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初中語文《談骨氣》說課稿模板（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的初中語文《談骨氣》說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文《談骨氣》說課稿 1
各位老師，各位評委：
大家好!
我是×××××××。我說課的課題是《談骨氣》。主要有以下七個方面：說教材、說教學目標、說教育教學思想、說教法學法、說教學步驟、說板書設計、說教學評價。
一、 說教材
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側重于議論文教學，在現代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說理的脈絡十分清晰：第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人;第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點;所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無產階級骨氣的本質特征，發出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎。
二、說目標
議論文教學最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問題，總要提出一個正確而鮮明的看法或主張(即論點)，有了正確而鮮明的觀點，還必須有確切而充分的材料(即論據)來證明(即論證)。議論的觀點和材料要保持一致，觀點能統率材料，材料能證明觀點。根據單元要求，結合本文特點和學生的實際情況，確立以下教學目標：
知識目標：
1初步掌握議論文中觀點(論點)和材料(論據)兩大要素的關系及文章的結構特點。
2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。
能力目標1、概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。
過程與方法：
以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。
情感目標：
讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的'難度。為此，確立本文重難點為：
教學重點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。
教學難點：事例材料的典型性的分析。
三、說教育教學思想
根據新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養，培養學生的語感，發展學生的創新思維和創新精神，養成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。
所以，這節課我遵循的教學思想是：
1、有效提高學生語文素養。
2、有利于學生生動活潑地主動學習;
3、注重培養學生創新精神。
4、師生互動促進教學。
四說教法、學法
教法：
正像蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關系的確立”在設計上我首先樹立了由傳授者變為促進者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點。《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結合的方法。
學法：
合作探究能最大限度的發揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀點的關系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練---材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統一這一知識點又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
五、說教學設計
教學過程設計：課文導人——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進行說課。
1.課文導入。
學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。
2.整體感知，重點理解。
先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導入時教師提出的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。這里主要是解決本文教學的重點和難點：初步學會分析議論文的觀點和材料，理解作者如何運用典型
事例來論證觀點。分三步進行：
第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關系。可先設問：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態度。再設問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了;事例二：古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食;事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子。可先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義;錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。
第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個事例。以四人小組形式討論問題，比較分析三個事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納：作為證明觀點的材料要經過精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，圍繞中心論點，從不同角度來進行論證。在分析之后，再討論學生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學生
充分討論，以解決教學的難點。
解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結構特點。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證;第三、四段的內容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點。
3.結合本文，引導學生小結議論文的一些特點。
學生在學習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習作基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點);議論文的材料必須充分確切(論據);觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務(論證)。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。
4.練習設計。
這篇文章嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
如：比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統一。
六：說板書設計
板書設計是對本節教學內容簡要而全面的概括
(富貴不能淫)文天祥
我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移)窮人
(威武不能屈)聞一多
觀點(論點) 不同角度證明材料(論據)
(正確鮮明) (充分確切)
七：說教學評價：這節課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學生情感態度和價值觀的形成的培養上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發學生繼承優良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語文教學的觀念。
學生認識事物總是先感性后理性，先容易后復雜，先粗淺后具體再加深。本節課的教學遵循學生的認知規律，通過初讀課文——整體把握——精讀課文——重點突破——聯系實際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語言。這樣，學生就可以運用這一課中所學到的讀書方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能。總結一下，本課教學有以下特點：
1、全新引入，調動積極性。
2、師生互動，有效教與學。
3、愉快教學，能力提高
我的說課結束了，謝謝大家。
初中語文《談骨氣》說課稿 2
一、 教材分析
(1)與前后知識體系的聯系
本文是人教版九年義務教育三年制初中語文第五冊第一單元的第二篇課文。第五冊側重于議論文教學，六個單元按照課文反映的生活內容，由近及遠編排，前三單元是議論文，后三單元是小說與文言文，可見議論文是本冊學習的重頭戲，是落實本學期教學任務的主陣地，第一課《中國共產黨八十年的奮斗業績和基本經驗》是政論文,政治性強,學生不易模仿,《談骨氣》是三個單元中格式猶為規范的短論，說理的脈絡清晰，觀點鮮明，材料典型，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統一關系，為之后進一步學習議論文打下基礎。
（2）本課的知識體系
著名歷史學家吳晗的這篇文章，無論是從思想內容，還是從表現技巧來看，都是議論文的典范，是學生開始系統學習議論文的起點，本課的閱讀教學擬從議論文教學最基本、最重要的三要素著手，讓學生掌握什么是論點，論據和論證并明白它們之間的關系。同時，考慮到學生剛接觸這類文體，為了使他們更好地從之前的記敘文過渡到議論文閱讀，還應讓學生比較兩種文體對記敘的不同要求.
