高中語文說課稿:《燭之武退秦師》

時間：2025-11-27 15:20:45 銀鳳說課稿我要投稿

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高中語文說課稿:《燭之武退秦師》（通用7篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的高中語文說課稿:《燭之武退秦師》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿:《燭之武退秦師》（通用7篇）

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 1

　　各位評委老師，大家好，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面從教材、教法、學法、過程、板書五個方面闡述我的說課設計。

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現 “由教到不教”，這是一個關鍵所在。

　　3.教學目標：

　　a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術

　　二、說教法

　　語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”

　　因此采用預習法、討論法、探究法等

　　四、教學設計

　　(一)預習設計

　　1、并結合書下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?

　　5、通過本文體會《左傳》語言特點。

　　(二)教學過程

　　1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》

　　2.設計四個大問題串連全文

　　①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

　　②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

　　④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的`情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

　　3、討論總結，認識升華

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　　②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。

　　5、小結：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

　　6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。

　　五、板書設計(略)

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 2

各位評委老師：

　　大家好!我說課的題目是《燭之武退秦師》。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯合攻打鄭國前發生的一場外交斗爭。文章篇幅雖然短小，故事情節卻有頭有尾，層次井然。內容波瀾迭起，曲折有致。本文寫作上具有以下特點：波瀾起伏、詳略得當。

　　二、說學情

　　高一下學期的學生已經有了一定數量的文言詞語的積累，文言文閱讀能力有了明顯提高，但我校是普高，學生的文言文基礎較差，對他們來說文言知識的積累始終既是重點又是難點，并且學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　【過程與方法】自主學習探究，體會燭之武的勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　【情感態度與價值觀】學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標我確定的教學重難點是：

　　【教學重點】燭之武如何勸退秦師。

　　【教學難點】燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　五、說教學方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　利用“美伊戰爭”、我國春秋時期弱小的鄭國與強大的秦國之間的一場特殊戰爭進行類比導入本課，聯系現代戰爭，吸引學生注意力，激發學生學習本篇文言文的興趣。

　　(二)整體感知

　　高中語文教學中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。引導學生通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式。”梳理本文脈絡，可以分為四大段。

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：說退秦師。這是本篇的核心。“夜縋而出”，這一步說明兵臨城下之嚴峻形勢，為燭之武的成功作了鋪墊。本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌宕，步步緊逼，層層深入。可分四層：

　　第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。

　　第二層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對晉國有利。

　　第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)說明舍鄭會對秦國有益。

　　第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回顧往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識到自己的危險，最終退兵，而且留兵駐守。

　　第4段：迫晉退兵。

　　通過這一環節，學生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下基礎。

　　(三)深入研讀

　　很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養。語文教學中明確提出：“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”下面我將設計這樣的教學問題：

　　1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的原因及形勢的`?這與整個故事的發展有何關系?

　　引導學生理解：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態勢，暗示鄭國已經危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。

　　2.開展小組討論：本文在故事情節的展開上有何特點?

　　與學生共同總結得出：(1)層次井然;(2)波瀾迭起，曲折有致;(3)詳略得當

　　這樣設計不僅能夠調動學生學習的積極性，同時可以使學生對這樣一篇佳作有更為全面的認識。

　　(四)延伸作業

　　教師在簡要介紹有關朝鮮半島核危機的新聞和新聞背景資料后，將學生分成三個學習小組。三個小組分別選定要扮演的角色：中國、美國、朝鮮，假設中國外交部的特使出使朝鮮和美國，拜見朝鮮主席和美國總統，如何說服兩國領導人和平地解決這一爭端。

　　這樣設計不僅可以使學生聯系課上所學，同時也大大鍛煉了他們的語言表達和邏輯思維等能力。

　　七、說板書設計

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 3

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好！

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題），這是高中語文必修一第二單元第一課的學習內容，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點和難點、說教法和學法、說教學過程五個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語文新課程標準》對高中階段的學生在學習文言文的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，把握文章的思想內容，積累一定的語言知識，并學會學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”因此，本文在學生掌握一定文言基礎知識的基礎上，引導他們進一步學習和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。

