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小學科學教師培訓個人研修日志范文（精選10篇）
在日常學習、工作或生活中，大家或多或少都接觸過日志吧，日志是記錄自己收獲和感悟。那么你有了解過日志嗎？以下是小編精心整理的小學科學教師培訓個人研修日志范文，希望對大家有所幫助。
小學科學教師培訓個人研修日志 1
本學年，我通過自主學習，本學期我努力加強業務學習，上好每節課，做好個人教學反思和隨筆、積極參加外出培訓和學習，改進自己的教學方法和工作方法，經過一年的不斷進取，我覺得我的個人研修有點收獲，愿意和同仁分享，希望大家給提出寶貴意見和建議。
一、思想方面
在個人校本研修期間，本人能夠積極借鑒別人的經驗，虛心學習，收集別人的好的教學經驗，用于自己的教學，在教學中樂于進取，積極總結和積累，把教學發生的事情以教育敘事的寫下來，或新的體會，學習感受等，積極聽課、參加評課，根據自己的教學積累做好筆記。
(一)積極參加聽課、磨課評課活動。
根據校本研修的要求，盡管自己已年近50，還積極承擔了實驗教師磨課的任務，上課、聽課、評課是我的個人研修中最平常，最頻繁的一項工作。每周四節聽評課記錄，每兩周上一次課，聽兩次課，再集體磨課，再別人有很多的優點我都記下來，結合自己也發現自己講課的不足，借鑒別人的經驗優點用于自己的教學，同時和同伴交流聽后感受，進行第三輪磨課，聽課、評課、達到共同進步。
(二)教學反思方面
每次聽完同伴的課或者聽專家的課，我都要把對我啟發最大的課的感受寫下來，把我每次平時上的感觸最深也寫下來，把我公開的課的評課和建議意見也寫下來，我從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去寫，作為以后的`教學經驗的積累。我還在上完課經常反思自己是否忽視了學生的個性發展，有沒有體現“以人為本”的理念等。
(三)研修論文成果方面
我一年來結合自己在校本研修實踐中的經驗，在教學中不斷總結和反思，結合自己外出學習和網上國培的理論知識，撰寫了一篇《在小學數學課堂教學中如何創設教學情境》的論文。
(四)狠抓基本功練習
我覺得我的理論知識還是欠缺，有時候的教學實踐不能用理論來指導，所以還要向專家請教、向同行學習，才能夠完成好個人校本研修這項任務。
二、個人校本研修有收獲
本人以新課程標準為導向，巧妙運用案例反思與分析、一課兩上的課例的實驗、實踐、總結等多種方式，來解決教育教學中的困惑和疑難、教學研究的具有針對性和講實效，在實踐中成長，在總結中提升自己，在研修中提升自己的業務水平。
小學科學教師培訓個人研修日志 2
研修活動即將落下帷幕，回顧這次研修歷程，給我們留下了刻骨銘心的記憶，它引發了我們許多的感悟和思考。
一、“磨課”磨出“教研”之風
對于“教育科學研究”，我們曾有過難以走上“正軌”、難以有所突破的焦慮和痛苦，是研修讓我們逐漸清醒。
從制定計劃確定執教人的第一天起，我們組的人就緊緊團結在了一起，網上修改教案，備課研討，到評課、觀課、議課等。在每一個環節中老師們各抒已見，不斷地討論、商議，廢寢忘食。
二、“磨課”磨出“轉變”之風
在我們平時的課堂中，更多的體現是教師的教，而不是學生的學，教師說的多，學生說的少，學生缺少發現、探究、經歷、體驗、感悟等過程，是研修讓我們轉變了教育觀念。
在磨課的過程中，我們把更多的目光放在關注學生的.學而不是教師的教。在《認識厘米》這一課中，讓學生合作探索，經歷觀察、比較、猜想、驗證的思維過程，由小組合作的形式化、簡單化逐漸走向科學化。每位成員都有事可做，每位成員都積極思考，踴躍發表自己的想法，展示自己的做法。真正做到了讓學生成為學習的主人。
三、“磨課”磨出“寫作”之風
我們組的數學教師都不是很擅長寫作，有幾個老教師甚至十幾年沒舞弄過筆墨。研修的快節奏，逼他們上了梁山。
退縮不是我們的風格，我們不僅要寫，而要寫出高質量的文章，我們的多篇作業被指導教師推薦。學的多了，悟的多了，反思的多了，寫的也就多了。
在全體數學教師的共同努力下，我們組的研修取得了較好地成績，不僅所有組員的全面素質得以提高，而且也全面展示我校數學教師的優秀風采。我們期待在這次研修結束后，大家能夠喜歡用網上磨課流程去研究教學，改進傳統的教學方式，讓基于網上磨課的混合式研修，在校本研修中發揮更大的作用。
小學科學教師培訓個人研修日志 3
