關于高中生物說課稿合集七篇
作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的高中生物說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物說課稿 篇1
1、本節內容的地位
神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調節"中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有著密切的聯系。神經調節，尤其是神經沖動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個有關的知識如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態"等聯系緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點、難點的確定
在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對于學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。
3、課時的安排：
由于本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時
（二）教學目標的確定
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
a、知識目標
①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎
②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程
b、能力目標
①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力
②培養學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神
c、情感目標
幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法
（如何達到）
1.利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節為基礎，再借助于媒體的展示，通過學生的回憶和復習，讓學生進一步理解神經調節的基本方式和結構基礎。
2.在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，通過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。
3.在教學中，通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4.通過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。
（三）教學的重點、難點
在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將采用"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術和手段，借助于它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目了然
（四）教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"課程為本、追求實效、實踐創新"的思想，在信息技術與學科整合的理論指導下，我采用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術資源來支持學生的"學習",開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學理念。
（五）學習方法
"授人與魚，莫過于授人與漁",學生學習的最終目點不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的信息素養。
（六）教學程序
1、創設情景引出"神經調節"一節
2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。
（1）第一層次：反射、反射弧
在新課開始時首先設疑，接連拋出"神經調節的基本方式是什么？""神經調節的結構基礎是什么？""它由幾部分組成？"（組織學生回憶、思考，并展開討論、分析，得出結論） .優點：在本層次中，通過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最后再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。
（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導
在此基礎上，提出"1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化？""2、在神經纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？"等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因為興奮的傳導對于學生是全新的.知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對上述知識進行分析、討論），并輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。
優點：這樣，通過老師的精心設疑，為學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。
為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，并突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。
（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞
在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設置一個疑問"當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？"從而使"興奮在實際功能纖維上的傳導"自然、流暢的過渡到"興奮在神經元之間的傳遞",同時培養了學生善于發現問題的能力，引起學生探究下一個問題的欲望。在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出："1、興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪三個部分構成的？""2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？"使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知欲。然后，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。通過學生的觀察、思考，討論后得出結論。
b.原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，了解其結構。同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用CAI課件展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。并緊隨著安排一個思考題使學生在再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。
在這一層次中，通過教師條理清晰的提問，可充分調動學生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網絡，有利于學生對基本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動態的演示吸引了學生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過程一目了然，突破了難點。最后，再通過小練習，起到及時鞏固的作用。
3、總結
學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。
4、鞏固練習<略>
（七）板書設計<略>
