2017年自考《青少年心理學》模擬練習題「帶答案」
學習方法是關鍵，心理素質是保證。自學考試將近，為幫助考生們復習備考，以下是百分網小編搜索整理的一份自考《青少年心理學》模擬練習題【帶答案】，供參考練習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
一、填空題
1.青少年期屬于皮亞杰所謂的思維發展四階段中的 形式運算 階段。
2.美國心理學家 吉爾福特(Guilford) 提出了智力的三維結構理論。
3.采用因素分析的方法對個性特質進行研究的心理學家是卡特爾 。
4.評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度 。
5.由于遺傳素質的差異、社會和教育條件的不同及個體各種主客觀因素的影響，處于同一發展階段的個體的心理發展存在個別差異性。
6.通常，我們把意志行動區分為采取決定和執行決定_兩大階段。
7.我國著名心理學家朱智賢提出了較為系統的辯證的兒童心理發展觀。
8.埃里克森認為，青少年期的主要心理危機是基本的同一性感對基本的同一感混亂。
9.智力三元理論的核心內容是智力成分亞理論 。
10.評價一個問卷或量表的兩個指標是信度和效度 。
11.個體心理發展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾的時期是少年期。
12.情緒的產生以_需要為基礎。
13.通過觀察榜樣示范而進行的學習是觀察學習 。
二、名詞解釋
1.測驗法：運用標準化的測驗量表，按照規定的程序對個體進行測量，從而研究人的心理發展特點和規律的研究方法。
2.同化：指個體把新的知識納入原有的認知結構(即圖式(scheme))中并引起認知結構的擴展，它屬于量的變化，即“同化于己”。
3.意志：是人自覺地確定目的，并支配行動、克服困難、實現目的的心理過程。無意識的本能活動、盲目的沖動或一些習慣動作都不含有或很少有意志的成分。
4.順應：是指個體通過改變原有的認知結構或創立新的圖式來適應新的情況，它屬于質的變化，即“外化于物”。
5.觀察學習：通過觀察榜樣示范而進行的學習
6.第二性征：進入青少年期，下丘腦的性中樞活動起來，分泌出促性腺激素釋放素，促進腦垂體前部的腺垂體分泌“促性腺激素”，于是性腺功能就活躍起來，分泌大量的性激素，促使性機能逐漸成熟，從而引起個體生理上的一系列明顯的變化，性發育的外部表現，如男女在身材、體態、聲音等方面具有一定的特征，稱為第二性征
7.成熟：格塞爾認為個體的生理和心理發展從一開始就是受基因控制的，他把這種通過基因來控制發展過程的機制定義為成熟(maturation)。
8.生長突增：青少年期個體的激素分泌增加，導致他們生理方面的變化比較迅猛，具有突變性，是人體生長、發育的第二個高峰。正是由于這種急劇的變化，這一時期被稱為“快速增長期”，或稱“生長突增期”。
9.焦慮：是一種復雜的綜合性的負性情緒，是當個體預期到一些可怕的、可能會造成危險或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對此無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張的期待情緒。
三、判斷改錯
1.有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。×不需改為需
2.米德認為青春期的困難和危機乃是社會文化的產物。√
3.一般的心理學研究方法在青少年發展心理學中都是適用的。√
4.直到14歲，人的大腦發育基本成熟后，腦電波才主要表現為α波。√
3.情感是情緒的基礎，情緒要通過情感表現出來。×情感和情緒交換位置
5.青少年期包括少年和青年兩個年齡階段。錯 少年和青年初期
6.個案研究法的結果容易相互比較。錯 不容易
7.離差智商是由斯騰伯格提出來的。錯 韋克斯勒
8.高級情感是指生理性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。錯社會性
9.青少年的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點指的是矛盾動蕩性。對
四、簡答題
1.偏重社會發生的青少年心理發展的理論主要有哪些?
(1)華生的行為主義觀;
(2)勒溫的生活空間說;
(3)哈維格斯特的發展課題論;
(4)班杜拉的觀察學習理論。
2.青少年心理發展的特點有哪些?
(1)過渡性：青少年保留兒童的某些心理特點，又具有成人的一些心理品質;
(2)閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、內隱的特點;
(3)矛盾動蕩性：青少年身心發展的不平衡，造成青少年心理的不穩定，表現出各種矛盾的心理現象;
(4)社會性：在社會環境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。
3.訪談區別于日常談話的性質有哪些?
(1)單項的互動性
(2)藝術性
(3)科學的目的性
4.簡述記憶的分類。
按照不同的標準可以對記憶進行不同的分類。
(1)按照內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運動記憶;
(2)按照有無目的和動機，可以把記憶分為有意記憶和無意記憶;
(3)按照信息保存時間的長短，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;
(4)按照記憶的不同方式可以把記憶分為機械記憶和意義記憶。
5.青少年情緒活動有哪些特點?