帶著一些隨意，一點茫然，一些疑慮參加這次培訓——到底學些什么......” 然而現在的今天，通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1.通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握小學科學新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學科學新課程不僅可以使我們清楚地認識到小學科學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對小學科學新課程。整體把握小學科學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的科學素養。只有讓學生具備良好的科學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好科學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的小學階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握小學科學新課程、清晰地認識并把握好科學的主線，對于一個小學科學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握科學中的'主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
2．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握小學科學課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的科學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的檢測越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。 “重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的中考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的中學繼續深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的學生和社會服務。
培訓讓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了科學的興趣性、啟發性等教學原則的重要性。……我的路還有很長要走，可能會很艱辛，但我會迎風而上！
這次培訓讓我難忘，不僅使我更系統的把握小學科學，讓我仿佛身臨其境，專題學習，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對于專業知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
總之，在科學教學中，我們不但要多研究教材的內容，更要多研究學生的心理特點，及時發現學生學習的困難所在，多注重學生在學習過程中的情感體驗，這樣我們的教學才會達到更好的效果。
小學科學教師培訓個人研修日志 4
20ｘｘ年3月13日至3月22日，我很榮幸地參加了云南省20ｘｘ年小學科學骨干教師省級楚雄師院培訓班的學習。首先感謝學校領導給我這么一個好的學習機會！本次培訓的內容豐富多彩，培訓的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。課堂觀教學摩與交流，為期十天的培訓，我感覺每天都是充實的，因為每天都要面不對同風格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺。經過了這次培訓活動，我在各個方面收獲甚大，體會最深的有以下幾點：
一、思想上的提高。
在千萬教師中，我能參加這樣的培訓，我想我是幸運的、是幸福的。這次培訓，使我充分享受到了自身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程是多么的.豐富多彩，作為一位科學教師，必須具有淵博的學科知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革。
二、對科學“課標”的理解。
1、學生是科學學習的主體。
學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
2、科學學習要以探究為核心。
“科學學習要以探究為核心，讓學生親身經歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
3、科學課要培養學生良好的學習習慣。要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。
4、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。
