白居易的觀刈麥說課稿

白居易的觀刈麥說課稿

　　尊敬的各位專家、評委:

　　上午好！

　　我是……，今天我說課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。

　　一、析教材

　　1.教材的地位和作用。《觀刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”。《觀刈麥》通過描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景，有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦，培養他們熱愛勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態度有著重要的意義。

　　2.教學目標的確定。《新課標》要求學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語言，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。基于以上分析，我確定了以下教學目標：

　　⑴有感情地朗讀詩歌。

　　⑵品讀富有表現力的語言。（教學重點）

　　⑶體會古代農民的痛苦生活，感悟作者親農憫農的情懷。（教學難點）

　　二、探方法

　　《新課標》明確提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，能表達出自己的感悟思考”。在教學過程中，我設置了以下教學方法：1.朗讀指導法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。

　　三、講過程

　　（一）詩歌導入。通過學生小學時學過的白居易詩歌《賦得古原草送別》導入《觀刈麥》的教學。

　　（二）研讀文本。詩歌閱讀的過程，其實就是把無聲的文字變成有聲的語言，把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此，我在教學中設計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人”三個主要環節：

　　讀詩入境。注重引導學生讀準字音、節奏，講究語速和語調。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調，所以語速、語調應緩慢、低沉。此環節中，我設計了兩個層次的朗讀指導：

　　（1）讀出語感。這里分三步落實：第一步，讀準字音；第二步，讀準節奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學生的點評和教師的總結。

　　（2）讀出美感。在讀出語感的基礎上，要求學生讀出詩歌畫面的美感，并啟發學生思考：詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀”？接著追問：詩歌還寫了什么？詩人扣住“觀”為我們展現了幾幅畫面？

　　在學生討論交流、朗讀的基礎上明確：詩歌先寫“觀”，后寫“感”，緊扣“觀”為我們展現了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。

　　這兩個層次的閱讀，有坡度地訓練學生對詩歌的整體感知和概括能力，啟發學生發揮聯想結合畫面，進入詩的意境。

　　2.賞詩悟情。

　　本環節，我設計了以下兩個主問題：

　　（1）哪句詩最撥動你的心弦，請用這樣的句式說說你的閱讀發現：讀“? ”（句詩），我仿佛看到了? 。

　　（2）為你最心動的句子設計朗讀。

　　引領學生展開豐富的聯想和想像，并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面，引導學生身臨其境，對農民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會。在品讀過程中，穿插朗讀指導，利用誦讀涵詠，再現情景，引導學生入情入境，讀出詩味，感知農民生活的艱辛。

　　重點賞析預設如下：

　　（1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩時，著重抓住“蒸”和“灼”這兩個動詞，先讓學生結合這兩個動詞發揮聯想與想象描述畫面；再讓學生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受，使學生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩中所蘊含“苦”的意味，有助于學生感受勞動人民勞動的艱辛；然后，讓學生自己設計朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領進行美讀。

　　（2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長”時，先鏈接白居易的《賣炭翁》，探討賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學生感受到賣炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱，但惜夏日長”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過渡，水到渠成。并隨機點撥指導朗讀：心疼、語速緩慢，“惜”字長讀。

　　（3）在賞析貧婦拾穗場面時，我預設采用追問法：①你讀出了婦人怎樣的狀況？ ②你是從哪些詞語上體會到的？ ③你讀出了怎樣的情感？ ④怎樣能讀出“悲”的情味？指導朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長。

　　此環節中，動態生成的東西很多，剛邁入初中大門的學生，他們的思維很活躍，表現欲也很強，如遇到學生個性化的回答，我會以鼓勵為主。

　　3.品詩讀人。

　　通過以下兩個問題，引導學生緊扣詩作，加深對詩人所傳遞情感的理解。

　　（1）擴寫詩題——一位（??? ）的詩人懷著（???? ）的心情觀刈麥；

　　（2）補寫留白——詩人“盡日不能忘”的是（???? ）。

　　在學生充分討論交流的基礎上明確“惟歌生民病，愿得天子知” 是詩人寫作本詩的真正目的，可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創作風格及有關簡介：文章合為時而著，歌詩合為事而作。再聯系以前讀過的詩歌中描寫農民悲慘生活的詩句，例如：《陶者》中的“陶盡門前土，屋上無片瓦”；《憫農》中的“四海無閑田，農夫猶餓死”。這樣，給學生更多的信息量，讓學生更好地了解古代農民悲慘的命運。

　　最后配樂演讀，在讀通、讀懂、讀透詩作的基礎上，師生分層次共同合作真情朗誦。

　　（三）布置作業。推薦課后閱讀《賣炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。

　　四、說亮點

　　本節課的設計亮點：以“讀”為主線貫穿全課，以“說”帶領學生感悟詩情。立足于語言的品讀，本節課我設計了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀，在品讀中注重調動學生的聯想和想象，披文入情，引導學生還原和構建詩歌文本的意境，著力于帶領學生觸摸詩歌文本的細節，評析詩歌的語言，傾聽詩歌文字背后的每一個音符，激活學生心中真實的情感體驗，進而去玩味語言之中蘊含的詩情，激發學生的情感，來實現學生與文本、作者、自我等多重對話，通過多層次、多形式的朗讀串起詩歌教學，使學生初步掌握閱讀詩歌的方法，感受古代勞動人民的痛苦心聲，感悟詩人親農憫農的情懷。

　　我的說課完畢，懇請各位專家、評委的批評指正，謝謝！

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