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(精選)高中化學說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的高中化學說課稿，希望對大家有所幫助。
高中化學說課稿1
各位評委大家好，我的說課題目是：人教版高中化學第一冊，第二章第二節《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕
一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕
鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學習,可以加深鞏固鈉一節的知識,并為下一節堿金屬的學習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關,所以學好本節內容還有著重要的'實際意義.
二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕
根據素質教育及教學大綱的要求制定教學目標有：
①知識技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質和用途。
②能力方法目標:通過Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關補充實驗,進一步提高觀察能力和思維能力
③情感態度目標:通過實驗教學與探究，培養學生的科學態度和科學精神。
三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕
重點:鈉的化合物的性質是本節的重點.
難點:過氧化鈉的性質是本節的教學難點.
四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕
教法：關于本節過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析結論。然后通過結論總結過氧化鈉應具有的性質，培養學生科學的學習態度及方法。
學法：學生在本節課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的觀察和教師的啟發誘導,運用貯存在自己頭腦里的知識,來認識對它們來說是未知的知識,解決新問題,產生新見解.這樣不但使學生掌握知識和技能,而且達到發展學生智能和目的,同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養學生實事求是的科學態度和學風.
五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕
第一部分：情景創設〔點情景創設的按鈕〕
1、創設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。
問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）
其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導學生做第一個探究實驗
第二部分：實驗探究活動
1、探究實驗一：〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過程中能量變化的探究
讓學生取一個石棉網，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水
現象：脫脂棉著火了
設疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關內容。
（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）
2、探究實驗二：〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究
指導學生動手做過氧化鈉與水反應的實驗
現象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）
反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）
及時填寫“探究實驗報告”相關內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）
3、探究實驗三：〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究
指導學生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。
現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀察較長時間也不裉色，而使無色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。
填寫“探究實驗報告”相關內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩定。 2、其溶液有漂白性。）
4、探究實驗四：〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應
指導學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取
包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部
現象： 脫脂棉燃燒
填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）
第三部分：創新應用
1、創新應用一：〔點創新一按鈕〕
探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣
指導思考：“固＋液 氣體”
探討交流：展示各自的設計。
2、創新應用二：〔點創新二按鈕〕
金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的應用？
指導恩考：結構－性質－保存、應用
回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑
第四部分：歸納小結〔點歸納小結按鈕〕
列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關性質
第五部分：布置作業
自已設計針對本課對應練習題
備注：
1. 本節的整體設計思路是：學生在老師指導下完成既定的實驗，觀察現象，探究原因，獲取新知識。
2. 說課之前自己對本節課的思路一定明確，說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，知識越深越好。不是給學生上課，課件內容應該不用動畫效果。（不是做不出來）
3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節的獨到之處就是：讓學生探究式的學習知識。這一特點必須在說課中體現出來
4. 所說的話一定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復幾遍
5. 本說課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕，紅色字是《探究實驗報告》應填的部分內容。
6. 本節的作業設計和《探究實驗報告單》沒做詳細設計，根據使用者自身理解來設計
7. 如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關內容。
8. 正式參賽前必須反復試說，在辦公室說給同事聽，說完一起討論，回家自己拿表看好時間說，如果做不到連說三遍前后不差1分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得繼續練習。〔我的實際心得〕
9. 最后說明一下，本節課件和說課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得轉載與收費性網站上，希望能理解知識勞動者的辛苦。
10.按作者的設計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿，但如果沒有獲獎，費用就免了吧，為同行服務了 ：）
高中化學說課稿2
在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養的發展。基于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價值
提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。
3、教學重點和難點
重點：甲烷的結構特點和取代反應。
難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。
二、學情分析
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。
2、學習方式
喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。
3、認知方式
缺乏對知識進行主動的探究和建構。
三、教學目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。
2、過程與方法
運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。
3、情感態度與價值觀
通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。
四、教法與學法
1、教學方法
“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。
2、學習方法
學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。
五、教學思路
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。其流程圖如下：
六、教學環節
板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。
設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。
組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。
設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的'本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。
然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。
七、教學評價
對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。
本節課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現用途的認識關系。
通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。
高中化學說課稿3
苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統 。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。
一、教材的地位和作用
苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質，因此教材在介紹苯的化學性質之前，首先介紹了苯分子的結構，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節課苯的化學性質，為下節課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結構決定性質的辯證關系。
二、教學目標
（一）知識與技能：
了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。
（二）過程與方法：
通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質；通過對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。