（3）教學目標
依據上述教材的分析，再根據單元目標的要求，結合課文的特點，確立以下的教學目標：
認知目標：了解議論文中觀點(論點)和材料(論據)的關系及文章的結構特點；理解用典型事例論證觀點的方法。
技能目標：歸納議論文中記敘的特點.
情感目標：讓學生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心。
思維目標：概括文章中三個事例的主要內容，并加以比較，體會其典型性，培養學生概括、比較的思維能力。
考慮到學生初學議論文，本文雖然觀點鮮明，材料充分，但對三個事例論證觀點的典型性，學生理解有一定的難度。為此，確立本文的
教學重點：理解運用典型事例（論據）論證觀點的方法。
明確議論文中的記敘與記敘文中記敘的區別。
教學難點：事例材料的典型性的分析.
二、 學情分析
學生初學議論文，往往會有畏難情緒，認為議論文深奧難學，教師在每個教學的環節中都應盡可能地解開這種思想包袱，采用形象生動，形式多樣的教學方法，激發其學習議論文的興趣。
本班學生的閱讀水平和能力也有幾個不同的層次，因此教師必須精心設置教學過程（），設置有坡度的問題，既照顧全體，又挖掘學生的潛能，完成既定的教學目標。
三、教法設計
《談骨氣》一文，論點集中鮮明，事例論據典型，結構簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。因此，在教學時，應盡量避免出現大量的術語、概念，而用生動有吸引力的事例，借助媒體引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，提出“牽一發而動全局”的有價值的問題，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當的時機進行比較閱讀和能力遷移訓練，充分體現學生學習主體的地位，由此，本文教學可采用媒體渲染、啟發式提問和教師點撥相結合的教法。
四、學法指導
遵循原則:<<基礎教育課程改革指導綱要>>強調通過體驗和研究性學習方法賴彌補被動接受學習的不足,把自主權交給學生,華師大 葉瀾教授曾說過:沒有學生的`主動性,教學就會變成“訓獸式”的活動,因此,本課的學習以學生自主學習閱讀探討為主.
在具體教學中,采用以下學法指導:
1 誦讀法:是學生和文本之間的對話與交流,要讓學生自己閱讀,學會誦讀,在誦讀中不是消極地接受而是積極地發現.
2 質疑法: 誦讀后,疑問就會產生,要鼓勵學生大膽質疑,提出問題,激活自己與同學地思維以便展開開放式的討論.
3 自主討論法:在教師的引導下集體討論以求明確重點,解決疑難,既可訓練學生的思維能力,又能養成當眾說話的良好習慣,培養口頭表達能力.