　　《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準備攻打鄭國危急的情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運用高超的外交辭令，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟約解散，自動撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時，也贊揚了他在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　二、說教學目標

　　基于以上對教材地位、學情特點以及新課標的分析，我確立了如下的三維教學目標。

　　1、知識與技能目標：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學史上的地位；掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。

　　2、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，引導學生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；體會主人公高超的語言藝術。

　　3、情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護國家安全的愛國主義精神

　　三、教學重點和難點

　　根據教學目標的設定，我將本文的教學重點確立為以下三個：

　　教學重點：

　　1、學生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；

　　2、理清文章思路，把握文章思想內容。

　　3、分析燭之武的游說藝術和燭之武的人物形象。

　　教學難點：

　　1、燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學難點確立為分析燭之武的游說藝術。

　　四、說教學和學法

　　依據教學目標和《高中語文課程標準》的要求，我將通過誦讀法、情境法、討論法、講授法、點撥法來進行教學，學生通過品讀法、質疑法、自主合作探究法來學習。

　　1、結合本課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學模式，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學教具，在教學中啟發學生自主學習，充分發揮教師的引導性和學生的主體性作用。

　　2、依據教學目標及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法，學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課，激發興趣

　　1、在上課前給大家講個周恩來高超的外交辭令的故事。（周恩來在訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答。有記者問總理，“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”又有記者問總理，“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術

　　2、我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。）

　　我們今天一起來學習《燭之武退秦師》這篇課文，領略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的，如何體現燭之武高超的外交辭令的。

　　（二）初讀文章，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　（三）研讀賞析，思考問題

　　1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學生自主學習）

　　由此問題引出文章的'第一段，分析戰爭的原因。（秦晉圍鄭）

　　2、思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（學生分角色朗讀并討論）

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。（臨危受命）

　　3、思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟學法）（智退秦師）

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生朗讀，理解內容，分出層次）

　　①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進一步說服秦伯提供可能。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”。進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說到現實，挑撥兩國的關系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進犯秦國。

　　⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測未來，勸秦謹慎。

　　4、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？（朗讀——提問——討論）（晉師撤離）

　　5、你認為燭之武是一個什么樣的人？

　　1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

　　2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

　　3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　（四）歸納總結，布置作業

　　在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。本文是一篇優秀散文作品，要求學生掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現象和特殊文言句式，并背誦全文。

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 4

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　說教材

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。

　　新課標對文言文教學的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

　　情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　新大綱對高中階段文言文教學要求是讓學生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學重點確定為把握文章情節和人物形象的分析。教學難點則是對燭之武外交辭令的賞析。

　　說教法

　　在教法上，根據該課的教學目標、教材特點，我準備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法；學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。

　　說學法

　　在學法上，我貫徹的指導思想是 “把學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養學生自己獲取知識的能力，讓學生養成良好閱讀習慣。

　　說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環節展開。

　　1：導入新課，激發興趣

　　人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的'導語是：戰國時期，出現了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在硝煙的戰場沖鋒陷陣，卻憑借自己的口才，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰爭，看他是如何憑借自己的口才和個人魅力使虎狼之師不擊自退？

　　2：落實基礎，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　3. 分析全文，研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

　　要求學生分角色朗讀課文，讀出人物個性，用語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。引導學生分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　4. 拓展延伸

　　開放性討論說說學習本課后的啟發。可以從這一模塊的主題解讀昨日的戰爭方面來談。（解讀昨日戰爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大）

　　5. 布置作業

　　寫篇勸說辭，三四百字，要重點展現步步深入，打動對方，具有較強的說服力。

　　說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容。板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 5