三、學情分析
學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的.獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。
三、教學重難點
（1）重點：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學性質。
（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。
（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。
高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。
四、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
五、說教學過程
1、創設情景，引入課題
【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯）
【苯的發現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質的分子式為C6H6，并命名為苯。這
就是今天廣泛使用的化工原料——苯。
【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內容苯，苯的發現史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯系著生活，要善于發現，敢于質疑。
2、實物展示，引發探究
A、在學生對苯這種新物質充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質。
B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質，應該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現象。探究苯的密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層
體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。
C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質。
物理性質： 苯是無色、易揮發、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。
【設計意圖】在研究苯的物理性質時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。
3、精心設疑，實驗探究
第一步，實驗探究
給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，
分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。
結合學生已有知識，我會讓學生設計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內容已經知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能
使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。
第二步，化學史實
由于探索的結果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發現苯的化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來，醒來后凱庫勒深受啟發，提出了苯的單雙鍵交替的環狀結構，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結構。
第三步，真相大白
在學生討論之后，發現凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向學生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態。
【設計意圖】
苯的結構探究這一內容是我的教學重難點，因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟，根據學生認知過程一步步突破這
高中化學說課稿4
各位評委老師上午好，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計來開始我的說課。
一、說教材
本節課是人教版必修1第二章第二節第1課時的內容，本節課主要介紹了酸堿鹽在水溶液中的電離，結合電解質在溶液的電離過程重新理解酸堿鹽的本質;是學生正式認識離子反應的起始課，是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化，從知識體系來說本節課起到承上啟下作用。
通過以上對教材地位的分析來制定三維教學目標。知識與技能目標，理解電解質定義，認識電離的過程并從電離角度概括酸堿鹽的本質;過程與方法目標：從實驗現象分析探究化學反應本質，培養學生抽象思維、歸納總結能力;情感與態度價值觀目標：通過對概念的透徹理解，培養學生嚴謹、認真的學習態度，感受宏觀與微觀的聯系。
根據教材內容剖析，確定本節課重難點，本節課重點：電解質定義，認識電離的過程。本節課難點：從電離角度概括酸堿鹽的本質。
二、說學情
學生是學習的主體，教師有必要了解學生的學習情況，從知識經驗來說，通過初中化學學習，學生已經做過溶液導電性實驗，對溶液的導電性有初步了解，但是對電離過程以及酸堿鹽本質尚未探究;從認知發展水平來說，高一學生思維活躍，強烈的好奇心和求知欲，但透過現象看本質能力還有待提高，這些都是我教學過程中需要注意的地方。
三、說教法學法
教學方法的`合理使用對于教學可以起到事半功倍的效果。我將主要以實驗探究為主，多媒體輔助教學，在學生經歷氯化鈉的溶解并電離的實驗探究中進一步培養學生化學學科核心素養，并結合微觀演示引導學生觀察實驗現象，分析實驗結論，最終發現酸堿鹽的本質。在此過程中學生的化學活動經驗得以積累。
四、說教學過程
新課標強調學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者。教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。因此結合新課程理念我來說一說教學過程，我將從情景導入、探究新知、鞏固練習、小結、布置作業來展開。
環節一：情境導入
利用多媒體播放，通過直流電源、導線、燒杯、燈泡、開關、以及包括NaCl、KNO3、NaOH等溶劑的實驗，提出關鍵性問題“哪些溶液可以使燈泡發光，原因又是什么?”引出課題酸堿鹽在水溶液中電離。通過實驗導入可以極大的促進學生學習本節課的興趣。
環節二：探究新知
本節課的探究新知活動主要分為兩個活動：認識電解質和電離過程和用電離角度概括酸堿鹽本質。
活動一：認識電解質和電離過程
我會結合學生的思考的能導電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導電，這些固體分別加熱至熔化也能導電，由此提出電解質的定義：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物(板書)。接著我會提問學生：Cu、CO2、BaSO4是不是電解質?針對概念中的易錯易混的點進行解釋和探討，通過這一過程深化理解電解質的概念。
在學生明白了什么是電解質之后，以NaCl溶液為例請學生思考為什么會導電?我會通過播放動畫的形式來進行呈現，學生相互討論并結合教材內容NaCl在水分子作用下形成能夠自由移動的水和鈉離子和水和氯離子，師生共同歸納因為NaCl發生了電離。這一過程可以用電離方程式表示如下：
讓學生在生動有趣的動畫中學到知識，增加化學課堂的情感體驗。
活動二：電離角度概括酸堿鹽本質
學生明白什么是電離之后，我會請學生根據NaCl的電離方程式，上黑板寫出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發生電離的方程式，并且思考它們電離方程式有什么共通之處?是否嘗試電離的角度概括酸的本質?學生討論后，師生共同總結：電離時生成的陽離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請學生試著寫出NaOH、Ca(OH)2、KOH的電離方程式，由同學討論得出電離的角度概括堿的本質。
從電離的角度概括鹽的本質設置4人為1小組合作探討環節，請各個小組列舉熟悉的鹽，討論如何從電離的角度定義鹽。派小組代表回答，部分小組根據之前的規律很可能就得出：能夠電離出金屬陽離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。其他同學進行補充考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。最后師生共同總結：電離生成金屬陽離子或銨根離子和酸根離子的化合物叫做鹽。
這樣通過小組之間思維的碰撞得到正確的結果，充分發揮了學生的主觀能動性，變要學生學為學生主動學，并且在教學過程中，給予學生積極性評價，關注學生在教學過程中情感態度。
環節三：鞏固提升
設計2道基礎題，氯化氫、硫酸、蔗糖、氯化鈉，哪個不是電解質;判斷氫氧化杯和硫酸鋁的電離方程式是否正確，來鞏固加深重點概念。
環節四：全課小結
在課堂小結中，我會讓同學來發表這節課的感受和收獲，進而梳理本節課的知識點。在課后，讓同學整理好筆記，加深理解記憶。
環節五：布置作業
電解質在溶液中發生的反應實質是什么? 五、說板書設計
下面來說下我的板書設計，提綱式板書設計，簡單明了突出本節課的重點。
板書設計：
酸堿鹽在水溶液中的電離
一、電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物
二、電離
高中化學說課稿5
尊敬的各位老師，大家上/下午好。我是高中化學組的三號考生。今天，我說課的題目是《亞鐵鹽和鐵鹽》。
本節課的內容屬于化學實驗性的內容，這一部分的內容有助于培養學生的動手能力，凝練科學方法，建構認知模型，基于此我將從以下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
教材是進行課堂教學的主要依據，是課程目標實現的載體，是將課程標準和學生發展聯系起來的橋梁。
基于以上對教材的分析，依照《普通高中化學課程標準》的要求，我確定本節課的教學目標如下：
1、通過本節課的學習，掌握Fe、Fe2+、Fe3+之間的相互轉化和化學性質。
2、通過師生活動和實驗探究，提高動手能力和分析問題的能力。
3、通過化學實驗，體驗實驗探究的過程，感受化學的魅力。
通過對以上教材和教學目標的分析，我確立了本課的教學重難點。
【重點】鐵離子的檢驗；Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。
【難點】Fe2+、Fe3+之間的相互轉化。
二、說學情
對于高一的學生來說，在知識層面，學生已經在初中已經接觸了簡單的金屬的化學性質、金屬與酸反應，這些金屬通性的相關知識，但是對于每一種金屬的相關性質掌握的還不夠熟練，需要進行細致的學習；在能力層面，學生的直觀感知能力已經向邏輯思維能力進行轉變。這些都是我在教學過程中著重注意的地方。
三、說教學方法
在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。
因此，針對本節課，我采用的教學方法有講授法、談話法、小組討論法、實驗法。我將會以實驗法和小組討論法為主，以講授法和談話法為輔，通過這些方法，引導學生探究實驗方案，觀察每一個實驗中的實驗現象，得出實驗結論。提高學生分析問題、解決問題的能力。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。
（一）情境導入
好的導入能夠激發學生的學習興趣，為學生學習新概念、新原理、新知識做好鋪墊和準備。因此我將會引導學生回想生活中常見的金屬元素，并提問這些常見金屬中鐵都有哪些化學性質和化合物呢？從而引入本節新課—亞鐵鹽和鐵鹽。
（二）新知探究
為了更好突出本節課的'重難點，我將新授部分分為兩個環節。
環節一：設計實驗驗證Fe2+、Fe3+的性質。
首先我會準備好實驗試劑和實驗器材，分別是FeSO4溶液、FeCl3溶液、酸性KMnO4溶液、氯水、0。1mol/LKSCN溶液、KI溶液、淀粉溶液、稀硫酸、NaOH溶液、鐵粉、銅片、鋅片、試管、膠頭滴管、鑷子。