五、教學程序
教學過程（）設計分五步：課文導入——整體感知——重點理解——自我小結——能力遷移，以此為綱進行說明。
1．課文導入。
初學議論文往往會有畏難的情緒，為激發學生學習議論文的興趣，導語的設計至關重要,教師可從初中生感興趣的話題人手，如“中國足球“看電視”“雙休日”等等，請一些學生談談自己對這些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明白己的觀點。最后教師可加以小結：大家所講的內容，有觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。可見,議論文并不難學.通過這樣的設計來減輕學生的心理負擔。
2．整體感知，重點理解。
先讓每個學生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，然后就“是什么”“為什么”“怎么樣”大膽質疑.再分小組討論整理出來的問題：作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點？又是怎樣來證明的？這里主要是解決教學的重點:理解作者如何運用典型事例來論證觀點。分四步進行：
第一步，引導學生把握觀點和材料之間的關系。先明確：作者的觀點是什么(我們中國人是有骨氣的)，并適當分析作者開門見山擺出觀點的正確而鮮明的態度。再設問：哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例)，學生解答這些問題難度不大。 i
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生用簡短的語句概括文中三個事例的主要內容，學生討論時引導他們找出體現“骨氣”的詞語，以培養他們準確的概括能力。(事例一：文天祥拒絕降元；事例二：窮人不食嗟來之食；事例三：聞一多橫眉怒對國民黨的手槍.)然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子以拓展他們的思路。(如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。)
第三步，再設問：既然事例很多，為什么只舉這三例。以四人小組形式討論問題，比較分析，理解材料的典型意義。集體討論后點撥歸納：作為證明觀點的材料要精心選擇，這三個事例從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，極具代表性。同時，三個事例按順序證明了第二段中孟子的三句話，從不同角度論證中心論點。分析之后，再就學生所舉的上述事例能否替換文中材料，引導學生進一步探究，以解決教學的難點。
第四步,用幻燈打出故事《不食嗟來之食》的短文,讓學生與課文第二個事例對比閱讀:這兩部分文字記敘的是同一個內容，寫法上有何不同？經討論明確:記敘文要求以情動人,生動形象, 敘述要完整清楚;議論文要求以理服人,因此,敘述應簡明概括,為議論服務.
解決了教學的重難點后，梳理文章的結構，分析文中其他幾段文字的作用（如第二段解釋了骨氣的含義并和下面三個事例印證；第三、四段的內容是對觀點的必要的補充，又是下文三個事例的總起。分析文章最后一段,可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結尾應對論證的問題加以總結）從而了解本文的結構特點。
3．結合本文，引導學生小結議論文的一些特點。
學生在學習了這篇格式規范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結時適當提出議論文的一些術語，為以后學習打基礎。如議論文的觀點必須正確鮮明(論點)；議論文的材料必須充分確切(論據)；觀點要統率材料，材料要為證明觀點服務(論證)。如學生小結能提出議論文的結構、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發其學習興趣。
4．練習設計。
本文嚴密的層次結構和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