三、如何開展科學課程的教學
專家告訴我們：每當你接觸到一門從來沒有接觸過的課程時，請不要緊張也不要害怕，首先要閱讀課標，了解課標的內容和要求，然后按照課標的要求進行教學。科學課的教學是圍繞以下幾個環節開展的：
科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。
經歷了這次培訓，我深刻體會到有太多的知識需要我去學習，有太多的問題值得我去探究。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。
小學科學教師培訓個人研修日志 5
日期：X 月 X 日
培訓主題：小學科學實驗教學創新設計與實施
培訓內容與收獲：
今天的培訓聚焦 “實驗教學”，讓我對科學課的 “動手實踐” 有了全新認知。講師以 “水的表面張力” 為例，展示了傳統實驗與創新實驗的.差異 —— 傳統實驗僅讓學生觀察硬幣上的水滴數量，而創新方案中，講師加入了 “不同液體（水、鹽水、肥皂水）表面張力對比”“用吸管搭建‘水上小橋’” 等趣味環節，不僅激發學生興趣，還能引導他們深入思考 “為什么不同液體表面張力不同”。
培訓中，我們分組設計了 “植物根的向水性實驗” 創新方案。以往我會直接告訴學生 “根會向有水的方向生長”，而這次我們設計了 “透明塑料盒分層種植” 實驗：在盒子里分層鋪土，只在一側澆水，讓學生每天觀察根的生長方向，并記錄在 “生長日志” 上。這樣的設計讓學生從 “被動接受” 變為 “主動探究”，更符合科學學科的探究本質。
講師還強調，實驗教學要重視 “失敗的價值”。比如 “蠟燭燃燒實驗” 中，若學生未成功收集到二氧化碳，不必急于糾正，可引導他們分析 “是不是蠟燭位置太高”“集氣瓶密封性不好”，培養學生的反思能力。這次培訓讓我明白，好的科學實驗不僅是 “動手做”，更是 “動腦想”，未來我會把這些創新思路融入課堂，讓科學課更具探究性。
小學科學教師培訓個人研修日志 6
日期：X 月 X 日
培訓主題：小學科學與其他學科的跨學科融合教學策略
培訓內容與收獲：
“科學不是孤立的學科，而是連接世界的橋梁。” 今天的.培訓講師用這句話開啟了跨學科教學的分享，讓我深受啟發。講師以 “四季變化” 為例，展示了科學與語文、美術、數學的融合設計：科學課上探究 “地球公轉與四季形成的關系”，語文課上朗讀描寫四季的詩歌，美術課上繪制 “四季樹葉變化圖”，數學課上統計 “不同季節的平均氣溫”，形成完整的 “四季主題” 跨學科單元。
在小組實踐環節，我們以 “垃圾分類” 為主題設計跨學科方案。我負責科學部分，規劃讓學生探究 “不同垃圾的降解時間”；語文老師設計 “垃圾分類宣傳語創作”；美術老師指導 “垃圾分類手抄報繪制”；道德與法治老師引導 “垃圾分類的社會意義” 討論。各學科分工明確又相互關聯，讓 “垃圾分類” 從單一知識點變成全方位的探究主題。
講師還提醒我們，跨學科教學要避免 “形式化融合”，需找到學科間的 “核心連接點”。比如 “種子發芽” 主題，科學的核心是 “探究發芽條件”，語文的核心是 “描述發芽過程”，兩者都圍繞 “種子生長” 展開，融合才自然有效。這次培訓打破了我對科學教學的固有認知，未來我會主動與其他學科教師合作，讓科學課更具廣度與深度。
小學科學教師培訓個人研修日志 7
日期：X 月 X 日
培訓主題：信息技術在小學科學教學中的應用
培訓內容與收獲：
今天的培訓讓我感受到了信息技術對科學教學的 “賦能” 作用。講師演示了多種實用工具：用 “虛擬實驗室” 軟件模擬 “火山噴發” 實驗，解決了傳統實驗 “危險性高、不易重復” 的問題；用 “顯微鏡攝像頭” 連接電腦，讓全班學生同步觀察 “洋蔥表皮細胞”，避免了傳統顯微鏡 “只能一人觀察” 的局限；用 “數據采集器” 實時記錄 “溫度、濕度變化”，讓學生直觀看到實驗數據的動態變化。
最讓我感興趣的是 “AR 技術在科學教學中的應用”。講師用 AR 軟件展示 “人體消化系統”，學生通過平板掃描課本插圖，就能看到 3D 立體的消化器官模型，還能點擊查看每個器官的`功能介紹。這種沉浸式體驗，比單純看課本插圖或模型更能激發學生的學習興趣。
培訓中，我們還學習了 “科學教學短視頻的制作”。講師教我們用手機拍攝 “植物生長過程”，用剪輯軟件添加字幕、背景音樂和知識點講解，制作成 5 分鐘的短視頻，可在課前預習或課后復習時使用。我嘗試制作了 “彩虹形成原理” 短視頻，用生活中的三棱鏡實驗搭配動畫講解，效果遠超預期。
這次培訓讓我明白，信息技術不是 “炫技工具”，而是服務教學的 “助手”。未來我會逐步將這些技術融入課堂，讓抽象的科學知識變得直觀易懂，打造更高效、更有趣的智慧科學課堂。
小學科學教師培訓個人研修日志 8