我將會利用上述的實驗用具和實驗試劑，結合之前學習氧化還原反應的基礎上，引導學生小組討論設計實驗方案，驗證Fe2+、Fe3+的性質。學生可以根據兩者的性質設計三組實驗方案。實驗一：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗二：①取5ml FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，觀察顏色變化。②取5ml FeSO4溶液滴加KSCN溶液，觀察顏色變化；實驗三：①取10ml FeSO4溶液中放入鋅片，放置一段時間后觀察實驗現象。②取5ml FeSO4溶液加入新制氯水，觀察顏色變化。
設計三組實驗后，預設實驗現象和實驗結論
環節二：進行實驗，驗證Fe2+、Fe3+的性質
我將會在這一個環節，引導學生分組實驗進行驗證，首先進行實驗一，在本實驗中，學生可以觀察到①中溶液顏色呈現紅色，②中無明顯的顏色變化。通過這一實驗現象，我會帶領學生進行總結Fe3+與SCN—發生反應生成Fe（SCN）3，說明可以硫氫化鉀溶液可以用于Fe3+的檢驗。
接下來進行實驗二，在這個實驗中學生可以觀察到發現①銅片的質量減少，顏色中間從棕黃色發生了顏色變化，②中的鐵粉逐漸消失，溶液顏色逐漸從棕黃色變為淺綠色。通過這一現象，我會帶領學生共同總結Fe3+具有氧化性。
最后就是Fe2+氧化性和還原性的驗證，這個通過實驗三證明，在這個實驗中，學生可以觀察到①中的溶液淺綠色逐漸變淺，鋅的表面有析出，②溶液由淺綠色變為棕黃色，黃綠色氣體逐漸消失。我會通過這些現象引導學生了解Fe2+既具有氧化性又具有還原性。
（三）鞏固提升
為了鞏固所學知識，我會請學生完成下面兩個問題：1。現有一瓶掉標簽的試劑，如何鑒別它的陽離子是Fe2+還是Fe3+？2。展示一瓶放鐵粉的FeCl2溶液，提問：固體是什么？有什么作用？
通過這一方式能檢驗學生對于本節課知識的掌握和應用情況，方便學生建立知識體系。
（四）小結
在這一環節，我會請學生自主回答這節課的收獲，引導學生自主進行總結闡述，我也會進行歸納補充，加深對知識的理解，培養學生總結概括能力。
（五）布置作業
在布置作業環節，我會請學生課下以學習小組為單位，查閱資料，了解Fe2+、Fe3+在生活中的應用和相關的鑒別方法，從而達到課后鞏固本節課內容的效果。
五、說板書設計
最后，我說一下我的板書設計能夠體現本節課的教學重難點。板書內容也更加的直觀。
以上是我說課的全部內容，感謝各位老師的耐心聆聽。請問我可以擦去我的板書嗎？謝謝考官。
高中化學說課稿6
一、教材與學情分析
（一）教材分析
【課標要求】
1、認識電解質溶液中的離子反應；
2、學習離子方程式的書寫。
（一）知識框架
高中化學說課稿：《離子反應》說課稿模板
（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應實質的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統教學有新的、本質上的突破。
（二）學情分析
1、知識儲備
2、學習特征
3、預測困難
二、教學目標與重、難點的確定
（一）教學目標
（1）知識與技能目標
1、離子反應和離子方程式的含義；
2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；
（2）過程與方法目標
1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實質的探究，使學生學會運用以實驗為基礎的實驗研究方法。
2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。
3、通過“質疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概括的能力。
（3）情感態度與價值觀目標
1、能以“聯想·質疑”激發學生的.學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。
2、通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。
3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關注化學與生產生活的聯系。
（二）、重點、難點
重點：離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。
對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結合。
難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑
對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。
三、教學思路與教學過程
環節一：呈現科學史話，創設情境，提出問題。（3分鐘）
科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
[實驗探究]
步驟
現象
原因
加入H2SO4溶液
加入Ba（OH）2溶液
將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合
環節二：學生分組實驗探究和交流總結（15分鐘）
【活動●探究】
實驗操作
現象
結論
1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合
2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸
3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸
4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH
有沉淀生成有氣體生成有水生成
2。離子方程式
環節三：設置與教學內容相吻合的小游戲（5分鐘）
小游戲——比比誰的“反應”快
派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。
手中離子能與“云朵”中的離子或物質發生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快！
卡片上的離子：
K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、
環節四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。（10分鐘）
練習1寫出下列反應的離子方程式
（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸
（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液
總結：生成弱電解質的離子反應
（3）鐵與硫酸銅溶液反應
（4）鐵與氯化鐵溶液反應
總結：發生氧化還原反應的離子反應
練習3寫出下列反應的離子方程式
（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應
關鍵：將少量的反應物系數定為1
（2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應
實踐◆應用
西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！
參考方案：
將兩個工廠做橫向聯合，把兩個工廠的污水按適當的比例混合，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。
“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”
話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？
原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發生
離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓
致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀
而被排出，因此有解毒作用。
四、教學反思
1、教學預案與對策：
（1）多媒體教學無法實施；
對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。
（2）學生層次有差別；
對策：低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。
（3）課堂突發事件的處理；
對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。
2、學生主體的發揮和能力的培養；
3、教學效果的體現；
高中化學說課稿7
今天我說課的題目是甲烷，本內容共計一個學時，在這里，我和大家分享下我對這個學時的教學設計，我將從以下7個方面進行說課。
一、教材分析
《最簡單的有機化合物——甲烷》位于高中化學課程標準實驗課程教科書必修2的第三章《有機化合物》的第一節。教材的主要內容為甲烷的結構（包括結構式、電子式），甲烷的物理性質和化學性質。甲烷的化學性質又包括氧化反應、取代反應以及受熱分解。將《甲烷》這一節放在這里，是考慮到學生在前面的學習中已學過物質結構的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。烴又是一切有機物的母體，學習有機化學的基礎。而甲烷作為結構最簡單的有機化合物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習有機部分內容奠定良好的基礎。同時，因為教材設置時有機化學與前面部分內容的聯系不是非常緊密，對無機化學部分學的不是很好的同學來說，這是學習化學的新的開始，充分調動學生的好奇心，更多的鼓勵學生，無疑會增加學生學習的信心和動力。
二、學情分析
在制定任何一個教學方案前，我們應該對學習的主體——學生有所了解。我們知道，學生在初三化學學習中已經對甲烷有了初步了解；本教材原子結構、分子結構和化學鍵的學習也為學習甲烷的'結構打下基礎。我所要教的學生，他們思維開闊，動手能力較強，但他們也存在基礎較弱，自主學習意識不強等特點。因此，我們應該意識到，在整個學習過程中，學生可能會在甲烷分子結構以及甲烷取代反應的學習上，存在一定的障礙。據此,我作了以下的教學目標
三、教學目標
結合以上分析，我設立了本節課的教學目標。當然，在設計具體的教學目標之前，還應該了解教學大綱的要求（了解甲烷的物理性質和用途，理解甲烷的氧化反應和取代反應）。以下就是我所設計的教學目標，包括知識與技能目標、過
程與方法目標和情感態度與價值觀目標。
知識與技能目標：
1、知道甲烷正四面體結構，以及其與穩定性的聯系。
2、能夠寫出甲烷燃燒、甲烷和氯氣取代反應方程式，并正確記憶反應現象。
3、學會由現象到本質的分析方法
過程與方法目標
1 、通過實驗探究、觀察、討論、合作等方法建立有機物的認識關系，培養學生空間想象能力。
2 、培養學生設計實驗、觀察現象，并根據實驗現象得出規律的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、深入認識“結構決定性質”“內應，外因辯證關系”等哲學思想。
2、 通過能源危機及甲烷燃料的了解，感受化學與社會的聯系，增強社會責任感。
四、教學重點和難點
結合學情分析和目標設定，我認為本節課的重點在于理解甲烷的結構特點和它的化學性質以及取代反應的概念，而本節課的難點在于了解甲烷的分子結構與化學性質的關系以及甲烷與氯氣的取代反應機理。
五、教學方法
（先不換頁）為了突出教學重點，突破難點，我對整個課程的把握如下：引入主題，誘發學生的學習興趣→提出問題→引導學生思考問題→分析問題→引出答案→歸納總結。在教學活動中，學生是主體，教師在教學活動中起到帶領、教導和解說的作用。(ppt下一頁)因此在本節課中，我的任務是把學生引入甲烷這一主題，然后介紹甲烷的物理性質，再借助甲烷的結構模型、甲烷制取、氧化反應的演示實驗以及甲烷取代反應的視頻等形象生動的方法讓他們理解和掌握甲烷的結構和性質。在模型構建及問題分析部分，可嘗試小組合作的學習模式，使學生更多的參與到課堂中來，培養和提高學生動手能力、分析和解決問題的能力，也能激發他們學習的興趣。
六、教學過程
本節課教學設定以甲烷的結構—性質—用途為教學主線，各環節加入學生參
與元素，而教師則在其中起到穿針引線、歸納提升的作用。下面請大家跟隨我一起走進課堂。
1、甲烷的物理性質
