”這一切一切都是因為沒有——火
2、第二個畫面
可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了？
生：普羅米修斯
這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么？
出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火的生活，人們正在用火干什么？
生：燒食物
師：燒些什么食物？聞聞，香不香？
師：人類還在用火燒干什么？北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么？
生：用火驅寒取暖。
師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么？
生：驅趕猛獸。
師引導學生注意省略號。只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？
生：照明、燒水、取暖……
師：這一切，因為人類有了什么？
生：火！
師：光明的生活靠什么？
生：火！
師：快樂的生活靠什么？
生：火！
師：幸福的生活靠什么？
生：火！
3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么？他會怎么表現？
生：高興。開心。快樂……
師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”（板書）。
正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。（以上為第一課時）
三、集中體驗“受難”
但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。
1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面
你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來；二是圈一圈、點一點，是哪些細節、字詞深深地刺痛了你。
交流：學生分別讀出兩個畫面（6、7自然段）
盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。
2、想象“被鎖”的畫面
師：誰被鎖在了高高的懸崖上面？生：普羅米修斯
師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——
指名生讀第6自然段
師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓？渴不渴？他為什么不吃不喝？
生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的'懸崖上。”
師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。
師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎？他為什么不躲一躲呢？
生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”
師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。
師：此時此刻，他累嗎？困嗎？為什么不去歇一歇？
生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”
師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。
師：就這樣，本來可以過上自由自在、快快樂樂生活的天神，因為不向宙斯認錯，不歸還火種，過著這樣的生活——
生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。”
師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現在我們的面前。
3、想象“被啄”的畫面
出示第7自然段，找找哪些細節刺痛了你的心？
生：永遠沒有盡頭
師：是一百年嗎？一千年嗎？一萬年嗎？
生：啄食
師：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊！
生：肝臟重新長了出來
師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎？那是一份揪心的痛！
師：把這些細節都摳掉吧，讓他少痛一點，或者不再痛苦！（在中把這些詞都隱去）你會答應，我會答應，但誰不會答應？
生：宙斯
師：假如現在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么？
生大聲地為普羅米修斯抱不平，責怪宙斯。
師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎？叫過屈嗎？吶過喊嗎？
出示“受難圖”。畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。
4、寫一寫
師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……（學生在本子上寫出自己的想象）寫完請學生匯報。
生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。
生匯報，師緊扣“愛”。（你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛）
正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內心的那份堅定、信念。
四、深入感悟“博愛”，找出普羅米修斯面對火神的勸告面對宙斯的懲罰，普羅米修斯堅定的回答