（八）布置作業隨堂練習（24）
高中生物說課稿 篇2
一．說教材
1．教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節，表面上看本節要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規律的實質。減數分裂與孟德爾遺傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學的重點和難點，可以說解決了本節的問題是去掉了高中生物學學習道路上的一只 “攔路虎”。
2．教材的處理和課時安排
本節內容量大，主要講兩個問題，一是通過薩頓假說和摩爾根的實驗證明基因在染色體上，一是對孟德爾遺傳定律的現代解釋（孟德爾遺傳定律的實質），如果一節課講完，時間肯定很緊，學生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實質的理解，輔以較多的練習。
3．教學目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點，結合學生對前面內容（孟德爾的兩個實驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的.教學目標。
⑴知識目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德爾兩大定律實質的前提）
⑵能力目標：體會科學研究中的“類比推理”的重要性。
⑶情感目標：學習科學家敢于懷疑的科學精神(當時就是因為摩爾根對孟德爾遺傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學的真理)。
4．重難點的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關鍵是要求學生理解體會這個結論的來歷，學會這種科學研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點，也是難點。
二．說教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動都需要去做實驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個理念是希望讓我們和學生都形成一種習慣，即對我們發現的問題首先可以提出假設，然后實驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個思路來講授，因為這 節內容剛好符合這樣一個特點，首先是薩頓發現孟德爾假設的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個現象，于是就提出了假設（薩頓假說），然后是摩爾根的實驗……，當然 本節課還有很多地方可以用到啟發式教學方法，比如問題探討中“請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什么？”如果學生能在老師的啟發下答出基因在染色體上，甚至說“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經成功了一半。
三．說學法
現代教學論認為：在課堂教學中僅僅通過教師的傳授及學生個體的主動學習是不夠的，教學任務需要更多地依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用以及群體協商與對話等教學情境來實現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過小組合作學習來達到教學目標，小組合作學習讓學生既有分工，又有合作。它對于培養學生的協 作精神，主動探究和解決實際問題的能力有重要的潛在作用。
四．說教學環節
（一）創設情境，問題導入
請 你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯想到什么？（這是教材上設計的問題，非常地好，好在很容易使學生將遺傳因子與染色體聯系起來，如果學生能在老師的啟發下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經成功了一半。
（二）小組合作學習（通過類比推理讓學生從感性上接受基因在染色體上）
通過上面的導入很容易 過渡到薩頓的發現以及假說，但是要說明一點，假說的提出不是無根據的亂說，而是通過“類比推理”得出的結論，因為薩頓發現基因和染色體存在明顯的平行關系（這里面需要給學生介紹科學研究的常用方法之一--類比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。（P28圖）
這個“思考與討論”必須讓學生來完成，當學生將基因標注在染色體上之后，會發現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德爾所做的實驗（還沒有發現減數分裂之前）完全是一致的，到這個時候學生會有這種感覺：將孟德爾所說的遺傳因子標注在染色體上是一點都沒有問題。
（三）摩爾根的實驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
實驗圖解（略）
對于摩爾根的實驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德爾的分離定律。
3、關注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關聯）是實驗最終的突破口。
4、性染色體的發現推動了這個實驗的進展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒有它的等位基因，上述的實驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學生寫出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學生注意，在孟德爾對豌豆的雜交實驗現象提出合理解釋之后還必須有一個驗證，即測交實驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進行驗證，這個過程讓學生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說課稿 篇3
一．教材分析 ：
1、學習主題的位置分析：
本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構，生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點，是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節，并為生態系統的穩定性實現提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯系，通過本節學習，可以深入理解生態系統結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。
二．教學目標：
知識目標：
1、以碳循環為例，分析生態系統中物質循環的基本規律。
2、說明能量流動和物質循環的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態系統物質循環的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態系統的物質循環，可知生態系統的結構和功能是相適應的，生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境相互聯系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態環境的重要性。
教學重點：
分析生態系統中的物質循環。
教學難點：
說明能量流動與物質循環的關系。
三．教學設想：
本節課從“問題探討”導入，既與上一節內容相聯系，又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手，便于激發學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發，關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖， 明確碳循環的主要環節及主要形式。“溫室效應”這部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質循環關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四．理論依據：
