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初中化學《元素》說課稿模板（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的初中化學《元素》說課稿模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中化學《元素》說課稿 1
今天我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容《元素》。
一、說教材
(一)教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
(三)教學重難點
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
(一)溫故導入
教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質量分數)”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。 元素周期表的發現史本身就是活生生的`科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社2002年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(2)科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。
(三)拓展應用
有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。
(四)課堂小結
通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。
(五)布置作業
1、完成課本77頁練習題
2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識
六、說板書設計
(一)元素：具有相同核電荷數(即核內電子數)的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規則
(三)元素周期表：規律
初中化學《元素》說課稿 2
尊敬的各位評委老師大家好，我是初中化學組××號考生，今天說課的題目是《元素》，接下來我將從教材分析，學情分析等幾個方面進行我的說課。
一、 教材分析
本節內容屬于人教版九年級化學上冊第三單元課題三。教材通過不長的篇幅，以簡明的文字和活潑的卡通圖表述了三層意思：元素符號的作用、寫法和含義。元素符號作為國際通用的化學語言，是學習化學的重要工具。學好本節課的內容，為學生今后自主應用化學這門語言打下扎實基礎。
二、 學情分析
學生在前面已經學習了分子和原子等一些微觀概念，對于微觀世界已不再陌生;在上一節課也學習了元素的概念，對元素也有基本理解，這都為本節課做好了鋪墊。但是由于元素符號零散，不便記憶，學生很容易步入死記硬背的循環，為此在我的教學設計特別注意到這一點，我會通過設計一些口訣幫助記憶，講清楚含義提高有意義識記等。
三、 教學目標
1、 知識與技能：學會元素符號的正確寫法，了解元素符號的意義;
2、 過程與方法：指導學生利用課外時間查閱資料，培養學生收集、處理信息的能力;
3、 情感態度與價值觀：通過對元素符號歷史的理解，培養了投身化學的決心。
四、 教學重難點
重點：元素符號和所表示的意義;
難點：元素符號的記憶。
五、 教學方法
為了突破重點，解決難點，順利完成教學任務，達成教學目標，本節課我主要采用講授法，演示法，小組討論法等方法引導學生自主學習，合作學習以完成本節課的教學任務。
六、 教學過程
1、 導入新課
在這一環節我主要是通過引導學生回顧上一節學習的元素概念，引出怎樣表示元素呢?這時同學們可以很快速的回答出：用元素名稱，如氧元素、鎂元素等。然后我會繼續追問?像這樣的表示在美國的小朋友認識嗎?哪位同學可以用這種方式來表示碳酸鈣的組成呢?通過以上問題引入元素的表示方法——元素符號。
采用學生熟悉的知識有利于喚起學生學習的信心，通過問題可以很好的引起學生的注意。
2、 講授新課
在這一環節我會通過多媒體投影道爾頓的元素符號和元素的中文名稱，并引導學生閱讀教材62頁的`資料卡片，以幫助學生得出道爾頓的元素符號沒有廣泛采用的原因。
接著我會組織學生閱讀教材61頁中間一段話，然后邀請學生總結出元素符號的書寫：國際上統一采用元素拉丁文名稱的第一個字母(大寫)來表示元素，如：氫元素的符號為H，氧元素的符號為O;如果幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同，就附加一個小寫字母來區別，例如：用Cu表示銅元素，Cl表示氯元素等。這時我會特別提醒學生在由兩個字母表示的元素符號，第二個字母必須小寫。
然后我會讓學生說幾個他們學過的元素名稱，然后我在黑板上寫出他們對應的元素符號(在這個地方為了特別提醒學生字母的大小寫，我會在黑板上畫出四線格，并在四線格中書寫元素符號)，為了幫助學生更好的區分一些易錯元素符號，我會特別提醒學生注意一下幾個常用元素符號：碳元素(C)、銅元素(Cu)、氯元素(Cl)、鈣元素(Ca)和鎂元素(Mg)的書寫。
最后我會通過多媒體投影出教材62頁的表3—4“一些常見元素的名稱、符號和相對原子質量”。為了幫助學生記憶，我會簡單的給學生講述一些記憶技巧，如：氧元素的符號我會讓學生從口型上得出O;鎂元素的符號美麗值幾克(Mg);硅元素的則是死(Si)鬼;粗銅(Cu銅)等。接著我會安排學生花5分鐘時間來記憶元素符號，然后我從每個小組中抽一名同學上臺書寫元素符號。針對表現較好的小組則給予鼓勵，表現不好的小組則要求他們在課后繼續努力。
同學們剛剛學習了元素符號，那元素符號有什么意義呢?針對這個問題我主要是通過學生自學教材，歸納總結，然后進行拓展練習的方法。
我首先會組織學生閱讀教材61頁內容，為了讓學生更直觀的理解教材，在學生閱讀完教材后我會播放一個簡短的視頻(氧元素符號表示什么)，經過學生的歸納總結可以得出元素表示的意義主要有宏觀和微觀兩個方面。宏觀上主要表示一種元素，微觀上主要表示該元素的一個原子。如：H在宏觀上表示氫元素，微觀上表示1個氫原子。
那Fe可以表示什么意義呢?這個問題在學生回答出前面兩個意義后，我會問，還可不可以表示其他意義呢?以引導學生得出：針對一些由原子構成的物質如：金屬、稀有氣體等，它們的元素符號在宏觀上還可以表示這種物質。即Fe還可以表示鐵、He還可以表示氦氣。
為了鞏固學生對元素符號意義的理解我會安排一個小練習，在黑板上書寫出O、Cl和Mg，讓學生寫出它們所表示的意義，并讓學生上臺展示。
那在元素符號前面加一個數字如2H還能不能表示氫元素呢?通過引導回顧上一節課學習的元素只講種類不講個數，而得出它不可以表示氫元素，只能表示2個氫原子。
