古詩《白雪歌送武判官歸京》教案（通用12篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的古詩《白雪歌送武判官歸京》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 1
明確學習目標：
1、品味詩歌語言
2、體會作者情感
教學過程
一、了解作者及寫作背景
岑參是唐代著名的邊塞詩人， 與高適齊名，并稱“高岑”。愛國詩人陸游曾稱贊說“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩，富有浪漫主義的特色：氣勢雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩顯出奇情異采的藝術魅力。
二、聽錄音朗誦，聽準字音、聽清節奏
字音：百草折 衾薄 瀚海 狐裘 岑參 風掣
把字帶入課本中，大聲朗讀詩詞
五分鐘后展示朗讀結果，找學生范讀課文
三、結合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標注出來
學生自主發言，各抒己見，老師帶領學生疏通文意
疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩
從題目上看全詩寫了哪些內容?
雪天、送別的詩 即：詠雪、送別
四、教具：錄音、課件
五、板書設計：
(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)
白雪歌送武判官歸京 (第9-14句) 餞別時(軍營餞別奇寒圖) 氣勢雄偉 想象奇特
(風雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(東門惜別惆悵圖) 寓情于景 浪漫色彩
(第17-18句) 送別后(雪地佇立思鄉圖)
六、教學過程：
一）導入新課(板書課題、作者)
二）解題，作者及作品介紹
“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》)。
【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。】
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。
三）師生共同研讀課文
(一)一讀
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏，使學生領略詩歌的音樂美;結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1. 指名學生朗讀
2. 正字音：裘 衾 薄 著 瀚 闌 飲 羌 掣
3. 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4. 教師范讀
5. 學生齊讀
(二)二讀
要求：再現詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發展的線索，溝通學生、讀物和作者之間的思想感情。
1. 朗讀指導
朗讀時，要身臨其境進行聯想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動人的畫面。
2. 學生默讀，理思路
討論〖明確〗：全詩共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;
第5—8句從帳外寫到帳內，寫軍營之中將士的苦寒生活;
第9、10兩句從帳內寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。
這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;
第15—18句寫送別時依依不舍的心情。
3. 學生默讀，找線索。
我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。
本詩也有一條線索。
討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發展的線索。
“雪”共出現四次，組成四個畫面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;
第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營餞別奇寒圖”;
第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現“東門惜別惆悵圖”;
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。
4. 小結：
全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風雪送客圖。
詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
(三)三讀
要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。
1. 指導賞析詞語的方法。
要對詞語的深層含義進行闡發，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞析品評。
2. 思考、討論：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用?
〖明確〗
第一、二句寫塞外風狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大;農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
②重點賞析名句“忽……開”：
A.這個比喻的本體是什么?喻體是什么?為什么會感到這比喻新穎貼切?
〖明確〗
比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎潔，富有動態感和立體感，同時也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。
B.為什么說“忽如”二字寫得甚妙?
〖明確〗一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。
C.試描繪一下“千……開”的壯美意境。
〖明確〗“千樹萬樹”用重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。
③ 五、六句中“散”、“濕”有何表達作用?這兩句寫了怎樣的一種氣候?
〖明確〗
“散……”承上啟下，從帳外寫到帳內。寫雪景主要從視覺角度下筆，寫奇寒則著墨于感覺。“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致;“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“錦衾”本是高級御寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。
詩人寫奇寒，既表現了大雪的威力，突出戍邊戰士的艱苦生活，同時也從側面表現了他們的戰斗意志和豪邁氣概。
④七、八兩句運用什么修辭手法?
〖明確〗 互文(如《木蘭詩》：“將軍百戰死，壯士十年歸。”)
⑤九、十兩句在結構上起什么作用?“愁云……凝”運用什么修辭手法，有什么作用?一個“愁”一個“慘”透露了作者怎樣一種心境?