如: 青年打工者孫天帥在韓國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數人贊揚他有骨氣，然而也有一些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？要求學生針對材料,模仿課文寫一篇短文,做到觀點明確，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學生的實際本領。
附：板書設計
(富貴不能淫) 文天祥
我們中國人是有骨氣的 (貧賤不能移) 窮人
(威武不能屈) 聞一多
觀點(論點) 不同角度證明 材料(論據)
(正確鮮明) <———————一---------------------- (充分確切)
初中語文《談骨氣》說課稿 3
一、說教材
《談骨氣》是部編版初中語文八年級上冊的一篇經典議論文，作者吳晗是我國著名歷史學家。文章創作于1961年，當時國家正處于困難時期，作者以“骨氣”為論題，旨在激發全民的民族氣節和奮斗精神。
從文體特征來看，本文結構嚴謹，論點明確，論據典型，論證思路清晰，是引導學生掌握議論文基本要素的絕佳范例。文章開篇提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”，隨后從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個角度，選取文天祥、餓者、聞一多三個典型事例作為事實論據，最后聯系現實強調骨氣的時代意義，邏輯鏈條完整。
從教學價值來看，本文不僅是議論文教學的范本，更承載著厚重的文化內涵和德育價值。通過學習，既能提升學生的議論文閱讀與寫作能力，又能幫助學生理解“骨氣”的深刻內涵，培養民族自豪感和高尚的人格品質。
二、說學情
本節課的授課對象是八年級學生。在此之前，學生已接觸過簡單的議論文，對“論點、論據、論證”等基本概念有初步認知，但對論據的典型性分析、論證結構的梳理以及議論文語言的嚴謹性把握仍存在不足。
從認知特點來看，八年級學生思維正從具象向抽象過渡，對具體事例的感知能力較強，但對“骨氣”這類抽象概念的深層理解需要借助具體情境和案例引導。同時，學生對歷史人物和事件有一定了解，但對文天祥、聞一多等人物的時代背景及精神內核的認知不夠深入，需要教師補充相關資料。
從學習動機來看，初中生對“民族精神”“人格品質”等話題有一定興趣，通過結合現實案例和生活體驗，能夠有效激發他們的學習主動性，引導他們將“骨氣”與自身成長結合起來。
三、說教學目標
根據教材特點和學情分析，結合新課標“語言建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”的核心素養要求，制定以下教學目標：
知識與技能目標：掌握議論文的基本要素，理清文章“提出論點—分析論證—總結升華”的結構；理解三個事實論據的典型性，把握論據與論點的邏輯關系。
過程與方法目標：通過圈點批注、小組討論、案例分析等方式，學習篩選關鍵信息、梳理論證思路的方法；培養抽象概括和邏輯推理能力。
情感態度與價值觀目標：理解“骨氣”的.內涵，感受中國人民的民族氣節和精神品格；樹立正確的價值觀，在生活中踐行“骨氣”精神。
四、說教學重難點
結合教學目標，本節課的教學重難點如下：
教學重點：理清文章論證結構，把握中心論點；分析三個事實論據的典型性及其與中心論點的關系。
教學難點：理解“骨氣”的時代內涵，將歷史人物的“骨氣”與現代生活結合，深化對文章主旨的認知。
五、說教學方法
為突破重難點，實現教學目標，采用以下教學方法：
朗讀法：通過范讀、齊讀、默讀等多種朗讀形式，讓學生感受文章語言的嚴謹性，初步把握文章主旨。
案例分析法：聚焦文天祥、餓者、聞一多三個案例，引導學生分析其典型性，理解論據與論點的邏輯關聯。
小組討論法：設置探究問題，如“現代社會中，我們需要怎樣的骨氣？”，通過小組合作交流，深化對主旨的理解。
情境教學法：補充歷史背景資料和現代生活案例，創設情境，幫助學生將抽象概念具象化。
六、說教學過程
（一）導入新課，激發興趣（5分鐘）
播放短片《民族脊梁》，展示文天祥、錢學森、抗疫醫護人員等人物的事跡片段，提問：“這些人物身上共同體現了一種怎樣的精神品質？這種品質我們可以用一個詞概括——骨氣。今天，我們就來學習吳晗的《談骨氣》，探尋‘骨氣’的內涵。”