為了鞏固學生對本節課的學習，我會安排一個鞏固提高環節，3、 鞏固提高
在這一環節我主要是安排學生做一些用化學用語填空的習題。
4、 小結作業
通過以上鞏固，學生會對本節內容有一個更深刻的理解，然后我會讓同學們和我為本節課做一個簡單的小結，采用學生和老師共同總結的方式不僅可以了解學生的學習情況還可以讓學生再次鞏固本節重點內容。
最后是作業環節，我會讓學生在課后收集一些科學家在元素符號的命名或新元素的發現方面的一些趣事，在下次上課前給同學們進行分享。
七、 板書設計
初中化學《元素》說課稿 3
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
一、教材分析
1、地位和作用
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節的內容，本章是高中化學教材中唯一系統介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續學習化學的基礎，也是生活中經常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現實意義。
2、教學目標
【知識與技能】：
（1）能說清楚氯氣的性質與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質、非金屬單質、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態度與價值觀】：
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養學生求真務實的學習態度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質
難點：氯氣與水的反應實質及反應產物的判斷和檢驗。
二、 學法分析
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數學生經歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我校“思、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態，產生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”： 帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學環節的升華，通過這一環節不僅使學生更加感性理解本節知識，深化掌握重點內容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
三、教法分析
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
四、教學過程設計
1、課前小卷（5分鐘）
本環節設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數目。氧化還原知識的復習為Cl2性質的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質的認識，為氯氣化學性質的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節的教學重點放在化學性質上。
2、引入新課，并展示本節的知識目標，使學生清晰本節要學習的內容。（1分鐘）
3、導學案總結（1分鐘）
表揚導學案完成好、提出較好問題的.同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質；通過生活常識，使學生增強理論聯系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環節突出本節的教學重點。
6、教師問題展示
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節的難點。本環節依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養了學生動手實踐和解決問題能力，體現學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）
學生總結本節所學內容，清晰重難點所在，培養了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習
5道小題對本節學習內容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業
總之，本節課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
初中化學《元素》說課稿 4
一、說教材
1、教材版本
教材《平面設計基礎》是全國商業美術設計平面設計專業考試培訓教材，由中國水利水電出版社出版。
2、教材內容
本課選材于教材第九章包裝設計第三節包裝設計的視覺化表現。
3、本課的地位與作用
在包裝設計形式表現最主要最直接的元素是視覺元素。
把消費者對商品在生理、心理上的需求視覺化、理想化地表現在包裝上，使商品成為消費者人格的象征物，促使消費者喜愛并最終促使消費者購買行為的完成，便成了包裝的重要職能。
包裝是內在產品的外在反映。產品包裝在保護產品、裝飾產品的過程中，借助一些影像、圖案、文字等給消費者創造一個美的視覺形象，以不同的形式表現和宣傳產品的特點和功用，幫助消費者認識產品，刺激人們的視覺感觀，以便贏得更多的購物者和消費者，從而使消費者很輕松地找到自己所需要的產品。
本節課對學生把前面所學的包裝設計知識鏈接起來成為一個視覺整體起到重要作用。
4、教學目標
知識目標：了解豐富的文字、圖像表現手法可以給消費者不同的心理感受。
能力目標：掌握包裝設計視覺要素的編排組合，活躍思維，培養創新能力情感目標：激發學習熱情，強化參與意識，培養嚴謹的學習態度。
5、教學重點與難點
重點：包裝設計視覺要素的編排組合。
難點：形成包裝設計的立體感與整體觀。
二、說教法與學法
1、學生情況分析：我們本校的學生藝術欣賞水平差別很大，有的品位稍差，基于這些特點，結合教學內容，應多給學生欣賞國內外獲獎或各類優秀產品包裝的`欣賞，把課本理論知識直觀化，形象化，引導學生提高審美能力。
2、教學設計理念：通過項目引導學生探究性地學習，體現以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。 3、教學方法：用項目教學法教學，并就項目完成結果進行師生互動交流。 4、學習指導