〖明確〗
起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁云的景象，又自然引出下文送別的場面。
“愁云……凝”用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，云之愁，擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。
⑥十一、十二句為什么沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱?(“胡琴……笛”有什么深層含義?)
〖明確〗
連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉愁鄉情，細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明。
⑦“風掣……翻”運用什么修辭手法?有什么作用?
〖明確〗
運用了擬人、夸張的'修辭手法，這一細節描寫，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴寒的奇異風光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的紅旗顯得格外突出，并給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒;從動態上看，狂風飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。
⑧十三、十四句表達了作者怎樣的心情?(如果你是作者，你會有哪些想法?)
〖明確〗依依不舍，為歸客的艱難旅程擔憂。
⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發了作者怎樣的一種復雜情感?
〖明確〗淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉之情。(也許還有些失落、孤寂)
【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】
四）指導朗讀
1-4句，應用驚奇激奮的語調;
5-8句，情調應哀怨低沉;
9-14句，宜用孤寂凄涼的語調;
15-18句，宜用舒緩的低平語調。
五）嘗試當堂背誦全詩
六）歸納中心思想和寫作特色
1. 主題：這首詩描繪了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
2. 寫作特色
① 扣“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”。
一奇是雪隨風至;二奇是“八月即飛雪”;三奇是以花喻雪;四奇是側面烘托大雪的寒威——從生活細處落墨，通過人的感受，通過邊塞將士的苦寒生活寫天氣的奇寒;紅旗僵硬地低垂著不能飄動這一細節描寫，也從側面烘托了大雪的寒威。
“一切景語皆情語”。扣“奇”寫“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。
送別前詠雪營造送別的氛圍(典型環境)，餞別時詠雪進一步渲染送別的氣氛，送別時寫雪表現對友人的擔憂之情，送別后寫雪表現對友人的依戀之情。
② 詩的語言明朗優美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節奏旋律。
七）比較遷移
要求：運用比較分析法，對比閱讀兩首詩詞，提高鑒賞品評詩歌的能力。
1. 兩首詩詞所寫的雪景有什么不同?詩人所表達的思想感情有什么不同?為什么有這樣的不同?
〖明確〗
《白雪歌》主要描繪的是塞外將士所不堪忍受的嚴寒景象和餞別、送別時令人惆悵的慘淡景象;
《沁園春》描寫的則是境界壯闊、生機勃勃的北國雪景和想象中紅日、白雪交相輝映的絢麗景象。
《白雪歌》抒發了詩人因朋友返京而產生的無限惆悵之情;
《沁園春》則洋溢著對祖國壯麗河山的贊美之情及無產階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷。
岑參主動到邊塞從軍，希望在那里建功立業，他出身于封建士大夫家庭，由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時，不禁流露出無限惆悵之情;
而毛澤東是無產階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞里表現了空前宏偉的抱負和無比堅定的決心。
2. 兩首詩詞相比，在藝術上有什么差異?