設計意圖：通過視覺素材和現實案例，激發學生興趣，自然引入“骨氣”話題，為文本學習鋪墊情感基礎。
（二）初讀課文，梳理結構（10分鐘）
學生默讀課文，圈點批注關鍵句，思考：文章的中心論點是什么？作者是如何提出的？
師生互動明確：中心論點是“我們中國人是有骨氣的”，作者開篇直接提出，開門見山。
再讀課文，梳理文章結構，完成思維導圖：提出論點（第1-4段）—分析論證（第5-9段，三個事例）—總結升華（第10段，聯系現實）。
設計意圖：通過初讀和梳理，讓學生把握文章基本框架，落實“理清論證結構”的知識目標。
（三）精讀探究，分析論據（20分鐘）
聚焦核心問題：作者為什么選取文天祥、餓者、聞一多三個事例？這三個事例有何典型性？
小組討論，教師點撥：
從時代角度：涵蓋古代（文天祥）、近代（餓者）、現代（聞一多），跨越不同歷史時期，證明“中國人自古就有骨氣”。
從層面角度：分別對應“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”，全面闡釋“骨氣”的內涵，論據全面且有層次。
從人物身份：有官員（文天祥）、平民（餓者）、學者（聞一多），覆蓋不同社會階層，體現“骨氣”是中國人的普遍品質。
補充文天祥“過零丁洋”、聞一多“最后一次演講”的背景資料，讓學生深入理解人物精神。
設計意圖：通過小組討論和教師點撥，突破“分析論據典型性”的教學重點，培養學生的邏輯思維能力。
（四）拓展延伸，深化主旨（7分鐘）
提問：“在今天的社會中，‘骨氣’有哪些具體表現？請結合生活實例談談。”
學生發言后，教師總結：現代社會的“骨氣”可以是科學家拒絕國外高薪、堅守為國奉獻的初心，是普通人堅守誠信、不弄虛作假的品質，是面對困難不退縮、面對誘惑不動搖的堅守。
設計意圖：聯系現實，突破“理解骨氣時代內涵”的教學難點，實現“文化傳承與理解”的素養目標。
（五）課堂小結，布置作業（3分鐘）
小結：本文以“中國人有骨氣”為中心論點，用三個典型事例分層論證，結構嚴謹，論據充分。“骨氣”是中華民族的精神內核，需要我們代代傳承。
作業：①摘抄文中關鍵句，梳理論證思路；②寫一篇小短文《我心中的骨氣》，結合自身經歷闡述對骨氣的理解。
七、說板書設計
談骨氣 吳晗 一、提出論點：我們中國人是有骨氣的（開門見山） 二、分析論證：三個典型事例 1.文天祥——富貴不能淫（古代·官員） 2.餓者——貧賤不能移（近代·平民） 3.聞一多——威武不能屈（現代·學者） 三、總結升華：骨氣的時代意義（傳承精神）
設計意圖：板書簡潔明了，突出文章核心結構和論據，幫助學生快速梳理課文脈絡。
初中語文《談骨氣》說課稿 4
一、說教材
《談骨氣》是吳晗先生為激發民族精神而作的議論文經典，收錄于部編版八年級上冊。文章以“骨氣”為核心，將歷史事實與現實思考結合，既是議論文教學的核心文本，也是進行民族精神教育的重要載體。
本文的獨特之處在于“以史證論”的寫作思路——選取三個不同時代、不同身份的人物事例，精準支撐“中國人有骨氣”的中心論點，論證邏輯嚴密且富有層次感。同時，文章語言質樸嚴謹，兼具議論的說服力和情感的感染力，既能讓學生掌握議論文寫作技巧，又能引發其對民族精神的深度思考。
在教學中，需突破“逐段分析”的傳統模式，聚焦“論據選擇與論證邏輯”的探究，引導學生從“學論證”到“悟精神”，實現工具性與人文性的`統一。
二、說學情
八年級學生已具備議論文的基礎認知，但存在兩個核心問題：一是對“論據典型性”的分析僅停留在“事例能證明論點”的表層，缺乏對“為什么選這個事例”的深層探究；二是將“骨氣”等同于“英雄壯舉”，忽視其在平凡生活中的體現，難以建立與自身的關聯。
此外，學生對文天祥、聞一多等人物的了解多來自課本，缺乏對人物所處時代背景的沉浸式認知，這會影響對“骨氣”內涵的精準把握。基于此，教學中需通過“任務驅動”和“情境探究”，引導學生自主挖掘論據價值，建立文本與現實的聯系。
三、說教學目標
語言建構與運用：通過梳理論證鏈條，掌握“中心論點+分論點+事實論據”的議論文結構；品味文章質樸嚴謹的語言風格。
思維發展與提升：通過“論據替換探究”“時代內涵辯論”等活動，培養邏輯推理、辯證分析和創新思維能力。
文化傳承與理解：深入理解“骨氣”的精神內核，區分“骨氣”與“固執”“魯莽”的界限，樹立正確的人格觀和民族觀。
四、說教學重難點
教學重點：探究三個事實論據的選擇邏輯（時代、身份、內涵的互補性）；梳理文章“總—分—總”的論證結構。