主題引入：以低碳經濟作為切入點，引出了在低碳經濟背景下日益受到大家重視的能源物質——甲烷。
提出問題：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？
分析問題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體；再從甲烷的分子式出發，講解甲烷的密度和溶解性。
解決問題：無色無嗅，密度比水小（0.717g/l），極難溶于水。
作用：引導學生學習、掌握甲烷的物理性質。將理論化學與生活化學聯系起來的教學方式，讓學生對所學知識產生親切感，增加學習興趣。
2、甲烷的分子式與結構式
提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫？
引導思維：利用球棍模型將甲烷分子結構形象化，引導學生思考并寫出甲烷的分子式與結構式。
分析并解決問題：給出甲烷的分子式（ch4）與結構式、電子式的圖片。根據圖示，分析甲烷的分子式，結構式以及電子式。甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個頂點的正四面體。
作用：引導學生學習理解并掌握甲烷的分子式與結構式。
3、甲烷的化學性質
主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，操作不當可致人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，是否說明它的化學性質活潑。
引入問題：甲烷會與什么物質發生什么反應？
分析問題：通過觀看甲烷制取、氧化反應的演示實驗和取代反應的視頻，逐步引出甲烷的化學性質。借助甲烷分子的結構模型，從其特殊的分子結構出發，動手拆解模型，加深學生對甲烷結構的理解，同時分析甲烷具有上述化學性質的原因。
引出答案：引導學生以小組討論的形式給出甲烷的化學性質；從甲烷的分子結構特性出發，向學生解說甲烷氧化反應、取代反應、加熱分解反應等具體性質。 作用：使用形象生動的模型、實驗與視頻，加深他們對甲烷結構與性質關系的理解，幫助學生掌握甲烷的性質，靈活記憶甲烷的化學性質及化學反應式。
4、歸納與總結
依據板書，與學生一起復習這節課學習的內容。在這一節課，學習了： a.甲烷的分子式ch4、結構式與電子式甲烷分子結構示意圖 甲烷分子球棍模型
b.甲烷的物理性質：甲烷是氣體，而且它無色無嗅，密度比水小，極難溶于水。
c.甲烷的氧化反應：
d.甲烷的取代反應：
練習：課后習題。
七、板書設計
甲烷
一、甲烷的結構
分子式：ch4 電子式： 結構式： 分子結構示意圖：
二、甲烷的性質
1. 物理性質：無色、無嗅氣體，密度比空氣小，極難溶于水。
2. 化學性質
a. 甲烷的氧化反應：ch4 + 2o2co2 + 2 h2o （放熱反應）
b. 甲烷的取代反應：
c. 甲烷的加熱分解：ch4 c + 2h2 點燃
以上，我從教材、學情、教學目標、重難點、教學方法、教程等方面說明了甲烷教學的內容、方法以及采用以上設計方案的原因。希望各位專家領導對本次說課提出寶貴意見。
高中化學說課稿8
各位專家、評委、老師：
大家好！我是來自黑龍江省哈爾濱市第九中學的申海英，今天我說課的題目是化學選修4第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》。
我將從以下六個方面對本節課進行說明：教材分析、學情分析、三維目標、設計思想、教學流程、教學反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學的平衡理論，進一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學平衡、電離平衡、鹽類水解平衡之后又一個重點。可以幫助學生更全面地了解水溶液中離子平衡相關的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發生離子反應的本質，及它們在生活生產中的應用，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀。
二、學情分析：
認知基礎：本節課的教學對象是高二理科學生，學生已經具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動態平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節內容，學生更容易理解和接受。
心理特征：學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論解決問題充滿期待。
三、三維目標、重點、難點：
依據課程標準和編寫教材的意圖，結合學生的特點，確立以下的三維目標和教學的重難點：
知識與技能：
（1）了解難溶電解質在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
（2）能運用平衡移動的觀點對沉淀轉化過程進行分析，知道沉淀轉化的本質并能對相關實驗的現象以及生活中的一些相關問題進行解釋。
過程與方法：
在探究難溶電解質的溶解平衡實驗中，學會自主設計實驗、獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態度與價值觀：
在實驗探究過程中，激發學生學習化學的興趣，樹立對立統一的辯證唯物主義世界觀。
3.教學重難點：
重點：難溶電解質溶解平衡的建立
難點：建立“沉淀溶解”的微觀、動態過程，了解沉淀轉化的本質。
四、設計思想:
新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學生學習和發展的需要，表情更加關注化學與生活、生產實際的聯系。基于以上的理解，我采取了以下教學策略：
基于學的教，教給學生學習方法，開發學生學習潛能。
1．使用知識遷移的方法。基于化學平衡，電離平衡，鹽類的水解平衡的學習基礎，站
在動態平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動，舉一反三，觸類旁通。
2．以實驗為載體進行探究性學習，激發學生的學習興趣和探索精神。促進知識的主動建構，培養學生的科學素養。
3．理論聯系實際。加強知識與生活生產的聯系，賦予知識實用價值。
（2）.應用“四腦合一”的教學法，讓學生會學，學會，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學研究的成果開發學生的學習潛能》的教學策略之一。“四腦”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會性特點。“四腦合一”簡而言之即在同一堂課的不同時段采取不同的教學方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學方法和學習方法效果好；讓學生在適度興奮的情緒中學習效果好；讓學生有機會合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好。“四腦合一”的教學策略改變了學習方式，提高了認知水平，營造了和諧課堂，取得了教和學的良好效果。
五、教學流程：分成六個環節進行：
一）導入新課
播放溶洞景觀的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過本節課《難溶電解質的溶解平衡》的學習，你將從反應原理上弄清楚這個問題。
通過設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發學生學習興趣，調動學生的積極情緒。
（二）分析課題，溫故知新。
設計以下四個階梯性問題，采取對話方式，使學生溫故知新：
1.通過課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質所屬的類別是按什么標準進行分類的？與強弱電解質是否有一定關系？
3.什么是固體物質的溶解度？難溶電解質的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學平衡、電離平衡、鹽類的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過以上問題，明確本節課的學習與前面的內容既有聯系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒有絕對不溶的物質。科學家在100多年前就提出了這么科學辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學生辯證唯物主義世界觀。所要學習的難溶電解質只是溶解度小于0.01g的電解質，可能是強電解質，如Baso4,也可能是弱電解質，如Al(oH)3。
此時學生通過積極思維，自己對即將學習的知識做好了準備，思維進入興奮狀態。
（三）類比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀、動態過程。
首先做演示實驗：通過向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產生白色沉淀。引導學生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問題：問題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒有晶體析出呢？
學生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態，所以不會有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發生逆向移動,才有Nacl結晶析出。
然后通過類比：將等物質的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在Ag+和cl—呢？
學生通過對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會等于零，得出一定存在Ag+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著提出問題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的`狀態呢？這個狀態是怎樣形成的？學生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過畫時間速率圖像，幫助學生理解這一過程。體會易溶電解質和難溶電解質只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過程沒有本質區別。
最后歸納總結：讓學生自己歸納總結得出難溶電解質溶解平衡的概念，結合動態平衡的特點總結難溶電解質溶解平衡的特征。促進學生對新知識的理解，達到突破難點的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學生對比與電離方程式的區別，通過課堂練習對新知識進行鞏固。
再將知識加以引申，促進學生對反應本質的理解：提問：在以前的學習中我們會認為等物質的量的cl-和Ag+會反應完全，那么通過今天的學習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個問題的設計目的是想讓學生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實質就是難溶電解質建立沉淀溶解平衡的過程。化學上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學生的認識沖突。
以上是通過思維探究的方式進行理論部分的學習，完成了沉淀溶解平衡的建立過程的分析，引導學生從微粒之間的相互作用分析問題，建立微粒觀。深入地理解反應的實質，將知識進行整體建構，有機整合。
（四）、然后實驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環節按照提出方案、討論方案、實驗探究、分析現象、總結規律環節進行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過實驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學習經驗，依據勒夏特列原理，學生會想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學生分成三個小組，每組按照一個實驗方案進行實驗，并將實驗現象進行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學生分析原因，借助于溶解度進行分析可以促進學生的理性思維發展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質使oH-濃度減少呢？教師適時提問：是否通過實驗驗證哪一個解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進學生實驗能力的提高？