〖明確〗①表現手法不同：《白雪歌》所寫雪景既從大處落筆，又從細處著墨;
《沁園春》則始終從大處描繪，意境更為恢宏。
②表達方式不同：《白雪歌》在寫景和敘事中都隱含著深厚的感情，寓情于景、情景交融;
《沁園春》寫景、議論、抒情相結合，寫景是抒情和議論的基礎。
八、課堂小結：學生總結、老師補充
九、布置作業：進行寫賞析文字的訓練：就“風……翻”一句寫一點賞析文字。
【參考】詩人用擬人和夸張的手法，寫出了塞外的奇異氣候，極為新穎傳神。“掣”，寫出了風的勁厲，與詩的首句“北風……折”相呼應。“凍不翻”運用夸張手法，極言天氣奇寒
教學感言：
課堂就要有動有靜，動靜結合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。
其次，有些教學環節坡度太大。
我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 2
一、教學設想。
1、了解作者及作品的基本情況。
2、理解詩歌和內容，特別是其中的重點字詞。
3、理解作品中千古傳誦句子的哲理。
二、教學過程：
（一）檢查背誦情況。
（二）默寫名句。
（三）繼續分析課文。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“瀚海雪景圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的`朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。詩的后半部分描繪的是“風雪送客圖”。
（四）小結。
這首詠雪送別詩，前十句從不同側面寫雪，后八句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。
（五）完成課后作業。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 3
教學目標
1、三首詩課堂熟讀課下能誦；
2、賞析詩中精彩句子，至少三處；
3、理解每首詩中作者抒發的情感。
學情分析
學生已經有一定的文言基礎的前提下，在初二下學期進行主題式學習的嘗試。
幫助學生在學習時培養根據主題思想歸類學習的'習慣，期待提高學習效率。
重點難點
重點：賞析詩中精彩句子，至少三處；
難點：理解每首詩中作者抒發的情感。
教學過程
1.猜一猜我們要學習哪三首詩呢？你判斷的依據是什么？
八年級下冊詩歌目錄：
《酬樂天揚州初逢席上見贈》 《赤壁》 《過零丁洋》 《山坡羊·潼關懷古》
《水調歌頭·明月幾時有》 《飲酒》 《行路難》（其一） 《己亥雜詩》
《白雪歌送武判官歸京》 《茅屋為秋風所破歌》 《贈從弟》（其二）
《登幽州臺歌》 《送杜少府之任蜀州》 《終南別業》《早春呈水部張十八員外》
《無題》（相見時難別亦難） 《登飛來峰》 《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
《相見歡》（無言獨上西樓） 《蘇幕遮》（碧云天、黃葉地）
2.詩中哪些語句可以照應題目，驗證你的猜測，用“ ”畫出來。
活動2【活動】二、試試我們可以這樣做！
你喜歡詩中的那一句/聯，說說你喜歡“她”的理由。
思路提示：
1.理解你喜歡的句子，說說“她”的意思。
2.注意詩中加點的詞語，也許“她”能幫助你
活動3【活動】三、討論一下，讓詩人的形象鮮活起來！
你覺得詩中抒發的情感夠“真摯”嗎？說說你的看法。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 4
教學目標
1、通過閱讀詩歌，結合作者的生平經歷，感受邊塞瑰麗的雪景，體會作者與武判官的依依惜別之情。
2、引導學生體會詩人與友人的惜別之情，激發學生閱讀邊塞詩的興趣。
教學重點
通過讀、注、悟的方式研讀詩歌，感受邊塞瑰麗的奇特的雪景，體會詩人與友人的惜別之情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課，交流信息
請同學圍繞課題介紹一下這首詩的寫作背景及作者的個人資料。
二、研讀課文，體驗感悟
1、詩人從哪些地方送他的朋友武判官？要求：默讀課文，作一下記錄。
答：①中軍主帥的營帳
②轅門（注解解釋）
③輪臺東門（注解解釋）
④天山
2、從題目看，這是一首送別詩，詩人在中軍主帥的營帳里為朋友武判官餞行，在轅門口為武判官送行，在輪臺的東門為武判官送別。通過這一路又一路的送別，你感受到了什么？
答：依依不舍。
讓我們一起朗讀一下這八句詩句，感受詩人為即將遠行的朋友送別的氣氛。
3、假如你是詩人，當你在中軍主帥的營帳里、當你在轅門口、當你在輪臺東門為武判官送行時，你觀察到些什么？你又想到些什么？
要求：
①自讀，在書本上批注；
②找出相應的詩句，并發揮你的想象；
③同桌互相討論。
（1）師：當岑參坐在中軍主帥的營帳里，會看到什么？想到什么？
生：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，環境惡劣。又一場大雪要降臨了，擔心朋友的歸家之路。
師：為什么不用“烏云”而要用“愁云”呢？
生：突出離別時凄涼、悲傷的心情。
師：要求朗讀這一句，讀出感情。（個別讀、齊讀、閉上眼睛試背、學生個別背、有感情地背）
（2）師：詩人在中軍主帥的營帳中，還聽到了什么呢？
生：“胡琴琵琶與羌笛”，這些都是聲音凄涼的音樂，和朋友告別時心情凄涼，同時在送別時也勾起了詩人對家鄉的思念。
師：觸動了詩人內心的情感——依依不舍、凄涼。
（3）師：但是天下無不散的筵席，送別到轅門口，詩人又看到了什么？