教學難點：辯證理解“骨氣”的內涵，避免將其絕對化；結合現代語境，構建“骨氣”的當代詮釋。
五、說教學方法
任務驅動法：設計“論據質檢員”“觀點辯論家”等任務，讓學生在完成任務中主動探究文本。
對比探究法：設置“替換論據”情境，如“用朱自清拒領美國救濟糧替換餓者事例是否合適”，通過對比分析論據的典型性。
辯論法：圍繞“現代社會，‘低頭’是否等于沒有骨氣”展開辯論，培養辯證思維。
多媒體輔助法：利用歷史影像、人物訪談等素材，創設沉浸式學習情境。
六、說教學過程
（一）任務導入：“骨氣代言人”評選（5分鐘）
呈現候選人名單：文天祥、錢學森、雷鋒、外賣小哥冒雨送餐卻拒收小費、學霸考試拒絕作弊。提問：“若要評選‘中國骨氣代言人’，你會選誰？理由是什么？”
學生發言后，教師引導：“不同的人對‘骨氣’有不同理解，今天我們通過吳晗的《談骨氣》，看看他心中的‘骨氣’是什么，又是如何證明‘中國人有骨氣’的。”
設計意圖：通過貼近生活的評選任務，激活學生已有認知，引發對“骨氣”內涵的初步思考，自然導入文本。
（二）初讀任務：梳理“論證結構圖”（10分鐘）
學生自主閱讀課文，完成“論證結構圖”填寫：中心論點、三個分論點（對應“富貴不能淫”等三句話）、每個分論點對應的事例。
小組展示結構圖，師生互評：重點糾正“分論點與事例的對應關系”，明確文章“總（提出論點）—分（分層論證）—總（總結升華）”的結構。
追問：“作者為什么用三句話引出三個事例？這三句話有什么關系？”明確：三句話出自孟子，是“骨氣”的經典詮釋，為事例提供理論依據。
設計意圖：通過結構化任務，讓學生自主把握文章框架，培養篩選信息和梳理邏輯的能力。
（三）精讀任務：當“論據質檢員”（20分鐘）
發布任務：“假設你是編輯，要審核《談骨氣》的論據，思考：這三個事例能否完美支撐論點？若替換為以下事例，效果如何？”
呈現替換案例：①用“朱自清拒領美國救濟糧”替換“餓者不食嗟來之食”；②用“林則徐虎門銷煙”替換“文天祥抗元”；③用“劉胡蘭就義”替換“聞一多犧牲”。
小組討論，匯報成果，教師點撥：
從“時代覆蓋”看：原文事例跨越古代、近代、現代，林則徐、劉胡蘭均為近代/現代，時代分布不全面。
從“身份互補”看：原文有官員、平民、學者，朱自清是學者，與聞一多身份重復，缺乏平民視角。
從“內涵精準”看：原文事例與“富貴不能淫”等三句話精準對應，替換事例雖體現骨氣，但與分論點的契合度稍遜。
總結：好的論據需滿足“典型性、全面性、精準性”三個要求，原文事例完美符合這三點。
設計意圖：通過“替換探究”任務，讓學生從“被動接受論據”變為“主動分析論據價值”，突破“分析論據典型性”的重點。
（四）拓展任務：做“觀點辯論家”（7分鐘）
設置辯題：“現代社會，面對生活壓力，‘低頭妥協’是否等于沒有骨氣？”
正反方簡短辯論后，教師總結：“骨氣不是盲目強硬，而是在原則問題上堅守底線（如誠信、愛國），在非原則問題上靈活變通（如職場溝通、生活瑣事）。真正的骨氣是‘外圓內方’——內心有堅守，行事懂變通。”
設計意圖：通過辯論，打破對“骨氣”的絕對化認知，培養辯證思維，突破教學難點。
（五）總結任務：寫“骨氣宣言”（3分鐘）
教師總結：本文用嚴謹的論證證明了“中國人有骨氣”，而骨氣的傳承，需要我們在新時代把握其內核——堅守底線、靈活變通、心懷家國。
作業：①寫一句“我的骨氣宣言”，結合自身生活踐行；②小組合作，搜集現代“骨氣人物”事跡，制作一期手抄報。
七、說板書設計
談骨氣 吳晗 核心論點：中國人有骨氣 論證邏輯：理論（孟子三句）+事實（三個事例） 論據三要素：典型性（精準對應） 全面性（時代/身份互補） 精準性（契合分論點） 新時代骨氣：堅守底線+靈活變通
設計意圖：板書突出“論證邏輯”和“論據要素”，并補充“新時代骨氣”的詮釋，兼顧工具性和人文性，幫助學生構建完整認知。
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初中語文《談骨氣》說課稿 5
一、說教材
《談骨氣》是初中語文教材中的一篇經典議論文，作者通過豐富的歷史事例和深刻的理論分析，闡述了“骨氣”這一中華民族的傳統美德。本文語言精練，論點鮮明，論據充分，論證有力，是培養學生議論文閱讀和寫作能力的好素材。
二、說教學目標