依據布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。
生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態系統的結構功能，才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯系實際，把本章的前后知識串成線、聯成網，為進一步的學習和解題打下基礎。
五．教學過程設計
1、導入
不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對這種情況，提出“問題探討――生態系統依靠太陽不斷地提供能量，而生態系統中的物質卻都是由地球提供的。為什么維持生態系統所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和許多其它物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發學生學習本節內容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：
（1）煤、石油等是人類從事工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；
（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學生生活經驗出發，聯系自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關于碳循環的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發學生歸納出碳循環的形式和范圍及特點。概述物質循環與能量流動不同之處：在物質循環中，無機環境中的物質可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經生態系統各營養級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環流動。引導學生畫出碳循環過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環境之間的循環形式：
(2)碳在生物群落內部的.循環形式
關于生態系統物質循環的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態系統”是指地球上最大的生態系統——生物圈，也就是要讓學生明確生態系統物質循環的范圍；這是所說的“物質”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這里所說的“循環”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質變化和能量轉化，并不是物質的單純移動；生態系統物質循環離不開能量的驅動。
聯系生態環境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；尤其是物質循環中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質鑒定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關于能量流動和物質循環關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質循環和能量流動的關系：
（1）區別：
能量流動物質循環
形式
特點
范圍
（2）聯系
兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質的_____和 _____ 過程。
物質作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態系統中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。
3、課堂作業ｐ104練習
4、小結:本課重點是以碳循環為例掌握生態系統中的物質循環。
六．板書設計：
第3節 生態系統的物質循環
一．碳循環
1．生態系統的物質循環的概念
2．碳循環的形式
3．碳循環的范圍和特點
4．碳循環的過程
5．溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質循環的關系
1．生態系統的主要功能
2．兩者的區別和聯系
高中生物說課稿 篇4
一、說教材
1．教材地位和作用
細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個體發育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛能，這是細胞的全能性。前面學習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學習的細胞癌變，基因的表達，有著密切的關系。學好這一課，有利于完善學生對細胞生命現象的整體認識，同時有利于學生對后續教學內容的理解和掌握。
2．三維教學目標
本節課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實現以下能力目標：首先通過學生收集分析有關干細胞的資料，從而培養學生收集信息、處理信息的能力；其次通過探究細胞分化的特點和細胞全能性的體現，提高學生的綜合素養。學生通過課前收集資料，課上進行交流討論，進而關注健康，珍愛生命，從而實現本節課的情感目標
3．教學重點、難點的確定：
細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點，所以我把它作為教學的重點。植物的組織培養和動物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學緊密聯系，知識抽象，學生不易理解。因此，我把它是確定為教學的難點。
二、說學情
學生在初中學習了克隆羊的形成過程，前面又學習了細胞分裂，積累了一定的知識經驗，同時學生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學習奠定了基礎。由于學生還沒有學習基因的表達，所以細胞分化的本質和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學中要注意這部分的處理。
三、說教法和學法
本節課結合教材的特點和學生實際，課前讓學生搜集造血干細胞相關的資料，為課堂上的交流做好準備，同時我準備了胎兒發育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過程的示意圖，在課堂上創設問題，引導學生觀察、思考、分析，歸納知識結論。
四、說具體的教學過程
(一）引入設置：播 放“胎兒的發育”錄像，錄像展示了由一個受精卵細胞發育成一個胎兒的全過程，對學生具有強烈的`吸引力，引起學生的好奇和求知的*望。看完后，我追問學生： 一個受精卵，如果只進行細胞的分裂，能形成一個胎兒嗎？答案是否定的。細胞通過分裂只產生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。
(二) 新課設置：
1、細胞分化
⑴細胞分化的概念
展示：胎兒和一些組織細胞的圖片
設疑：
① 你能據圖說出組成人體胚胎的部分細胞嗎？
②這些細胞在形態、結構、功能上有何不同？（簡述肌細胞、神經細胞，血細胞的不同）它們都來源與一個相同的受精卵，為什么不同？因為發生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點？
組織學生閱讀教材并交流討論，準備舉例說明。
引導學生舉例說明，歸納出細胞分化的概念，（體會細胞分化后形成形態、結構、功能不同的細胞）和特點（持久性、穩定性、不可逆性）
⑵ 細胞分化的意義
在個體發育過程中，細胞為什么要發生分化？
追問：沒有細胞的分化，有人體產生嗎？
引導學生歸納出：有了細胞的分化，才會形成不同的細胞，進而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個體發育的基礎。
⑶細胞分化的根本原因
探討以下問題：
① 細胞分化是否意味著細胞中遺傳物質發生改變？為什么?
② 同樣來自一個受精卵,且每個細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會出現差異?
教師舉例：紅細胞和肌細胞
引導學生根據教材內容討論分析出：
不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質——基因的選擇性表達
2、 細胞的全能性
⑴細胞的全能性實例展示
已經發生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?