驗證實驗中選擇試劑是難點，可以引導學生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學生利用鹽類水解所學到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實際就是沉淀溶解平衡的移動”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學生通過比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實驗強化學生對這一問題的認識。
然后，通過匯總實驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學生的概括能力、邏輯思維能力和語言表達能力。
在探究環節，學生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學習效率高，印象深刻。學生體會探究的快樂和合作交流的喜悅，大腦的社會性特征得到滿足。
（五）總結和提高：
讓學生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學法的作用。
（六）習題反饋，加深理解：從生活情境中提出問題，激發學生的興趣，學以致用，提高科學原理在生產生活中的指導意義。其中最后一個問題緊扣開篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺。
作業：活學活用，解決生產實際問題；培養自學能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動？
以下是我的板書設計：（幻燈片）
六、教學反思：
本節課我分成了三個主要的時段采取不同的方法進行教學，感覺學生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學習效果看采取的知識遷移、思維探究、實驗探究的教學方法比較合適。讓學生自主學習，主動參與、積極表達的、給學生客觀準確的評價，讓學生體驗成功。“四腦合一”的教學取得了很好的效果。
高中化學說課稿9
各位老師：
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《最簡單的有機化合物—甲烷》第1課時的內容：甲烷的性質。本著學會、會學、樂學的原則，我將從教材分析、學情分析等幾個方面開始我的說課。
【過渡】先來談一談我對教材的理解。
一、說教材（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）
本節課選自高中化學必修2的第三章第一節第一課時的內容。教材主要內容為甲烷的結構，甲烷的物理性質和化學性質，甲烷的化學性質包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應。甲烷作為結構最簡單的有機物又是學習烴的入門，從結構角度認識甲烷的性質，對類推烷烴的結構和性質，建立從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式具有重要的推動作用。為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內容奠定良好的基礎。
【過渡】了解完教材再來談談我所面對的學生。
二、說學情
在初三化學的學習中，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，在高一化學中已經學過物質結構的知識，如共價鍵、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學習本章的理論基礎。甲烷的其他名稱“瓦斯”“天然氣”等是學生在生活中常能接觸到的名詞，因此，學生對此物質或多或少會有些經驗基礎，可以順利進入本課學習。
【過渡】根據教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
三、說教學目標
1、會寫甲烷的結構式和電子式，能識別甲烷的正四面體結構；
2、了解甲烷的化學性質，理解取代反應的含義。
3、通過甲烷的分子結構的探究，解析其可能有的性質，并設計實驗來證明，初步掌握研究物質的方法。
4、深入認識“結構決定性質”的哲學思想；認識化學微觀世界分子結構的立體美。
【過渡】為了突出重點，突破重點，我確定了如下的教學重難點：
四、說教學重難點
【重點】
甲烷分子結構，化學性質及取代反應的含義。
【難點】
理解甲烷分子結構決定了性質，理解取代反應的含義。
【過渡】教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，因此我采用了：
五、說教學方法
實驗探究法、情境創設法、講授法。
【過渡】下面我將著重說一說我對教學過程的設計。
六、說教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
首先帶著學生一起回憶曾學過的堿金屬、鹵素、氧族、氮族元素的單質及其化合物等無機化合物；甲烷、乙烯、乙炔、蔗糖、葡萄糖、酒精等非無機化合物。指出前者稱之為無機物，后者就是在今后的一段時間即將學習和討論的一類重要的物質——有機物。由此引出最簡單的有機化合物甲烷的學習。
從生活中學生常見的幾種有機物入手，引導學生分析機物的元素組成，幫助學生明確無機物與有機物的簡單區別，從而引出本節新課。
環節二：新課講授
1、甲烷的結構
我會先從元素組成的角度向學生講解，甲烷之所以是最簡單的有機化合物的原因。之后，請學生閱讀課本資料找出甲烷的分子式、電子式、結構式，接著，我會介紹甲烷的分子正四面體結構，組織同學們用橡皮泥和牙簽制作出甲烷的分子模型，并展示實驗室中甲烷的球棍模型和比例模型，以此來加深學生對甲烷分子結構的印象。
2、甲烷的物理性質
我先通過從多媒體播放一段視頻（關于甲烷應用和物理性質的趣味資料），請學生從中提取關鍵信息。學生能夠得到甲烷的俗名、氣味、密度水溶性等。通過這樣的方式能夠增強學生從資料提取有效信息，分析問題、解決問題的`能力。最后，通過對甲烷分子式相對分子質量的計算，幫助學生掌握一種推斷氣態物質密度大小的方法。
3、甲烷的化學性質
（1）甲烷的氧化反應
這個知識可以甲烷常做家庭燃料展開，請學生推測甲烷燃燒的產物，我通過視頻演示將燃燒產物上罩一個小燒杯、及通入澄清石灰水的實驗驗證學生的猜想，并請學生來板書燃燒的方程式。同時糾正學生易錯點及注意點，如要把方程式中的等號改成箭頭等，并提醒學生可燃性氣體在點燃前要驗純。從生活經驗入手，讓學生感受到化學知識來源于生活又應用于生活。
（2）甲烷的取代反應
分別展示甲烷與氯氣在有光照和無光照條件下反應的實驗。學生根據觀察到的現象，分析后可以得出結論：甲烷與氯氣發生了反應，新物質為白霧和油狀物。學生容易得出白霧為氯化氫，但其他有機產物的推斷稍有復雜度，我請以學生小組討論合作探究的形式展開，請他們根據元素守恒從元素組成上來推測反應的產物，經過討論后能得到甲烷分子中一個氫原子被氯原子替換了，我對他們的猜想進行肯定，并順勢請他們寫出方程式，指出學生誤區，即這個反應確實發生了，但油狀物并不是一個氫原子被替換后的產物，并向學生介紹這一反應的步驟、對應的產物及狀態。之后，引導大家注意到對比實驗的區別之處，認識到光照是甲烷和氯氣發生反應不可缺少的條件。趁勢請學生寫出方程式，接下來通過視頻動畫展示甲烷與氯氣反應時分子模型的變化，驗證學生的猜想。最后指出氫原子被替代的反應就是取代反應，請學生總結取代反應的定義。
取代反應在有機化學中是個非常重要的反應類型，而甲烷的反應是學生學習取代反應的開端，因此地位至關重要，我采用教師演示實驗，學生自主、合作探究的方式展開，通過由淺入深、循序漸進的問題串，抽絲剝繭的幫助學生加深對該反應的理解。
環節三：鞏固提升
為鞏固新知達到學以致用的目的，我將趁熱打鐵，呈現兩道習題，通過提問的形式，檢驗學生對新知的掌握情況。
環節四：小結作業
化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生暢談收獲，體驗收獲與成功的喜悅。
最后布置作業：通過表格的形式總結置換反應與取代反應的異同。
七、說板書設計
本著清晰明了的原則，為體現教學重難點，方便學生一目了然的看到本節的知識，我這樣設計我的板書：
謝謝各位老師，我的說課到此結束！
高中化學說課稿10
各位老師大家好！今天我給大家說課的內容是離子鍵，位于高一化學必修2第一章第三節《化學鍵》的第一課時。接下來我將從教材，教法，教學過程三個方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學必修2第一章第三節《化學鍵》的第一課時。
初中化學中已經介紹了離子的概念，學生也已經知道Na+和Cl-由于靜電作用結合成化合物NaCl，又知道物質是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒有涉及離子鍵的相關概念。
本節的離子鍵內容，是在學習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學習，目的是使學生進一步對物質結構理論有一個較為系統的認識，從而揭示化學反應的實質，也為今后更深層次的學習化學奠定基礎。
2、教學目標的確立
根據學生的實際情況和教學內容并結合《新課標》的內容標準，我確定了以下三維目標：
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過程。
過程與方法
1.通過本節課的學習學生會用對立統一規律認識問題；
2.學生能掌握由個別到一般的研究問題的方法；從宏觀到微觀，從現象到本質的認識事物的科學方法。
情感、態度與價值觀
1、激發學生探究化學反應的本質的好奇心；
2、通過離子鍵的形成過程的分析，學生可以獲得懷疑、求實、創新的精神。
3、 教學重難點分析
根據知識本身的難易程度再結合學生的理解水平和我對學習內容的理解，我確定了以下教學重難點。
教學難點 ①離子鍵和離子化合物的概念。
②用電子式表示離子化合物的形成過程。
教學難點 用電子式表示離子化合物的形成過程。
二、說教法
本節教材涉及的化學基本概念較多，內容抽象。根據高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
根據教材內容我將運用實驗演繹法，歸納總結法，提問引導法來實施教學。 我將在課堂上引導學生使用討論總結，板書演繹，習題鞏固的學習方法來學習，以達到更好的教學效果。
三、說過程
（根據本節的教學目標，我對具體的教學過程設計如下：）
1、新課引入：
引入問題，請同學思考：
①為什么物質的種類遠遠多于元素的種類？
②分子、原子、離子是怎么構成物質的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過問題來激發學生的興趣，引導學生進入教學情境。
2、新課教學：演示金屬鈉與氯氣的反應的.實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以我會給學生演示金屬鈉與氯氣的反應的實驗，讓學生觀察實驗現象并思考以下兩個問題：①這個反應的微觀過程是怎么樣的？②產物NaCl是怎么形成的？通過實驗演示從而激發學生的興趣，調動他們的積極性。接著由我來引導學生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質，相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過程并設計成動畫，能很好地幫助學生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產物NaCl和其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構成離子鍵的物質。之后，由小組派代表發表小組討論的結果，最后由我來評價總結。通過小組討論的學習方式，學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習，而且其歸納總結能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。
4、過渡并設問引出電子式：
在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個問題：
①如何形象地表示原子的最外層電子?