(1)青少年情緒活動的矛盾性
①暴怒性與溫和性
②可變性與固執性
③豐富性與孤獨性
(2)青少年情緒活動的迅速性
(3)青少年情緒活動的外顯性
6.青少年心理研究應注意的原則有哪些?
(1)客觀性原則;
(2)教育性原則;
(3)矛盾性原則;
(4)理論與實際相結合的原則。
7.簡述青少年想象力的發展特點。
(1)有意想象占主導地位;
(2)想象中的創造成分逐漸增多;
(3)想象的抽象性、現實性在不斷發展。
8.青少年心理研究應注意的原則有哪些?
(1)客觀性原則;
(2)教育性原則;
(3)矛盾性原則;
(4)理論與實際相結合的原則。
9.早熟對于青少年的心理發展有哪些影響?
早熟對于不同性別的男孩和女孩的影響是不同的。早熟的男孩的心理體驗比同齡的男孩要豐富，與正常成熟的同齡女生更接近。因而，他們更喜歡、愿意與同齡女生交往。由于他們身體上成熟，體魄健壯，在體育活動中表現出色，很容易得到同伴的敬佩、羨慕、尊重;也容易得到家長、老師的青睞，成為受歡迎的人物或當上班級干部。
早熟的女孩與早熟男孩相比，早熟女孩體會到了更多的麻煩、苦惱。對這種在時間上早成熟3~4年的女孩來說，會品嘗到周圍同伴都未曾有過的體驗、感受與變化，會產生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過重，造成自信心方面的障礙，形成不良的自我概念。
10.簡述縱向研究的優缺點。
優點：對個體群體的發展提供更準確的數據，有助于了解心理變化的可能原因。
缺點：時間長、研究人員投入大，被試易缺失，工具穩定性不易保持。
11.簡述青少年注意發展的特點。
青少年的注意水平已經由童年期的無意注意占優勢過渡到有意注意占優勢，其注意的穩定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉移等心理品質，都已經形成了自身的特點：
(1)注意的過程日趨穩定;
(2)注意的廣度日益增大;
(3)注意的分配趨于協調;
(4)注意的轉移日漸靈活。
五、論述題
1.如何判斷你的學生有沒有抑郁的不良情緒，如果有應該如何應對?
(1)抑郁是一種過度憂愁和傷感的情緒體驗,一般表現為情緒低落、心境悲觀、自卑、覺得不能勝任學習和工作等。
(2)教師應從以下幾個方面判斷學生是否有抑郁的表現：
①學生是否有心境不良、情緒消沉或焦慮、煩躁、坐立不安;對日常活動喪失興趣，喪失愉快感，整日愁眉苦臉，憂心忡忡;精力減退，常常感到持續性的疲乏;認為活著沒有意思等表現。
②思考能力下降，聯想困難，行動緩慢各方面能力都有所下降。常常自疚自責，自我評價過低。
③機體的變化，如口干、消化不良、胃腸功能減弱、食欲下降、失眠等癥狀，或全身不定部位的疼痛，言語動作遲緩，顯得疲乏無力，面容憂慮，伴有嘆息、呻吟或哭泣的表情，有時也可有其它軀體疼痛的感覺。
(3)如果學生有抑郁表現，教師應該采取以下方法予以調節：
①分析引起這種情緒的最初原因。
②不應過分關注自己的各種癥狀。
③除以上自我調節的方法外,有抑郁情緒的青少年還應積極尋求心理咨詢者的幫助,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒狀態的青少年更應該在心理咨詢者的指導和建議下對各種抑郁情緒進行系統地改變。
2.試述如何根據青少年思維的發展特點，在教學實踐中提高學生的思維能力。
在青少年期，學生的思維能力得到了迅速的發展，出現了新的思維特點。青年初期學生思維發展的主要特點是抽象邏輯思維在個體的認知發展中開始占優勢，但在一定程度上還需要經驗的支持，屬于經驗性。進入高中階段后，學生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能以理論作指導去分析、解決各種問題。青少年期思維發展的總特點可以概括為以下三個方面：
(1)青年初期個體的抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性
(2)形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展
(3)抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期
思維能力是智慧的集中體現，英國心理學家波諾的“學思維”教學證明了思維力是可以通過訓練而得到提高的。所以，從培養學生的思維品質入手，是提高思維能力的重要途徑。
(1)在教學中培養學生思維的敏捷性
(2)在教學中培養學生思維的靈活性
(3)在教學中培養學生思維的深刻性
①為學生提供必要的感性知識
②適當運用變式
③要適時做出語言概括
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