5、反饋調控措施：用電腦進行作品交互展示，師生共同感受視覺表現效果，并讓設計者講述設計的理據。
三、說教學過程
1、課前準備
（1）設計一個包裝盒視覺表現項目。
（2）收集項目相關的素材資料。
①文字信息（包括牌號、品名、資料、說明文字、廣告文字等）
②圖形素材（包括具象圖形和抽象圖形）
（3）利用一個自開發的教學輔助軟件。
2、新課導入（1分鐘）
我們一起回憶一下，近段時間給你留下印象最深的一款包裝。請學生描述覺得留下深刻印象的一些設計元素，引入今天的學習內容包裝設計視覺元素。
3、布置設計項目（3分鐘）
為一品牌果汁飲料進行包裝盒視覺要素組合設計，要能體現該果汁飲料天然純正、美味可口的特點。
4、通過一體化教室電子平臺發送設計資料與展示軟件包（2分鐘）。
5、學生動手進行設計（20分鐘）
6、設計結束，學生通過一體化教室電子平臺提交設計方案（2分鐘）
7、老師展示部分同學的典型設計方案，師生就設計方案共同討論，討論的焦點集中在以下四方面（10分鐘）：
（1）方案中包含哪些視覺要素
（2）請設計者說說設計的依據。
（3）由平面到立體的轉換（可借助立體展示軟件來體會）
（4）整體感如何在貨架展示時體現（可借助組合展示軟件來體會）
8、知識總結（由項目設計特殊性推廣到一般設計的普遍性）（5分鐘）
（1）包裝設計有四個視覺要素：文字、圖形、色彩和編排規則。
（2）包裝設計的四個視覺要素不是孤立存在的，它們有機組合，構成一個統一的視覺立體，并在貨架陳列中表現出強大的張力。
（3）我們不僅要會設計，而且要會得給客戶說明為什么要這樣設計。其中的關鍵就是要把握包裝設計視覺要素的立體感和整體觀。
9、作業布置：課本P213以食品、調味品類為主題做一套包裝盒設計（2分鐘）
四、小結
本節課通過項目引導學生探究性地學習，著力培養學生運用視覺要素進行包裝設計的能力，并應用信息化手段來幫助學生形成立體感與整體觀，解決教學的重點難點問題，相信可以收到較好的教學效果。
初中化學《元素》說課稿 5
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節內容作出說明。
一 教材分析
1、教材的地位和作用：本節內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。
2、重點難點：根據以上分析，我確定本節課的學習重點是元素的概念，元素符號記憶與書寫。由于元素的概念較抽象，易跟原子混淆，我確定元素的概念為本節的學習難點。
二、教學目標
根據初三學生的知識基礎、認知水平和新課標的要求，我確定本課時的教學目標為:
⒈知識與技能
⑴初步掌握元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⒉過程與方法
通過探究學習，聯系生活和地殼中元素知識，加深對元素概念的理解，引導學生體驗探究過程。
⒊情感態度與價值觀
⑴進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀構成的認識。
⑵發展善于合作，勤于思考，勇于實踐的科學精神，培養關心社會，關心自然的情感和意識。
三、教學方法
基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養學生的學習能力。根據以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
四、教學過程
流程設計： 先是簡單導入、認定目標 ，接下來我把本部分內容分成兩個模塊進行學習:第一模塊是元素的概念，第二模塊是元素符號的書寫、記憶和意義 。每個模塊一個小循環，每個小循環都按自主探究—合作交流---精講點撥---鞏固應用四個環節進行的，最后是達標測試，反思小結。
具體教學過程如下：
㈠ 情境導入（2分鐘）
創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣。我是這樣導入新課的:多媒體展示一杯水，水中有許多水分子 ，你能根據圖示，說出水的宏觀組成和微觀構成嗎？引導學生思考回答。
過渡:水中這許許多多的氫原子都屬于氫元素，許許多多的氧原子都屬于氧元素，那么，什么是元素？從而導入本節課題 。這樣從學生熟知的水和已有知識出發引入課題，貼近學生生活，將大大激發學生學習元素知識的強烈愿望，增強學習的動力。
（二 ）認定目標（2分鐘）
多媒體出示學習目標，學生默讀。使學生從總體上把握本節課的學習目標，明確努力方向。
﹙三﹚課堂達標
下面我們進入第一模塊的學習。
模塊一:元素概念
1、多媒體出示自學指導：請同學們迅速閱讀教材73、74頁元素部分內容，對重點內容記憶、圈劃，按要求試著解決屏幕上自學討論所提出的問題，不明白的組內交流、討論。
⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在樹上圈劃。
⑵ 質子數為26、中子數為27的.原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
⑶ 決定元素種類的是原子結構中的 部分 ，與中子數有無關系?不同種元素的本質區別是 不同。
⑷ 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的素 ，生物體中含量最多的元素 ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是 ，所以作物要施肥。
設計意圖： 這個自學討論經過了精心設計：問題典型，能切中元素概念的要點，有討論價值，滲透了學法指導。
2、自主學習：學生帶著自學討論中的問題閱讀教材，思考討論。這樣設計便于以問題為載體，思考元素的本質，克服元素概念的理解這一難點。 能使學生在自主探究中獲取新知，經歷知識的獲得過程，體驗探究成功的樂趣，這個過程中培養了學生良好的自學習慣、品質和能力。
3、精講點撥：教師根據自學中出現的問題進行精講點撥：學生能解決的問題盡量讓學生自己解決，重點解決學生解決不了的問題。教師講解過程中，盡量得多讓學生積極思考，培養分析問題、解決問題的能力。 點撥: ⑴ 定義中的關鍵詞： 相同核電荷數 同一類原子
⑵ 決定元素種類的是原子結構中的哪一部分？
⑶ 地殼中含量占前四位的元素：O Si Al Fe
⑷ 元素和原子的區別
為方便記憶，我給學生講了一個小故事：八國聯軍進中國時，搶走了中國的許多金銀財寶，所以說 “洋鬼子扛著鋁和鐵”，﹙投影出示﹚ 學生在會意的笑聲中根據諧音記憶法記住了地殼中含量最多的 前四種元素的名稱。
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
通過討論使學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發生變化？