②如何用較為形象直觀的方法表示物質的形成過程？
來引出電子式并激發學生繼續深入探究問題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領學生了解原子，陰、陽離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進行講解。化學教學過程中的課堂提問是師生交流過程中的重要形式，是突破重難點的重要手段，是老師點拔的重要途徑，所以我會設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問的方法讓學生訂正，鞏固新學的知識點。 從錯誤中歸納總結出書寫原子和陰陽離子的要點，同時，因為電子似的書寫，尤其是陰離子的書寫學生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點加深學生印象。
5、離子化合物的電子式書寫及用電子式表示離子化合物的形成過程。
這是本節的課重難點，在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，課堂上我會先用電子式表示出三種類型的離子化合物的形成過程，說出書寫重點，然后讓學生根據出寫出一些常見的三種類型的離子化合物的形成過程，并讓學生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，得出書寫時的注意事項。這樣，學生聽起課來十分專心，印象也深。
6、課堂小結：
我會帶著學生一起回顧這節課所講的內容，列出本節課的知識框架，使學生對本節課的內容有一個較為系統的認識。并留給學生的思考問題：這節課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質及化合物之間存在什么作用？為下節課的學習做好鋪墊。
四、板書設計
化學鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱為離子鍵。
成鍵本質：靜電作用
成鍵微粒：陰、陽離子
相互作用：靜電作用
形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質：離子化合物
二、電子式
1、定義：在元素符號周圍用小黑點(或×)來表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子（陰、陽離子）
2、用電子式表示物質形成過程：
離子化合物（AB，A2B，AB2型）
AB型離子化合物：
AB2型離子化合物：
A2B型離子化合物：
注意：
1.離子須標明電荷。
2.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫。
3.陰離子要用方括號括起來。
??”寫成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。
高中化學說課稿11
一、說教材
1、教材簡析
本說課的內容是化學學科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎有機化學物質》的第一節《油脂》。
2、本節教材的地位和作用
糖類、油脂、蛋白質是生命的基礎有機化學物質，是人體需要的主要營養素，也是重要的工業原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質，廣泛運用于生活的方方面面，學習內容與人的生活、生命及社會活動息息相關，通過學習，能夠提高科學素養，豐富生活常識，讓學生體會到“身邊化學”“生命的化學”，欣賞化學魅力，熱愛學習化學。
從知識的內在聯系看，此部分內容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類、油脂、蛋白質課程要求只是從組成和性質上認識。在選修5中由于學生已經系統學習了有機化學基礎，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應已經有了一定的認識和理解。對于對有機化學感興趣的學生則要求從結構角度認識油脂的性質，教學中要突出“結構決定性質，性質反映結構”的基本思想。
本節內容有著承上啟下的作用，是烴的衍生物知識的延續和發展，從單官能團的化合物延續發展到多官能團化合物。在學習本章內容的過程中即對前面所學習的知識復習和鞏固，加深認識和理解，同時也學習新知識。
油脂是人類主要食物之一，也是重要的工業原料。課標要求學生通過學習油脂的組成和結構，掌握油脂的性質和應用。學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應具有一定的認識和理解，是學習本節的理論基礎。另一方面這些有機物在自然界有著廣泛的分布，學生在生活中更是經常接觸，具有較好的感性認識，是學習本節的另一有利條件。
3、本節教材內容分析
本節教材包括三部分內容：
⑴油脂的結構、組成、性質。
⑵油脂的加工和利用。
⑶肥皂去污原理及合成洗滌劑知識。
油脂的結構、組成、性質。著重強調“結構決定性質，性質反映結構”的基本思想。
油脂的加工和利用，著重強調性質與用途的關系。
肥皂去污原理及合成洗滌劑知識，著重強調原理的相似性。
4、教學目標分析
課程標準
認識油脂、糖類的組成和性質特點，能舉例說明油脂、糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。
知識與技能目標：
了解油脂的概念、用途以及物理性質；理解油脂的結構、油脂的氫化及皂化反應；掌握油脂的化學性質；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯系生活實際的知識。
過程與方法目標：
用結構決定性質這一化學基本思想指導學習，培養觀察能力、知識遷移能力和推理能力。通過觀察實驗現象，認識實驗的本質，使感性認識上升到理性認識。
情感、態度和價值觀目標：
激發學生學習化學的興趣，培養學生的主觀能動性；養成嚴謹治學的品質。
5、教材的重點和難點
重點：油脂的概念、結構；油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。
難點：油脂的結構、油脂的皂化反應及化學方程式的'書寫。
二、說教法
教學活動是教和學的雙邊活動，教學中要教師要從新課程教學本質的定位——“交往”的視角，正確認識和實踐師生民主、互動、平等的相互關系，教師應成為學生發展的引導者和促進者。此外，還應聯系化學在健康、環境、材料等方面應用的實際案例，幫助學生認識生產、生活中與化學有關的問題，拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析和解決有關問題，引導學生認識化學學科的實用價值。
為此，我采用了“問題解決”的教學模式，即采用“①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移”相結合的教學方法：
創設問題情境，以問題組織教學，激發學生的學習動機，引發學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。油脂的組成和結構是本節的教學難點，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進行突破。通過選擇適當的媒體和方法，讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力。
三、說學法
學習本節內容時，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應具有一定的認識和理解，在生活中更是經常接觸油脂，因此，在教學中，應指導學生采用對比討論、自學閱讀、分析歸納、實驗等方法，將學生的被動接受轉化為主動思考，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力、歸納總結能力，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。
四、說教學程序
教學思路：
①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。
設計思路：
（一）導入新課
通過血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結構。
（二）教學過程
1。油脂的定義、結構。
（1）先讓學生寫出甘油的結構簡式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫的結構簡式，再寫出酯化產物。然后選取不同學生書寫的結構簡式，用實物投影儀進行展示、對比、討論、糾正。
（2）以金龍魚油的成分引入油和脂的區別及成分。
對比討論“酯”和“脂”的區別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區別
2。油脂的性質
創設問題情境，以問題組織教學
問題一：金龍魚油所倡導的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？
通過對金龍魚的配料分析，引導學生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區別，從系統命名法的角度理解n—3、n—6的含義。
問題二：為什么食用油或者食用調和油的成分達到1∶1∶1的比例，就會變成固體？
引導學生理解油脂的不飽和度與其熔沸點的關系。
問題三：金龍魚的配料中為什么要有抗氧化劑？
引導學生掌握油質的性質及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態的變化、反應類型。
問題四：油脂屬于酯類，從其官能團出發，它還應具備什么性質？分析斷鍵方式。
油脂的水解反應規律與酯的水解反應規律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應也叫皂化反應。
問題五：如何設計實驗檢驗油脂的堿性水解產物，確定油脂的組成和結構？
通過學生的討論，得出實驗步驟：
（1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應（可以在此補充一元醇與鄰二醇的區別）；
（2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應；
（3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應。
五、課堂教學反思
這節課突出“創設情境、問題解決、實驗探究”的課堂教學理念。以日常生活中的化學問題為線索，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢、對比、實驗等多種方式獲取化學知識，教師的協助歸納總結，培養學生的學習自主性；訓練學生實驗操作技能；培養學生實驗觀察、歸納總結能力。并讓學生體會探索科學的樂趣。認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。突出新課標的理念，重在培養學生自主學習能力和興趣。