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》，中學課本中的文言文是歷經千百年流傳至今的詩文極品，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。本篇選自新課標教材必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元，包括《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》，這些文章或記政治、外交的風云變幻或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和品德又可以欣賞和借鑒敘事藝術。而我選的這一課可以說是高中文言第一課。

　　下面我將圍繞目標設定與達成從以下三個方面闡述我對這堂課的構思，設計。

　　一、教材與學情

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。一線教學的老師都了解：鑒于文言文離我們的生活比較遙遠而產生的字、詞、句難以理解的特點，學生往往對繁難的字詞產生畏難情緒，進而對文言文缺乏興趣。那么如何處理好初高中文言文的過渡，引起學生的閱讀興趣呢？能穿透時間的滌蕩來到今天的作品，必然有深刻的精神魅力，表現在這些作品中先哲們崇高的理想，美好的情操，高超的談話藝術……這些都是學生取之不盡的財富。

　　對高一的同學來說，習慣了初中以背誦為主的文言學習方法，字詞句的理解不可或缺，但要讓文言文鮮活起來，就必須關注字詞句疏通之后對作品智慧的解讀。在傳統的字詞串講的基礎上，如果我們能更多地關注一種永恒的精神魅力，大概能避免文言文教學“小學而大遺”的尷尬。

　　針對這種現狀，我認為首要任務就是激發學習興趣加進行學法指導。由此我設定了這節課的教學目標：

　　1、了解《左傳》，積累文言知識。

　　2、培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。

　　3、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，因此，我把該文教學重點確定為：在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

　　二、教法與學法

　　頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、誦讀法——熟悉句讀，整體感知

　　2、創設情境法——設身處地，激發興趣

　　3、提問追問法——探驪得珠，剝繭抽絲

　　4、聯想遷移法——展開聯想，拓展思路

　　選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。因此，在實際的教學中我也會本著"因材施教"及"教無定法"的原則，靈活的取舍這些教學方法。

　　學生獲得知識有一個循序漸進的'過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，養成培養自主學習的技巧。

　　1、圈點勾畫法，整理“分類式筆記”。

　　2、誦讀品味法。

　　3、自主探究、合作討論。

　　三、教學過程

　　（一）布置預習

　　①回憶《曹劌論戰》，了解《左傳》，熟悉歷史背景。——溫故知新

　　②通讀全文，揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法，疏通文意。——熟悉文本

　　③整理文章中重點詞、詞組、句式。——夯實基礎

　　（二）導入新課

　　導語：“不戰而屈人之兵。”——《孫子兵法》

　　當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

　　——營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。

　　（三）初讀課文，檢查預習，疏通文義。老師們駕輕就熟，不再贅言。

　　（四）再讀課文，創設情境，分析課文：

　　1、情況危急，如果你是鄭伯，你該怎么辦？（“代入法”讓學生站在人物立場上思考問題）

　　2、和誰談？晉還是秦？（調動興趣，步步追問，剖析文本）

　　3、什么人能擔此重任？

　　4、鄭國有這樣的人才么？

　　5、他去么？

　　5、怎么說服他去？(他為什么能臨危受命？)

　　6、他能完成任務么？

　　7、假設你是燭之武，怎樣才能說服秦伯退兵？（調動學生積極性，集思廣益，解決問題）

　　8、燭之武是怎樣做的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　（1）、站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　（2）、說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　（3）、進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　（4）、再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　（5）、從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　9、最終的結果？

　　10、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？

　　（五）、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用誦讀法來強化知識，體會情感。鼓勵學生課下改編成課本劇。

　　（六）、拓展延伸

　　在我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？——訓練表達寫作能力

　　（鄒忌與齊威王、周恩來訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答的1、“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”2、一個美國記者問周恩來總理：“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢?”這一提問不懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術。)

　　在現實生活中有這樣的事么？（與同學，與家長，與老師）——提高學生表達能力，為寫作積累素材

　　把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標一。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點。