[學生總結] 在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
4、鞏固練習:通過兩個選擇題，及時鞏固元素概念的理解。
模塊二：元素符號
1、 自學指導:（多媒體出示）
⑴ 速讀課本74頁下邊至76頁上方的內容，解決以下問題。⑴、為什么采用國際統一的元素符號？
⑵、讀小字部分資料，國際上采用什么方法表示元素？
⑶、書寫元素符號應注意什么？
⑷、元素符號表示什么意義？
⑸充分運用心、腦、眼、口、手各種感官，眼看、腦想、手寫、口讀各種方式快速記憶71頁表中27種元素的名稱及符號 ﹙可尋找規律，分類記憶，如：如H開頭的元素有什么？ C開頭的元素 ：原先記住的元素可暫不管它，記不住的重點記憶﹚
⑶蓋住符號，根據名稱回憶，不熟的動手寫一寫。
⑷同桌互相聽寫，對照課本互相批閱。
2、根據自學指導自學探究
3、精講點撥：點播元素符號的意義、指導元素符號的記憶表揚自學效果好的學生。
（四）達標測試：我用了四個小題進行達標測試，便于了解學情，及時糾正輔導。
（五）反思收獲： 引導學生對全課內容系統回憶，進一步明確元素、元素符號這一重點，以及元素概念的理解之一難點，強調應注意的問題。
（六）課后作業：⒈從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。
2.熟記課本P75，常見元素名稱及元素符號。
五. 關于教學設計的兩點說明
效果分析
板書設計：我的板書設計力求簡潔、清晰、重點突出、一目了然，便于學生總結歸納學習內容。
我的說課到此結束，謝謝大家！
初中化學《元素》說課稿 6
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學內容分析、教學對象分析、教學目標設計、設計理念、教學過程設計、板書設計、教學反思等七方面談談我的教學設計
一、教學內容分析
本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學對象分析
在序言中，我們曾經把元素當成組成物質的基本成分介紹，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。元素概念是本節課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
三、教學目標設計
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯系和區別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據原子序數在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質的宏觀組成與對微觀結構的認識統一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態度與價值觀目標
1．初步形成從不同角度看待物質的`思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
四、教學理念設計
針對本節課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規律、深入探究，回歸系統。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。
五、教學過程設計
（一）、導入新課，明確目標
（二）、自學指導，整體感知
自學教材，小組討論并回答以下問題
1、什么是元素？
2、元素與物質之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質和化合物的主要區別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規律
1、學生討論：利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發生變化？
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數。
教師總結：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
3、學生討論：化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發生變化？
教師總結：在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
（ 四）、深入探究，回歸系統
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
六、板書設計：
課題2 元 素
一、元素
1． 定義
2． 與原子比較
3． 地殼中的含量
二、元素符號
1． 書寫
2． 表示意義
六、教學反思
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
初中化學《元素》說課稿 7
一、說教材
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習，從學科素養方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環境進行物質交換和能量交換。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
二、說學情
通過之前的學習，學生已經初步了解人體內常見的營養物質。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創設問題情境，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
三、說教學目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過交流、討論，培養學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，激發學習化學的興趣。
(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
四、說教學重難點
【重點】
人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點】
元素在人體內的平衡。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
五、說教學方法
講授法、讀書指導法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)
六、說教學過程
環節一：導入新課