高中化學說課稿12
尊敬的各位老師：
大家上/下午好。我是應聘高中化學的三號考生。今天，我說課的題目是《硫及其化合物》第一課時的內容。
高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值。根據化學學科核心素養對高中學生發展的具體要求，接下來我將從如下幾個方面開展我的說課：
一、說教材
高中化學教材是高中化學課程的物化形態與文本素材，是實現高中化學課程目標，培養學生化學學科核心素養的重要載體。
本節課屬于人教版高中化學必修第二冊第五章第一節的內容。這節內容主要包括：硫、二氧化硫和硫酸的性質，硫酸根離子的檢驗，不同價態含硫物質的轉化。學生可通過實驗探究，學習不同價態含硫物質的轉化。教材重點關注“不同價態的硫元素”及“硫的轉化”，突出了硫及其化合物在科學、技術、社會、環境中的影響、應用及教育價值，這樣有利于學生多角度、多層面地理解硫及其化合物，有利于學生建立價類二維的元素觀，也是滲透宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等化學學科核心素養的重要依托。
這部分內容是高中化學元素化合物部分的重點，是氧化還原反應及離子反應理論發展的重要載體，是元素周期律的重要體現。其中，二氧化硫被稱為高中化學的明星分子，是各類考查的重點和熱點。本次說課也是針對第一課時的內容，即“硫和二氧化硫”。
結合以上你對教材的分析，我設計第一課時的教學目標如下：
1、能結合具體實例、歷史資料等，學習硫與金屬和非金屬單質的反應，認識硫單質的氧化性和還原性，體會硫單質作為重要的非金屬單質在歷史上的用途。
2、通過實驗觀察，推斷得出到SO2是一種酸性氧化物，具有漂白性，提升證據推理意識。通過二氧化硫與水、與氧氣反應的學習，初步建立可逆反應的概念。
3、能夠結合氧化還原的相關知識，對SO2的性質進行預測，并且通過實驗進行驗證，認識SO2的還原性、氧化性，并且書寫SO2與H2O2、H2S反應的化學方程式。
4、結合SO2和SO3的化學性質初步認識酸雨的形成過程，了解酸雨的危害，提出防治硫酸型酸雨的'措施，提升社會責任感。
5、結合具體實例認識SO2的廣泛應用，感受化學與生產、生活的密切聯系，認同化學在社會發展中所做的重要貢獻。
結合以上分析，我確定本節課的教學重難點如下：
【重點】單質硫的化學性質、SO2的性質、可逆反應
【難點】SO2的漂白性
二、說學情
影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。接下來我將對我所面臨的學生進行分析：
在必修第一冊，學生已經以鈉及其化合物、氯及其化合物、鐵及其化合物的學習為例，能從物質分類、離子反應、氧化還原反應的角度認識化學物質，并學習了物質結構和元素周期律，能從周期和族的角度分析物質化學性質的遞變性和相似性。通過化學鍵的學習，學生能夠從微觀視角認識化學物質。
學生初步具備了在具體問題情境下評價、改進、設計簡單實驗的能力；初步具備了應用所學知識分析問題和解決問題的能力。
學生初步具備了基于具體物質的具體性質和反應的類比思維，基于一類物質的一般性質的概括思維，基于離子的性質和反應的微觀概括思維，基于化合價升降的氧化還原思維。
學生從綜合類別通性的酸堿鹽離子反應和價態升降的氧化還原反應的多角度、多層次思維來學習硫及其化合物存在困難，但也存在很大的發展空間。要設計符合學生發展的教學過程，促進學生價類二維的元素觀的形成，幫助學生建構科學合理的認識思路，使認識方式趨向穩定化和內化。
三、說教學方法
為突出本節課的教學重點、突破教學難點、實現教學目標，我結合教材特點、學生特點，在本節課中我會采用的教學方法有：講授法、談話法、小組討論法、實驗法、演示法等。
四、說教學過程
接下來我重點來談一談本節課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固、小結和作業5個環節來展開。
（一）復習導入
多媒體展示多種含硫礦物，如：自然硫、黃鐵礦、白鐵礦、磁黃鐵礦、有機硫、硫化氫及有色金屬硫化物中的硫。由此引入本節新課：硫及其化合物。體現化學與社會之間的密切聯系。
（二）新知探究
1、硫單質及其性質
展示火山噴發的景象照片，說明火山噴發時，會釋放出許多含有硫元素的物質，在火山口還有硫單質出現。接下來會介紹硫單質的多種游離態，以正交硫為例，介紹硫單質的物理性質。接著我會展示課前資料：古代煉丹時使用硫單質的資料及火藥的成分中含有硫單質。請學生嘗試分析硫單質的化學性質，說明分析的理論依據并嘗試設計實驗獲取實驗依據。
學生可以從物質類別和價態的角度分析硫單質有氧化性，可以與金屬如鐵、銅發生反應，也可以與非金屬單質如氫氣反應，同時硫也有還原性，可以與氧氣發生反應。我也會通過多媒體展示硫和鐵粉的反應。
設計意圖：引導學生從理論角度、文獻角度、實驗角度學習硫與金屬和非金屬單質的反應，認識硫單質的氧化性和還原性，體會硫單質作為重要的非金屬單質在歷史上的用途，滲透宏觀辨識和微觀探析的核心素養，為后面學習二氧化硫做鋪墊。
高中化學說課稿13
今天我說課的內容是高中教材第一冊第三章第一節《氯氣》的第一課時。
本節課我主要采用課本知識結合實驗的方法，引發學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發學生思考，培養學生觀察實驗的現象和結果，分析和歸納的能力。以下就是我構造這節課的想法。
一。教材分析：
1。 教材的地位和作用：本節是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質、用途、制法等進行比較全面、細致的學習和研究，不僅是下一節進一步學習、研究鹵素性質相似性及其變化規律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質變化規律的需要；氯氣的化學性質也是第一章所學氧化還原反應知識的進一步應用和鞏固；在教材中對氯氣性質的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養學生的實驗能力、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。
2。 教學的重點和難點：
重點：氯氣的物理和化學性質
難點：實驗現象的觀察和分析
二。目標分析：
鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯系和思考，更好的掌握整一族的元素。
知識目標： 知道氯氣的物理性質；掌握氯氣的化學性質；了解氯氣的用途。
能力目標： 通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結歸納能力。
情感目標： 通過實驗研究物質及其變化的科學方法，進一步激發學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優良品質。
三。過程分析
1。 學習氯氣的物理性質
首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質。
2。 學習氯氣的化學性質
是本節課的重點，采用推理驗證法。引導學生由氯的原子結構分析，推測它的化學性質，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質很活潑的非金屬單質。
1。設問激疑：根據氯的原子結構，請學生分析氯氣的化學性質應該如何？如何驗證？培養學生由原子結構推斷性質的化學思想。
2。實驗驗證：
（1）與金屬的`反應：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學生仔細觀察和分析實驗現象，注意反應條件，寫出化學方程式，并注明反應中電子轉移的情況（應用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應？把產物溶于水又有什么現象？進一步加水又有什么現象呢？鐵燃燒的現象有什么不同的現象？
氯氣能與金屬反應，那它能不能與非金屬反應呢？提出問題，激發學生的學習動機。
（2）與非金屬的反應
做好書上的氫氣與氯氣反應的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調動學生學習化學的興趣。
自來水能不能直接用來養金魚？為什么？通過這一與學生聯系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應，能夠激發起學生的興趣以及進一步探究的欲望。
3。學法分析
通過這節課的學習，讓學生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物理性質，通過現象看本質，分析和歸納氯氣的化學性質。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會寫化學方程式。培養學生觀察實驗，分析問題的能力，調動學習積極性，激發學習動機。
4。歸納小結，布置作業
（1） 氯氣的性質為什么這么活潑？其電子結構排布？
（2） 氯氣能與水反應嗎？會反應又生成什么呢？
高中化學說課稿14
“硝酸的性質”說課說課提綱:教材分析、教學方法、教學程序、對教學過程的設計、幾點說明。
一、教材分析1.教材的地位和作用在已學過的鹽酸、硫酸的知識中，酸的通性和濃硫酸的強氧化性為學習硝酸的性質作了很好的鋪墊;所學的電離理論、原子結構及氧化還原理論對本節課的學習起著指導作用。
通過本節課的學習，學生對三大強酸的性質將有一個較全面的認識，同時可加深對上述理論的理解。
所涉及的一些復雜的化學方程式為氧化還原反應方程式的配平打下了基礎。
硝酸是重要的化工產品，是三大強酸之一，也是氮的一種重要化合物。
硝酸應用很廣泛(可用來制造炸藥、氮肥、染料、人造絲等)，在工農業生產和國防上有著重要用途。
因此，硝酸的性質是全章的重點之一。
2.教學目標(1)知識領域:記憶硝酸的物理性質，掌握并能靈活運用硝酸的化學性質。
(2)技能領域:培養學生通過對實驗的觀察、分析，自己得出結論的能力和習慣。
(3)情感領域:增強環保意識，領會個性和共性的關系。
3.教學重點硝酸的不穩定性和強氧化性。
4.教學難點硝酸的氧化性和濃度的關系(濃硝酸和銅反應放出NO2,稀硝酸跟銅反應放出NO，一些學生從氮元素化合價的變化考慮，由稀硝酸發生氧化還原反應時氮的化合價變化較大，得出稀硝酸的氧化性比濃硝酸的氧化性強的錯誤結論)。
二、教學方法綜合啟發式:推理一演示一類比一運用，即重視理論的指導作用，密切新舊知識的聯系，將實驗演示與物質性質的類比結合起來，并將所學的新知識及時運用。
三、教學程序教學程序如附圖所示:四、對教學過程的設計1.通過提問簡要復習酸的通性和濃硫酸的強氧化性(意在激起學生回憶，加強鋪墊)，引入新課。