　　（七）梳理反思一課一得——談談你的收獲。

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 6

各位尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　今天我的說課題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教學目標、說重點難點、說教法學法、說教學過程幾個方面闡述我的說課設計。

　　一、說教材：

　　《燭之武退秦師》是魯教版第一冊第四單元“昨日的戰爭”中的一篇講讀課文，是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，從而解除了鄭國的危機。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

　　該課的地位和作用：

　　《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心。

　　二、（一）說學情：

　　1、學情分析：經過初中階段與必修一一單元的文言文學習，學生已經初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，而且經過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，了解大意，歸納相關知識點的學習中來。不過，由于初中對文言文語法不要求，絕大部分學生對詞語活用、特殊句式的掌握有相當的難度。這就需要上課多花時間在語法的介紹上面。并且要通過聽讀、示范朗讀、充分調動學生讀書的興趣，以讀帶動學生對課文的理解，并自主地進行文言知識的總結歸納。

　　（二）說教學目標：

　　1、教學目標

　　《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

　　（1）基礎認知目標：了解《左傳》有關知識，朗讀課文，整體感知課文內容，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　（2）基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。

　　（3）思想教育目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、教學重點與難點：

　　教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞的活用和特殊句式。

　　教學難點：理解情節的基礎上分析燭之武這一中心人物形象。

　　三、說教法：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、串講法，文言文詞語的積累仍是學習文言文的重點。點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　3、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　四、說學法：

　　學情分析

　　剛踏入高中的學生，古文學習的'興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。

　　學法指導及選擇的依據

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

　　A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，培養學生自己獲取知識的能力。

　　B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。

　　C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。

　　五、說教學過程

　　為了達到既定的教學目標，我設計了兩個課時

　　第一課時

　　（一）導入新課：導入新課，激發興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。因此，我通過講著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”的事，從而引導進入新課。

　　（二）介紹《左傳》及出示春秋時期形勢圖和秦晉圍鄭圖介紹相關背景。

　　（三）整體感知設置以上預習的依據是：大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

　　1、聽讀全文，糾正字音。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內容。

　　3、理清文章的思路，把握文章的內容。

　　4、在理解課文大意的基礎上，嘗試用現代漢語復述課文。

　　（四）師生共同總結概括本文的結構，以總結本節課的內容：

　　第二課時

　　（一）再次自讀課文，找出文中的通假字、古今異義詞、詞的活用以及特殊句式：

　　（二）分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。分析人物形象——————燭之武

　　1、根據上節課概括的文章的結構，引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。

　　2、根據情節發展，分析人物形象，展開討論，每組推舉代表發言。

　　板書設計：

　　秦晉圍鄭———————臨危受命—————————勸退秦師———————轉危為安

　　補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

　　高中語文說課稿:《燭之武退秦師》 7

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》選自必修一第二單元，本單元是古代記敘散文單元。學習本單元，既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事藝術。本文記述的是秦晉大軍圍攻鄭國，鄭國危在旦夕，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國人馬自動撤退的故事。

　　關于文言文的學習，《課程標準》有兩方面的要求：一是能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；二是體會作品中蘊含的民族精神，汲取民族智慧。

　　依據課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我確立了以下教學目標。

　　1、知識目標：了解《左傳》有關文學常識，積累文言知識。

　　2、能力目標：學習提要鉤玄的閱讀方法，提高概括能力和表達能力。

　　3、情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言知識，分析燭之武的形象。

　　教學難點：對燭之武高超說辭藝術的賞析。

　　二、說教法和學法

　　《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法，就是讓老師充分發揮主導作用，激發同學們的學習興趣，最大限度尊重學生的主體地位，引導同學們自覺主動學習，合作交流，探究分析，共享學習成果。高中的同學已經具備了一定的自主學習能力，但大部分同學對文言文有一種畏懼心理，缺乏興趣。本文是高中第一篇文言文，老師更要做好引導，使學生樹立學好文言文的信心。因此，我準備采用情境教學法和討論分析法學習本文。