（1）當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……（生讀了三次）
（2）對比品讀（面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說）
A、把原句改為“為人類造福沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導質問）
生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。讀原句。
B、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種！”他為什么不這樣說？（引導堅定）
生：原句有力，更堅定。指名讀，齊讀。
C、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤！”為什么不這樣說？（引導哪個更重要。）
生：歸還火種最最重要。
（3）引讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”多么堅定的回答，你聽……
在高高的懸崖上又一次堅定地響起……
在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……
一百年后，在高加索山上響起，讀……
一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……
一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……
此時，我想，此時你一定已經明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的……（引導學生讀板書的“愛”字）
此時此刻，你有什么美麗的愿望，（希望有一個人出來解救他）這個人是誰？誰來找一找，讀一讀？大力神赫拉克勒斯。
他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀？從哪些詞體現出來的？
普羅米修斯終于被解救出來了。你們的心情是什么樣的？請你帶著這種心情再來讀讀課文？一定表現出歡快的心情。
總結：普羅米修斯是一個英雄的神。
看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事？
4、小結拓展（——，我想對你說）寫一寫或者說一說（機動）
孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢？你又想對狠心的宙斯說什么呢？請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。
普羅米修斯，我想對你說——
宙斯，我想對你說——
五、板書設計
普羅米修斯
拿取火種、為人類造福
遭受懲罰、善良、勇敢、堅強不屈
普羅米修斯教學設計7
一、導入：
上節課，老師讓同學們搜集希臘神話，誰想來交流你搜集到的結果？你可以說說自己喜歡的故事的名字，也可以說說故事中你最感興趣的人物。
（同學們真是會學習，搜集到了這么多的信息）
今天，我們就來讀其中的一個故事：普羅米修斯。
伸出手來和老師一起把課題送到黑板上去
（和學生一起板書）
來，孩子們，讓我們一起大聲讀出課題（學生讀課題）
二、檢查預習情況：
1、先讓我們來看看這節課出現的生字詞
出示詞語“啄食”“懲罰” “肝臟”
誰會讀？（叮囑這名同學第一個起來讀聲音一定要響亮）
如果他能讀對了，咱們就跟著他讀一遍行嗎？
“肝臟”區別組詞
孩子們，注意觀察這個詞，你發現了什么？
誰能再給臟組一個詞
（1、當學生提到字的部首時，要抓住契機，引導學生說出其他的相似的字，并且板書，讓學生通過這些字來找規律2、當學生不能馬上發現它是個多音字的時候，可以引導學生給臟再組一個詞，學生便找到第二個讀音）
2、出示詞語“鷲鷹”
（出示鷲鷹圖片）
你看到了一只怎樣的鷲鷹？（引導學生說完整的話，這是一直嘴巴和爪子都很尖利的鷲鷹、這是一只兇惡的鷲鷹）
這就是給大家印象最深刻的地方，一起來讀讀他的名字
3、眾神的名字
生字詞大家掌握的這么好，那你們知道課文中一共提到了哪幾位神嗎？他們分別是什么神？
（學生交流后，齊讀）這些人名都點長，不要擔心，讀上一遍就熟練了。
（出示神的名字：阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、普羅米修斯）
讀讀神的名字
你知道他們都是什么神嗎？（阿波羅是太陽神、宙斯是眾神的領袖、赫拉克勒斯是大力神）
普羅米修斯課文中提到他是什么神了嗎？
老師相信等課文學完以后你就知道他是什么神了？
三、指導朗讀：
（一）沒有火的日子
孩子們，課前大家已經預習過課文了，用你的手勢告訴老師，你一共讀過幾遍課文？
課文讀熟了嗎？光說可不行，老師可要考考你們，敢接受挑戰嗎？
導：很久很久以前，地面上沒有火，人類的生活是怎樣的？
同學們，讓我們插上想象的翅膀來想象一下，在那個沒有火，沒有光明沒有溫暖沒有希望的日子里，人們的生活都會是什么樣的？
1、（吃生的東西）吃生東西的后果是什么？（生病）得了病的人們會很痛苦，會遭受疾病的折磨。他們痛不痛苦？帶著痛苦來讀一讀。
沒有火，人們的生活還會是什么樣的？
2、（會很冷）沒有火的冬天，北風呼嘯，寒風刺骨，雪花亂舞，人們只能凍得瑟瑟發抖。你認為此刻人們的心情會是怎樣的？（傷心、難過）你同情他們嗎？
女同學帶著同情來讀一讀
3、（生活在黑暗中）在黑漆漆的夜晚，沒有火就沒有光明，我們可以想象一下那會是一種怎樣的黑暗？（伸手不見五指）
在這寒冷的伸手不見五指的冬天，人們的心情會是怎樣的？（煩躁的）
你能理解人們這種煩躁的心情嗎？男同學們帶著你們的理解來讀一讀
4、孩子們，難道只有一個這樣黑暗、寒冷的夜晚嗎？從哪兒可以看出來。
（一個又一個）說明了什么？黑夜的漫長
原本美好的夜晚卻因為寒冷，因為沒有光明，而顯得格外的漫長，讓我們一起來讀出黑夜的漫長。
孩子們，白天，人們只能靠吃生的食物來填飽肚皮，在寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。