日期：X 月 X 日
培訓主題：小學科學探究式教學活動設計與實施策略
培訓內容與收獲：
“探究是科學的核心，也是科學教學的核心。” 今天的培訓圍繞 “如何設計有效探究活動” 展開，講師的分享讓我對 “探究式教學” 有了更清晰的.認識。講師指出，好的探究活動需包含 “提出問題 — 作出假設 — 設計實驗 — 收集證據 — 得出結論 — 交流分享” 六個環節，且每個環節都要充分發揮學生的主動性。
講師以 “影響擺的快慢因素” 為例，展示了優秀探究活動設計：先讓學生觀察擺的運動，自主提出 “擺的快慢與什么有關” 的問題；再引導學生作出 “與擺線長度有關”“與擺錘重量有關” 的假設；然后讓學生分組設計實驗，控制變量（如保持擺錘重量不變，改變擺線長度）；最后通過實驗收集數據，得出 “擺的快慢與擺線長度有關，與擺錘重量無關” 的結論，并在班級內交流實驗過程中的發現。
在小組練習中，我們以 “摩擦力大小與什么因素有關” 為主題設計探究活動。以往我會直接給出實驗步驟，而這次我們設計了 “問題引導單”，讓學生自主思考 “需要控制哪些變量”“如何測量摩擦力大小”。通過討論，有小組提出用 “彈簧測力計拉著木塊在不同材質的桌面上運動” 的實驗方案，思維活躍度遠超預期。
講師還強調，探究活動中教師要做好 “引導者” 而非 “主導者”，當學生遇到困難時，不要直接給出答案，而是用 “你覺得哪里出了問題”“可以換一種方法試試嗎” 等問題引導他們自主解決。這次培訓讓我掌握了設計探究活動的關鍵技巧，未來我會讓學生真正成為科學課堂的 “探究者”。
小學科學教師培訓個人研修日志 9
日期：X 月 X 日
培訓主題：小學科學生活化教學資源開發與應用
培訓內容與收獲：
“科學源于生活，也應用于生活。” 今天的培訓聚焦 “生活化科學教學”，讓我意識到身邊的日常事物都是寶貴的教學資源。講師展示了許多生活化教學案例：用 “廚房中的'調味品” 講解 “溶解現象”（鹽、糖能溶解，面粉不能溶解）；用 “家庭電路”（燈泡、電池、導線）探究 “電路連接”；用 “過期牛奶” 觀察 “物質變質過程”，這些案例讓我恍然大悟 —— 原來科學教學不需要昂貴的器材，生活中的常見物品就能讓課堂生動起來。
培訓中，我們分組進行 “生活化教學資源開發”。我們組選擇 “垃圾分類” 主題，收集了家中的塑料瓶、紙箱、果皮等廢棄物，設計了 “垃圾材質分類實驗”：讓學生觀察不同垃圾在水中的沉浮情況、燃燒后的現象，判斷其材質屬性，進而理解 “為什么不同垃圾處理方式不同”。這種用生活廢棄物做實驗的方式，不僅成本低，還能讓學生感受到 “科學就在身邊”。
講師還分享了 “家庭科學探究任務” 的設計方法，如讓學生周末在家做 “雞蛋沉浮實驗”（在水中加鹽，觀察雞蛋從沉到浮的變化），并錄制實驗視頻在課堂上分享。這種任務既能鞏固課堂知識，又能培養學生的家庭探究習慣。
這次培訓讓我學會了從生活中挖掘教學資源，未來我會引導學生關注身邊的科學現象，讓科學知識不再停留在課本上，而是真正 “落地生根”，幫助學生用科學眼光看待生活。
小學科學教師培訓個人研修日志 10
日期：X 月 X 日
培訓主題：小學科學多元化評價體系構建與實踐
培訓內容與收獲：
以往我對科學評價的認知停留在 “紙筆測試” 和 “實驗操作評分” 上，今天的培訓讓我了解到 “多元化評價” 的重要性 —— 科學評價不僅要關注學生的知識掌握，還要關注探究能力、創新思維、合作精神等綜合素質。
講師介紹了多元化評價的多種方式：“成長檔案袋評價”，收集學生的實驗報告、觀察日志、創新設計方案，記錄學生的成長過程；“課堂觀察評價”，通過記錄學生在探究活動中的提問次數、合作表現、反思能力，評價其探究素養；“學生自評與互評”，讓學生在實驗后評價自己的實驗過程（如 “我是否控制了變量”“我是否認真記錄數據”），并互評小組合作情況，培養自我反思與評價能力。
在實踐環節，我們設計了 “‘植物生長’單元多元化評價方案”：紙筆測試考查 “植物生長所需條件” 等基礎知識點；實驗操作評價關注學生 “種植植物、記錄生長過程” 的規范性；成長檔案袋收集學生的 “植物生長日志”“植物生長手抄報”；課堂觀察記錄學生在 “植物生長條件探究” 小組活動中的表現。這種多維度評價，能更全面地反映學生的`學習成果。
講師還強調，科學評價要注重 “過程性”，比如學生在實驗中即使沒有得出正確結論，但如果能認真設計實驗、積極反思失敗原因，也應給予肯定。這種評價理念讓我明白，科學評價的目的不是 “區分優劣”，而是 “促進成長”。
這次培訓讓我掌握了構建多元化評價體系的方法，未來我會改變單一的評價方式，用更全面、更科學的評價關注學生的每一點進步，助力學生在科學學習中全面成長。
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