多媒體演示實驗過程：
①胡蘿卜韌皮部細胞培養成植株的過程
觀察現象：高度分化的植物細胞仍具有發育成完整植株的能力
②綿羊“多莉” 整個克隆過程展示
觀察現象：高度分化的動物細胞核具有發育成個體的能力。
根據上述事例引導學生思考：何為細胞的全能性
思考：高度分化的動植物細胞為什么具有全能性？
教師點明：
高度分化的動植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質仍具有發育成完整個體的潛能。
3、干細胞的研究
我們體內還有沒有可以分裂和分化能力的細胞？
讓學生展示課前收集的關于造血干細胞資料
教師展示圖片并提問：造血干細胞有何特點？有何功能？
骨髓移植是什么意思？有何意義？
學生觀察、讀圖，思考回答相應問題。
思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？
教師補充：
將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設計課堂練習：
設計一道典型的課堂練習題：通過當堂練習，鞏固本節課的知識重點，反饋了解學生學習情況，改進教學。
5、師生共同小結
6、布置課后作業
五、說課反思
1、短時間內準備，能脫稿說課，在規定的時間內說完；
2、說課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學目標，教學意圖，教學手段的使用介紹得清晰、明確；
3、由于知識點較多，為了在規定的時間內說完，語速就較快，顯得較匆忙，語調無法抑揚頓挫，顯得激情不夠；
4、在說教學過程時，最好先定好框架，這樣便于非專業評委了解你的大致教學程序，在非專業評委面前，說得越簡單越好，越形象越好！
高中生物說課稿 篇5
各位評委、老師：
大家好，我今天說課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來說說這一節課
一。教材分析
（一）教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。
（二）教學目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系"的四個基本理念，制定教學目標如下：
1、知識目標
①說出線粒體的結構和功能。
②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解
③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點
④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用
2、能力目標
①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力
②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧
③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。
④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力
⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力
3、情感目標
①在教學中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。
②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。
（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）
1、教學重點及突破策略
有氧呼吸過程的.知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生ATP的本質的基礎。
教學重點：有氧呼吸的過程、
突破策略：1、通過自主閱讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。
2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點
2、教學難點及突破策略
學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。
教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。
2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質
二。教法與學法分析
在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。
（一）自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性
（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。
（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學過程分析
步驟一：導入新課
通過問題探討導入本節內容
第三節ATP的主要來源——細胞呼吸
步驟二：聯系生活（酵母菌可用于發面和釀酒）介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習
二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構
步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：
有氧呼吸的階段 場所 反應物 產物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程
主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）
通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固（略）
板書設計（略）
高中生物說課稿 篇6
說教材
本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。
說學情
這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。
說設計
作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。
另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的.結果進行理性分析的重要性。
說反思
通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。
高中生物說課稿 篇7
1.說教材
1. 1教材分析
減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。
1.2教學目標
(1) 知識目標：a、了解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義
b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念
c、聯系有絲分裂，掌握精子形成過程
d、了解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解
(2)能力目標：a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力
b、通過觀察減數分裂中染色體的行為變化，培養學生識圖、析圖能力
(3)情感目標：a、通過學生參與游戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度
b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點
1. 3教學重點和難點
(1)教學重點：a、減數分裂的概念
b、精子和卵細胞的形成過程
(2)教學難點：a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解
b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律
c、精子形成過程
2.說教法
根據該節內容的教學目標，教材特點，聯系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：
(1) 設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。
(2) 運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣
(3) 培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。
(4) 精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力
(5) 教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片
注重于設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。
3.說學法
由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。
4.說教學過程：(兩課時)
我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：
第一課時
課前準備：1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。
2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。
4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機
利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。
以問題“何為減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂，結合課本減數分裂的概念進行分析，弄清“減數”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。
4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣
學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。
游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。
游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。
第二課時
4.3前后聯系，培養知識遷移能力
回憶導入：1、受精作用的實質是什么?減數分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數分裂?減數分裂過程中染色體、DNA如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的`變化曲線圖，并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。
4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力
請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。
投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。
投影一些事先精選的習題加以鞏固。
5說板書設計
減數分裂和有性生殖細胞的形成
一、受精作用
精子(n) 卵細胞(n)
受精作用
減數分裂 受精卵(2n) 減數分裂
(♂)生物體(2n)(♀)
二、減數分裂的概念
復制一次 分裂兩次 結果：染色體減半
三、精子的形成過程
染色體復制 聯會、四分體 著絲點分裂 變形
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精細胞 精子
同源染色體分離
非同源染色體自由組合
分裂間期 減數第一次分裂 減數第二次分裂
四、卵細胞與精子形成的異同點
相同點：過程相同，染色體行為變化相同
產生的子細胞中染色體均減半
產生生殖細胞數目不同
不同點： 產生細胞種類不同
細胞質分裂方式不同
6說鞏固
通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。
【高中生物說課稿】相關文章：
高中生物說課稿02-06
關于高中生物說課稿04-07
[通用]高中生物說課稿09-09
高中生物優秀說課稿06-17
高中生物優秀說課稿10-04
高中生物教學說課稿04-18
高中生物說課稿7篇02-24
高中生物說課稿八篇05-30
高中生物《細胞的死亡》說課稿02-20
高中生物說課稿經典(14篇)09-09