能不能用一個詞來說一說沒有火人們的生活是怎樣的？（板書悲慘）
（二）有了火以后
對于人們來說，沒有火的生活是（悲慘的）
在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，自從有了火，人們的生活發生了哪些變化？
學生讀相關的句子，播放快樂的音樂
你來想象一下，有了火，人們的生活都得到了哪些改善？
寒冷的夜晚，人們燃起一堆篝火，吃著烤熟了的食物，圍著篝火唱歌、跳舞。
孩子們，此刻人們的心情是怎樣的？（快樂）
你的心情怎樣？相信此時你也和老師一樣替這些人們感到高興和快樂。
來，孩子們，讓我們帶著高興地、快樂的語氣讀讀這句話。
有了火，人們的心情是（快樂的）有了火，人們的生活是（幸福的）
讓我們一起帶著幸福來讀一讀
是啊，孩子們，在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。
然而普羅米修斯卻為此付出了慘重的代價。
誰想來交流普羅米修斯都承受了哪些痛苦？
（三）承受的痛苦
1、交流“鎖”
先來看“死死地”這個詞，你從這個詞中讀懂了什么？（被捆綁的很緊）
你仿佛看到了什么？（普羅米修斯的手腕和腳腕都流血了）
你仿佛聽到了什么？（如果學生不能馬上說到，可以用風吹雨淋這個詞往上引）
風大不大？什么樣的風聲？用一個比喻句也行，這樣的風聲好似什么？有沒有聽過獅子的吼聲？用這個比喻句來說一說。
雨大不大？能不能用一個四字詞來形容？傾盆大雨、狂風暴雨還可能是瓢潑大雨。
在這樣的風聲中在這樣的雨聲中，普羅米修斯日夜遭受風吹雨淋的痛苦。
讓我們一起來感受普羅米修斯的痛苦。
來，孩子們，把普羅米修斯日夜遭受的痛苦再來讀一讀。
普羅米修斯既不能動彈也不能睡覺，普羅米修斯還不能干什么？
他既不能——也不能——，日夜遭受著————
（他既不能吃飯也不喝水，日夜遭受著饑渴的痛苦）
（他既不能唱歌也不能跳舞，日夜遭受著無窮無盡的痛苦）
（既不能回家和家人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念與寂寞的痛苦）
粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他只能日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？帶著這樣的情感再讀一讀。
孩子們，種種的痛苦只需要承受一天嗎？從哪個詞可以看出來？
（日夜）這樣的痛苦與折磨不是一天兩天而是無數個日日夜夜。
就這樣普羅米修斯被鎖在了高加索山上。孩子們，據說高加索山是個不可到達的'地方。我們可以想象一下那是一座怎樣的山？
（山上終年被冰雪所覆蓋，山下就是無底的深淵，山上寸草不生，連鳥兒都不愿意從這飛過。）
當夏日炎炎，烈日炙烤大地的時候，（普羅米修斯……）
當寒冬臘月，北風呼嘯的時候，（普羅米修斯………）
孩子們，通過你們的朗讀，我分明看到普羅米修斯在堅強地忍受著這份痛苦，盡管這樣，普羅米修斯又沒有向宙斯屈服。大聲說他有沒有向宙斯屈服？他堅定地回答道：
普羅米修斯不管經受了怎樣的痛苦，當他看到人類有了火種，沒有了疾病，沒有了痛苦，有了歡笑，他還會這樣堅定地回答：
2、交流“啄食”
普羅米修斯的回答是堅定的，但他所遭受的痛苦還沒有結束，普羅米修斯都遭受到了哪些痛苦？（學生讀相關的句子）
1、狠心的宙斯又派來了一只怎樣的鷲鷹，還記得那只鷲鷹嗎？它的爪子怎么樣？嘴巴是什么樣的？
你通過哪個詞可以體會出“啄”的可怕？（尖利）
這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？（撕裂皮膚，鮮血直流）
這尖利的嘴巴一口一口的啄食，皮膚被撕裂，鮮血直流，肝臟漏了出來。
當肝臟露出來的時候，這只兇惡的鷲鷹就啄食他的肝臟，食是什么意思？
孩子們，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
（那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴一口一口地啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！）
孩子們，難道這樣的啄食只是一天嗎？是每天，來讀一讀。
讀著這樣的句子，你仿佛看到了怎樣的畫面？
但是在山上享受溫暖和光明的人們啊，他們并不知道普羅米修斯此刻所承受的痛苦，你想告訴他們嗎？
同學們讀的可真好，從你們的朗讀中老師能夠感受到普羅米修斯無窮無盡的痛苦。
老師想增加點難度，敢挑戰嗎？
狠心的宙斯——派了一只鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它的嘴巴吃他的肝臟。
看來大家真是了不起，老師再來增加點難度，還敢來挑戰嗎？
出示：狠心的宙斯——（只剩下圖片）
但是更為慘烈的是白天他的肝臟被吃掉了晚上肝臟又長了出來，白天他的肝臟被吃點了晚上肝臟又長了出來。就這樣，普羅米修斯所承受的痛苦就永遠沒有了盡頭。
孩子們，盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，他是怎樣回答的？
當面對沉重的鐵鏈，他說：
面對懸崖峭壁，他喊道：
面對烈日暴雨，他吶喊道：
面對鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：
折磨永遠沒有盡頭，這樣的痛苦就永遠沒有盡頭。
孩子們，難道就能讓這樣的神承受這樣的痛苦嗎？最后誰救了普羅米修斯？
當聽到普羅米修斯被解救的消息，你的心情怎樣？（激動，為什么？）
普羅米修斯的勇敢、堅定、頑強讓我們所感動與敬佩。課文中沒有提到他是什么神？如果，此時老師想請你來為他命名，你會稱他為什么神？板書
四、小練筆：
同學們，我想此刻你一定有很多的話要對普羅米修斯說，不管是感激的、敬佩的，都請你寫在自己的練習本上。
學生交流
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