在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環節二：新課講授
首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質的組成可知人體還含有N元素。”
在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。
在學生知道了人體內的元素組成及分類之后，繼續提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。
先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的.同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發現可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養學生的合作意識。
最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯系起來，提升學生學習的興趣。
環節三：鞏固提高
在這一環節中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。
環節四：小結作業
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業：撰寫調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說板書設計
初中化學《元素》說課稿 8
一、說教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質。可以說苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，本課時主要包括苯的發現，結構及物理化學性質等知識，屬于有機化學的范圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今后深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能
①了解苯的物理性質和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學性質。 ⑵過程與方法
①指導學生學會運用對比歸納方法；
②指導學生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關系。 ⑶情感態度與價值觀
①通過實驗教學，培養學生嚴謹求實、勤于思考的科學態度； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；
③通過學習對學生進行環境保護和資源的綜合利用的可持續發展思想的教育。 3.教學重點和難點
重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。
難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學
鍵。
二、說教學方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學生對化學事實的分析與思考，培養他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的'邏輯思維能力。
通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學性質的學習打下堅實基礎。
三、說教學程序
四、說板書設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質
1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學性質 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業：課本第72頁 1—7小題
初中化學《元素》說課稿 9
各位領導 、老師們：
你們好！
今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物
首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1節內容。《細胞中的元素和化合物》這一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界的統一性和差異性內容。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
（1）通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感：認同生命的物質性；認同生物界在物質組成上的統一性
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點：
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的.學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成？
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位
組成細胞的化合物：指導學生完成討論題
實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）
4、板書設計（略）
5、布置作業。
結束：
各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家
初中化學《元素》說課稿 10
各位領導老師：
大家好，我說課的內容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教材分析、學況分析、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思六個方面談談我的教學設計。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。此前學生已經了解元素是組成物質的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀認識統一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
（二）教學目標
⒈知識與技能
⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。
⒉過程與方法