2.展示樣品，組織學生觀察濃硝酸的色態，讓一學生小心聞氣味并演示水溶性實驗，重點歸納出硝酸:沸點低/易揮發/酸霧。
3.引導學生運用電離理論，推斷出硝酸具有酸的一般通性。
4.展示久置在無色瓶中的濃硝酸并與盛放在棕色瓶中的濃硝酸進行對比，提出疑問:硝酸久置在無色瓶中為什么由無色變成了黃色(思維從問題開始)?點撥學生運用原子結構理論從氧化還原的角度加以分析，將硝酸見光分解的產物從理論上推導出來，從而，得出硝酸具有不穩定性的結論。
(此時絕大部分學生為嚴密的推導而興奮起來，掀起了一個小高潮。
)5.教好這節課的關鍵是抓住硝酸的強氧化性，并注意硝酸的氧化性和濃度的關系。
為突出重點、突破難點，所采取的措施是:(1)與濃硫酸的強氧化性進行類比(類比只提供可能性，要用實驗證實)。
( 2)加強實驗教學①補充三個對比實驗補充做鋁的鈍化實驗，濃、稀硝酸與碳反應的實驗，濃、稀硝酸作用于石蕊再微熱的實驗(用實驗事實說明濃硝酸的氧化性比稀硝酸強)。
②積極改進實驗硝酸和銅的反應實驗(銅選用細長的'導線銅絲，既反應快，又便于及時抽出，污染少;選用的稀硝酸為1: 2的硝酸，現象較明顯，為增強可視性用白紙作襯托);濃硝酸和碳的實驗(取一支試管，倒入濃硝酸，加熱至沸，放入一小塊木炭;再用稀硝酸進行對比實驗。
此實驗用試劑少、費時少、污染少，操作方便，現象明顯)。
③讓個別動手能力強的學生嘗試演示部分實驗。
(3)增添氧化素材氧化H 2S, Br , 1- ,Fez+等還原性物質;濃硝酸氧化有色物質;還能氧化多種有機物。
這樣做的目的是使所學知識有一定的完整性，更重要的是讓學生從中學到一些研究物質性質的途徑和方法。
(類比、觀察、推理加上由學生演示部分實驗，一下子把課堂氣氛推到最高潮。
)6.提出硝酸雖氧化性強但不能氧化鉑、金。
有沒有能氧化鉑、金的物質呢?通過設問，自然引出王水。
簡介王水的組成和超氧化性。
死記硬背是學生最頭痛的事。
要記住王水的組成，可引導學生妙用王水中的“王”字的筆畫和筆畫比，幫助記憶。
(此時，學生有一種學得輕松和愉悅的感覺，興致很濃。
)7.講到這里及時轉換思維角度，讓學生利用所學性質推斷硝酸的保存方法和用途。
這樣既使學生懂得學習硝酸性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系。
8.以判斷形式進行反饋練習，理順知識間的關系。
最后由學生歸納、小結出硝酸的特性，硝酸的氧化性和濃度的關系。
五、幾點說明1.在教學中，既強調突出結論，又重視過程。
力求不斷調動學生的認知需求和情感需求，以實驗或例證為依托，立足于啟發學生思維來進行講解和安排討論，使學生自己尋求知識結論。
2.合理利用45 min。
學生能自得的內容少講甚至不講，在教材難點處適當放慢節奏，讓學生充分思考和討論，教師適時給予恰當的思維點撥。
3.引導學生在舊知識的復習中找到新知識的生成點，及時調整思維角度，防止思路單一，內容簡單重復。
4.板書設計硝酸的性質一、物理性質沸點低/易揮發/酸霧二、化學性質1.酸的一般通性2.不穩定性3.強氧化性1)能氧化活潑金屬，且無Hz放出。
2)濃HN03在常溫下使Al, F。
鈍化。
3)能氧化Cu, Ag等不活潑金屬。
4)能氧化C,S,P等非金屬。
5)能氧化H2S, Br-，I，Fe2+等。
高中化學說課稿15
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學必修2第二章第二節的教學內容，是電化學中的重要知識。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識，在選修模塊“化學反應原理”中，將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。該節內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展，又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時教學，本課為第一課時。通過本節課的學習，能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征，教材開始的幾個設問，把學生帶進了“化學能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用；從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學目標分析
（1）知識與技能
①學生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
②能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。
（2）過程與方法
①學生通過對化學能轉化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，基本過程和方法，初步養成科學探究的'能力。
②能對自己探究原電池概念及形成條件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
（3）情感態度與價值觀
①學生通過探究化學能轉化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
②贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注能源問題，逐步形成正確的能源觀。
3、教學重難點及突破
4、學情分析
學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識；在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，學生對本節課會有所期待。
二、教法分析
教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任務和學生的認知特點選用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
三、學法指導
根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要，采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中，學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習，使學生養成善于觀察、善于思考的習慣，并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。
四、教學程序
教與學是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過教學實踐來實現，我是這樣安排教學程序的。
（一）創設問題情景，引導學生建立新思維
我邀請學生一起動手利用西紅柿，蘋果讓電流計的指針發生偏轉，激發學生的學習興趣，提出問題：在這個現象中到底發生了什么變化呢？引出本節課的課題。
（1）引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問題：
鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類？
這個反應中元素的化合價是否發生變化？
氧化還原反應的實質是什么？
用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
（2）通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發生定向移動，會有什么現象發生？從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
（3）通過分析設計，讓學生自己動手實驗，得出實驗結論。教師因勢利導提出問題：電流計的指針發生偏轉，說明產生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來的呢？和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。
（二）師生互動，傳授新知
這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標，達到良好的教學效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學方法，并結合多媒體進行教學。
1、原電池形成條件的教學：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問題過于空泛，考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會無從談起。因此，我在這部分內容教學時，主要采用實驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會發生偏轉嗎？得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案，我把學生分為四大組，共八個實驗，通過分組對比實驗，根據實驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學生體驗學習化學的樂趣。
2、原電池的工作原理教學：
原電池原理教學時，我采用問題引導，動畫演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發生的一系列的變化，如電子的定向移動，電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過電流的方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現象，說明蘋果，西紅柿中含有電解質溶液，和銅片，鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置，將化學能轉化為電能，使電流計的指針發生偏轉，通過這個現象的解釋，使學生感受到化學世界的奇妙，激發學生學習化學的熱情。
（三）練習鞏固內化新知（見學案）
（四）學生小結升華新知
課堂小結，讓學生在學案中自己小結，能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲，老師做要點補充。
（五）布置作業
1、（必做題）課本44頁1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書設計（略）
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