生：“紛紛暮雪下轅門”，雪很大，說明武判官歸京之路的艱辛，詩人也擔心朋友回家的'安全性。
師：要求朗讀這一句，“掣”字要加強語氣。紅旗本應該呼呼地迎風飄揚，現在卻“凍不翻”，可見天氣之寒冷。
（4）師：送君千里終有一別，當他送別朋友武判官至輪臺東門時，什么映入了眼簾呢？
生：“山回路轉不見君”，山路曲折，一會兒就看不見武判官，詩人于是擔心朋友回京之路。
生：“去時雪滿天山路”，大雪鋪滿天山的路，山路很危險。
（5）師：朋友走遠了，為何詩人還站在那兒呢？
生：依依不舍，目送著友人，想多看他一會兒。
師：在冰雪的曠野之中，凝望著朋友遠去的身影，雪地上只留下馬蹄的腳印伸向遠方。在這一瞬間，作者久久不愿離去，他可能在想什么呢？
生：為朋友的歸京之路擔憂。
生：何時能再見，這一別可能就是永別了。
（6）師：天蒼蒼，野茫茫，站在塞外，眺望京城，朋友已經遠去了，任天上的大雪紛飛，“我”站在雪原中，靜靜地、靜靜地陷入了沉思。
結尾之處把雪景和送別自然地融合在一起，寫得可謂回味無窮。
朗讀最后四句，感受站在雪原上的心情。站在雪原上，你就是詩人。所以要讀得緩慢，體會詩人的心境。（個別讀、小組讀、齊讀）
師：在讀這一句詩時，該如何處理感情？（請學生評價小組讀的情況）
生：“馬行處”要讀得緩慢。
師：背誦這四句詩。（自己背、個別背、齊背）
師：朗讀“瀚海闌干百丈冰……雪上空留馬行處”這十句。
（7）師：望著朋友的身影遠去，望著地上留下的長長的馬蹄印，望著這條回歸故鄉之路，詩人思緒萬千。從南方來的“我”，還將在一個怎樣的環境中生活下去呢？圍繞詩歌的前八句，感受一下。（同桌討論）
生：“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，天氣寒冷，環境惡劣。
生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄”，“狐裘”、“錦衾”都是質地十分好的材料、很保暖，但在北方不管用。南方來的詩人不適應北方的生活。
生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩人由此聯想到南方的梨花。雪非常大，都壓在樹上了。
生：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”，農歷八月在南方還應該是秋天，秋高氣爽，但是北方卻在下雪，令人難以忍受這樣的環境。
生：“悲憤卷地百草折”，草一般不易折斷，因為天冷、風大，所以被折斷了。
師：第一句該如何朗讀？
生：“折”、“即”重讀。
師：朗讀詩歌的前八句。
師：在這樣的環境中，詩人為他的朋友武判官送別。既有對友人的依依不舍，也有對自己在塞外孤寂落寞生活的惆悵、失落。望著這條歸京之路，朋友遠去了，依依不舍。然而“我”哪一天也能踏上這條回歸故鄉之路。詩寫到這兒，真可謂意猶未盡、蕩氣回腸。一起朗讀全詩。
三、小結全詩，拓展延伸
打開唐人的詩卷，送別詩比比皆是。
如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”（滔滔江水引得李白滾滾情思）
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（這千尺潭水牽動著離人的情懷，也表達了對友人的謝意）
“海內存知己，天涯若比鄰”（一洗離愁別恨，寫得詩境高遠）
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”（在這一杯酒中，承載著王維對友人的摯誠）
“不愁前路無知己，天下誰人不識君”（寫得慷慨悲歌，發自肺腑）
這一首首唐詩，不禁讓我們更深刻地體驗到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。
課后作業：
1、抄寫古詩、解釋加點字。
2、背誦詩歌。
3、搜集送別詩，其中不少是情景交融、借景抒情，流露出作者的真摯情感，寫一篇讀后感。
教學反思
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學生以往學習的唐詩相比，篇幅長了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上，使詩歌學習避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環節，在常規教學中，往往采取的是播放錄音，讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。由于受時空限制，學生的朗讀很難按要求得到提高。于是我利用視頻，詩中的場景加上恰如其分的飛雪配樂及名師抑揚頓挫的朗讀聲，一下子把學生帶入了詩境中。學生根據自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂，大大提高了學生朗讀的興趣。這樣，學生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學也落在了實處。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 5
【教材分析】
北風席卷大地，凍僵的白草被風折斷，胡地的天空八月就飛舞茫茫大雪。好像一夜里忽然刮起了春風，千萬棵樹上的積雪如梨花盛開。本來讓人心生寒意的嚴冬，在詩人的筆下，卻顯得如此富有生機！那梢頭的片片積雪哪里是雪，分明是簇簇相擁的梨花啊！詩人送別朋友歸京，本是讓人難以割舍的離愁別緒，但作者知道：“冬天來了，春天還會遠嗎？”今日一別，明年開春定會重逢，既是這樣，為什么不能好好地為即將到來的春天高歌呢！
【教學目標】