通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。
⒊情感態度與價值觀
⑴初步形成從不同角度看待物質的思維方式。
⑵在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
⑶通過交流合作，進一步增強團隊意識。
（三）教學重點難點
重點：元素的概念，元素符號
難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。
課時：２課時
二、學況分析
1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。
2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學方法
講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。
四、教學過程
（一）導入新課
1.展示某奶粉的營養成分表
以生活中奶粉的營養成分表為例講述在宏觀方面我們對物質用元素來描述。
我想以生活中常接觸的物質來引導學生，一是學生有了初步的接觸，二是提高他們的興趣。
2.回顧、思考與交流
1）我們最先在那里提到過元素？
2）電解水的實驗說明水是由什么組成的
3）什么是相對原子質量？其中一種碳原子是指哪一種碳原子？有沒有別的碳原子呢？
學生思考、討論之后進行交流：
a、在序言里面曾提到過，發現組成物質的基本成分——元素，而且只有100多種元素。
b、說明了水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
c、以一種碳原子質量的十二分之一為標準，其他原子的質量跟它相比較的所得到的比，作為這種原子的相對原子質量。這種碳原子是含有6個質子和6個中子的C-12碳原子。有其他的碳原子，C-13（6個質子，7個中子），C-14（6個質子，8個中子），他們都是6個質子，只是中子數不同。
通過對前面的知識的回顧，既可以檢驗學生對以前的所學知識的學習情況，又對即將要學的知識作了鋪墊。
3.自學教材，小組討論并回答以下問題
[設置問題]
（1）什么是元素？
（2）元素與物質之間存在什么關系？
（3）元素與原子的關系如何？
培養學生自我探討問題的能力和解決問題的能力。
（二）新課教學
⒈元素概念
通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。
定義：具有相同的核電荷數（質子數）的一類原子的總稱。突出重點，通過前面的學習總結出元素的微觀定義。
⒉學生討論
①元素的種類由什么決定的？
[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。
②單質和化合物的主要區別是什么？
[學生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質的簡單分類。
突出學生的自主性，培養分析問題能力和總結問題能力。
⒊元素只講種類，不能講個數。
設疑：元素和原子有什么關系？
分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
突出難點，體現物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一。
⒋地殼中各元素的含量
通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的.元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女，鐵了心”的諧音，幫助學生記憶。
引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。
通過觀察圖表，學生的自主探究，學會分析處理信息的能力，同時，還可進行小組之間的合作，培養團隊合作意識。
（三）知識遷移
[分組討論]：課本P73，學生討論活動。
利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發生變化？
[學生總結]在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。
突出難點，理解化學變化的本質，分子的破裂，原子的重新組合，所以在化學變化中，分子發生了改變，而原子沒有改變。
（四）本節小結總結本節課所學知識。
對本節課所學知識的總結，讓學生對這節課的內容重新梳理一遍，加深印象，得以理解和鞏固。
（五）知識反饋
⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）
Ａ硅鋁氧Ｂ鋁硅氧Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁
⒉元素之間的根本區別是（）
Ａ核內質子數不同Ｂ核外電子數不同Ｃ核內中子數不同Ｄ原子的相對質量不同⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
⒋某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
及時的知道學生對新知的掌握情況，對特別部分內容進行指導和強化。
（六）分層作業
必做題：1.從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。
選做題：2.查閱資料，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在
3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。
有利于不同層次學生認知需求，常規作業鞏固新知，探究作業，拓展視野，從而更好的達到因材施教的目的。
五、板書設計
課題2元素
一、元素
⒈元素概念
⒉元素的種類是由核內質子數決定的。
⒊元素只講種類，不能講個數。
⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。對新知的梳理。
六、教學反思
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養了學生的自學能力，也為學生的思維發展和科學探究能力的培養提供了廣闊的空間，充分體現了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反應了《新課程標準》理念，本節課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
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