　　情境教學法就是讓學生進行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學內容于具體形象的情境之中，讓學生獲得感同身受的效果。討論分析法就是通過設計問題，引導學生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，老師可合理啟發補充。

　　學法上，除了誦讀法，歸納法外，還要采用提要鉤玄法，抓住關鍵詞語，探求精深的道理，培養學生自主獲取知識的能力。但教有法而無定法，還要依據課堂實際情況靈活運用。

　　為了加深學生的理解、豐富課堂，在教學中需借助多媒體輔助教學。

　　教學時數：二課時。第一課時以閱讀課文、歸納文言知識為主；第二課時以分析課文、鑒賞人物形象為主。

　　三、說教學過程

　　下面介紹具體的教學過程。

　　（一）、導入新課

　　我設計的導語是（為了國家安危不計個人恩怨，這需要怎樣的胸襟？孤身一人深入秦軍大營，這需要怎樣的勇氣？以一番說辭巧妙化解亡國之危，這需要怎樣的智慧？讀完《燭之武退秦師》，你就會找到答案。）此導語在于激發學生的閱讀興趣。

　　（二）、誦讀感知、疏通文本

　　文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復誦讀，悉心體會。

　　1、聽讀全文，糾正字音；

　　2、自讀全文，同時提出要求：圈點勾畫不理解的句子。

　　3、疏通文本，解決不理解的字句子。

　　4、分角色朗讀，進一步體會。

　　（三）、討論分析，鑒賞課文

　　1、理清思路

　　秦晉圍鄭--臨危受命--說退秦師--晉師撤離

　　2、燭之武在什么情況下“退秦師”的？他是怎樣出場的？

　　分析戰爭的.背景和原因：兩點“以其無禮于晉，且貳于楚也”。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

　　1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

　　5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

　　4、鑒賞人物形象

　　你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流。

　　佚之狐——識人才的伯樂。

　　燭之武——官微人輕,懷才不遇,臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。

　　秦伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測,政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重,以“不仁”為借口,沉著應對,有政治家的風度。

　　（四）、寫作訓練：

　　本課的主人公是燭之武，為了突出這一人物形象，感悟他的高尚人格和愛國主義精神，特意設置一寫作訓練。模仿感動中國人物頒獎詞，為燭之武寫一段頒獎詞。

　　臨危受命的勇士：燭之武

　　在國家危難面前，你深明大義、義無返顧；在強秦面前，你不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。你不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧，殞身不恤赴敵營的信心和勇氣，“老驥伏櫪，志在千里”的豪情充溢字里行間，天地可鑒。“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”歲月給了你太多的落寞與不甘，同時也磨礪了你的沉穩與敏銳。你與秦伯的交鋒從一開始就注定了你的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

　　（五）、解疑答惑

　　收集、討論、解決同學們其他的疑問

　　（六）、小結：

　　文章塑造了一位懷才不遇而老驥伏櫪、忠肝義膽而滿腹經綸的辯士形象，啟示我們即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，同時應該學習燭之武那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　（七）、課后作業

　　必做作業：歸納整理知識點，背誦課文；

　　必做作業：將本文改編成課本劇。

　　好處：鞏固知識點，收集寫作素材，鍛煉寫作能力。

　　四、說板書設計

　　板書設計以文言知識、課文思路和人物形象為主，力求把主要內容直觀呈現給同學。

　　文言知識把“之”的用法作為重點，本文除了人名中的之還有十七次，有四中典型的用法，老師還可以補充“之”作為動詞的用法，以這個字為例也交給同學們整理文言知識的辦法。

　　文言文的學習有“文”“言”兩個方面，本設計“文”“言”并重，注意突出學生的主體地位，力求使學生在積極愉快的氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期效果。我的說課完畢，謝謝各位評委老師。