1.認識10個生字，會寫“如”“官”等8個生字。注意“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3.知道詩人的情感，知道“冬天來了，春天就不會遠了”。
【教學重點】
識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。
【教學準備】
幻燈片、課件或古箏曲
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，激發興趣你會背哪些古詩？（指名隨意背誦古詩20首）你們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看誰認識。（板書：岑參（加拼音）。學生隨教師多讀幾遍。（簡介作者）著名邊塞詩人岑參善于描寫冬天的美景，字里行間流露出詩人樂觀的生活態度，后人對他文章中的兩句詩偏愛不舍。想知道是哪兩句嗎？現在就讓我們與岑參一路同行，去體會他詩中的意境吧。（板書：白雪歌送武判官歸京）齊讀課題。這首詩就是一首送別詩，現在就聽老師讀課文，遇到不認識的字，請你把它圈起來。
二、范讀課文、整體感知師范讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的'字的讀音。
三、自讀課文、自學生字
1.邊利用拼音自讀古詩，邊畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。
2.檢查自讀情況，小組合作，交流識字方法。
四、理解詩句、熟讀成誦
1.指讀古詩，要求讀得正確、流利。
2.你是怎樣記住“折、梨”的？（生匯報識字方法。）點撥：
（1）“梨”是形聲字；他它能組什么詞？
（2）“折”是翹舌音，也是多音字，還念shé；與“拆”區別；生書空。［板書： 折：zhé（打折） shé（折本）］
3.說一說：詩中寫什么時間的景色？又寫了哪些景物？你是從哪句話讀懂的？點撥：
（1）冬天的風是什么樣的？（幻燈出示：北風聲）
（2）播放風聲，想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？
（3） 白雪皚皚，北風呼嘯，看到這樣的一幅場景，你有什么感受？（出示雪景圖）
（4） 好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，你有什么樣的感受？
（5）結合每一句進行朗讀指導、訓練。
4.配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）
5.背誦詩句。（男女生比賽讀、背）
五、再現生字、指導書寫
1.出示：官、送、歸、折、胡、如、樹、梨
2.認讀、組詞，用“送行”說話。
3.觀察“送、官、折、樹”的結構，并說一說它們在書寫時應注意什么？
4.重點指導“樹、如、歸”。“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“樹”是左中右結構的字，要把中間的“又”寫得小一點，捺要變點。“歸”字結構左窄右寬。左邊是一筆豎一筆撇，右邊是倒山，最后一筆不出頭。
5.學生描紅、臨摹。
六、交流資料、擴展朗讀自古以來，人們都有各自喜愛和贊美的季節。古代詩人除了《白雪歌送武判官歸京》以外，還寫了很多贊美冬天的詩句，下面我們一起去回顧一下。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。──柳宗元《江雪》墻角數枝梅， 凌寒獨自開。──王安石《梅花》窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫──《絕句》
七、課后作業、擴展活動積累贊美冬天的詩句。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 6
教學目標
1、反復朗讀并理解詩歌。
2、培養欣賞品味詩歌的能力。
教學重點
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學難點
品味詩歌語言的精妙
教學內容和步驟
一、導入
同學們，今天我給大家帶了來別樣的詩歌內容，邊塞詩是盛唐時期寫邊塞、從軍、守邊、戰斗的詩歌，著名的邊塞詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩表現著慷慨報國的英雄氣概和建功立業的豪情，描敘了邊塞雄奇瑰麗的奇異景色，氣勢雄偉，意境開闊，情調激越，音韻鏗鏘，表現出動人心魄的陽剛之美。
你知道哪些邊塞詩啊?
二、預習展示
1、作者介紹
投影：歲參：(714-770)江陵(今湖北省江陵縣)人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
2、 讀準字音
岑參 cén shēn 散入sàn
狐裘qiú 錦衾薄 qīn báo
瀚海 hàn 闌干 lán
羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè
齊讀全詩——讀準字音，初步感知文意。
3、解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容?
詠雪、送別。(板書)
師： 請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的?
學生答教師明確：
詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。
請一位讀書好的學生來讀，其余學生感受。