知識與技能：學生能夠理解“骨氣”的含義，掌握議論文的基本結構，學會分析議論文的論點、論據和論證方法。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等活動，培養學生的合作能力和批判性思維能力。
情感態度與價值觀：激發學生對中華民族傳統美德的認同感和自豪感，培養學生的骨氣精神。
三、說教學重難點
重點：理解“骨氣”的內涵，掌握議論文的'基本結構。
難點：分析議論文的論據和論證方法，培養學生的批判性思維能力。
四、說教學方法
采用情境教學法、小組合作學習法和討論法相結合的方式，通過創設情境、引導討論，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力和批判性思維能力。
五、說教學過程
導入新課：通過播放一段關于“骨氣”的短視頻，引發學生對“骨氣”的思考，導入新課。
初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，初步感知文章內容，教師引導學生概括文章的主旨。
精讀課文，深入分析：
分析論點：引導學生找出文章的論點，理解“骨氣”的含義。
分析論據：分組討論文章中的論據，分析其類型和作用。
分析論證方法：引導學生分析文章的論證方法，如舉例論證、道理論證等。
拓展延伸：結合現實生活中的事例，討論“骨氣”在當代社會的意義，培養學生的批判性思維能力。
總結歸納：教師總結本課的主要內容，強調“骨氣”的重要性。
布置作業：寫一篇關于“骨氣”的小議論文，要求論點明確，論據充分，論證有力。
六、說板書設計
textCopyCode談骨氣 一、論點：人有骨氣 二、論據： 1.歷史事例 2.現實事例 三、論證方法： 1.舉例論證 2.道理論證
七、說教學反思
通過本課的教學，學生能夠理解“骨氣”的內涵，掌握議論文的基本結構，但在分析論據和論證方法時，部分學生還存在困難。在今后的教學中，應加強這方面的訓練，提高學生的議論文閱讀能力。
初中語文《談骨氣》說課稿 6
一、說教材分析
《談骨氣》是一篇富有教育意義的議論文，作者通過生動的歷史故事和深刻的哲理分析，展現了中華民族不屈不撓、堅持正義的骨氣精神。本文不僅語言優美，而且邏輯嚴密，是培養學生語文素養和道德情操的優秀篇目。
二、說學情分析
初中學生正處于價值觀形成的關鍵時期，對“骨氣”這一傳統美德有著強烈的好奇心和認同感。但他們在議論文閱讀和寫作方面還存在一定的困難，如論點不明確、論據不充分、論證方法單一等。因此，本課的教學應注重引導學生理解文章內容，掌握議論文的'基本結構和方法。
三、說教學目標
知識與技能：學生能夠準確理解“骨氣”的含義，掌握議論文的基本要素和結構。
過程與方法：通過小組合作、角色扮演等活動，培養學生的合作能力和表達能力。
情感態度與價值觀：激發學生對“骨氣”精神的崇尚和追求，培養學生的民族自豪感和責任感。
四、說教學重難點
重點：理解“骨氣”的內涵，掌握議論文的基本結構。
難點：引導學生分析文章的論據和論證方法，培養學生的批判性思維和表達能力。
五、說教學策略
采用“讀—議—寫”相結合的教學策略，通過閱讀理解文章內容，通過討論分析文章的論點和論據，通過寫作實踐議論文的閱讀和寫作能力。
六、說教學過程
情境導入：通過講述一個關于“骨氣”的小故事，引發學生的興趣，導入新課。
閱讀理解：學生自由閱讀課文，教師引導學生概括文章的主旨和論點。
小組討論：分組討論文章中的論據和論證方法，每組派代表發言，分享討論成果。
角色扮演：選取文章中的一段歷史故事，進行角色扮演，加深學生對“骨氣”精神的理解。
寫作實踐：要求學生寫一篇關于“骨氣”的小短文，表達自己對“骨氣”的理解和追求。
總結評價：教師總結本課的主要內容，評價學生的表現，鼓勵學生將“骨氣”精神融入到日常生活中。
七、說教學評價
通過課堂觀察、小組討論和寫作實踐等方式，評價學生對“骨氣”精神的理解和議論文的閱讀寫作能力。注重過程性評價和形成性評價相結合，全面評價學生的學習效果。
八、說教學延伸
鼓勵學生課后閱讀更多關于“骨氣”的文學作品和歷史故事，進一步加深對“骨氣”精神的理解和認同。同時，可以組織學生開展以“骨氣”為主題的演講比賽或征文活動，激發學生的參與熱情和創造力。
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