三、賞析雪景
思考：你選擇一句寫景的詩句，細細品味，來體會用詞的精妙。
教師示例:
“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”
第一句寫風，第二句寫雪，這兩句極寫邊塞的風狂雪早。表現了詩人的驚奇之情.
“卷”與“折”字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。
根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：
(1)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
重點賞析這句話，教師引導：
這句話里哪些詞用得好?運用了什么修辭?體現了作者怎樣的寫作風格?
“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。“春風”使梨花盛開來喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的“千樹萬樹梨花開”的壯美情境。這句體現了作者的豪放風格。
教師：穿插有關資料引導講解。
引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解?
學生：說自己的見解。在天寒地凍的飛雪胡天想到春日千樹萬樹的梨花___豪放。
(2)“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”
日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。
(4)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”
引導：從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化?這一句在詩中有何作用?“百丈”、 “萬里”是實寫嗎?運用了什么修辭?
“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法。一個“慘”字，具有濃烈的`感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
四、感悟情感
教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢?
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍隊生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下?
學生：自由發言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活;詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
五、賞析送別部分
1、齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感?
依依不舍
2、哪些詩句表現了這種情感?是怎樣表現出來的?
學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：
① 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
② 輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
③ 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
重點引導賞析
意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
師：引導聯想想象
教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢?
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。
詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。
明確賞析詩歌的方法：
1抓關鍵詞
2看修辭方法
3聯系上下文和課文背景運用聯想想象
(五)理解詩意，明確主旨
師：既然是送別，為什么要詠雪?二者有怎樣的聯系?(再次誦讀，加以體會)
答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。
學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
六、深情誦讀，嘗試背誦
男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分;
全班齊讀
七、總結
全詩共18句，以“雪”為線索。全詩以雪景起，以雪景結;由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了。
八、布置作業
1、 背誦默寫。
2、 積累并品評詠雪的名句。
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如 梨花——豪放
送別：不見 空留——惆悵
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 7
教學目標：
1、知識和能力：認識10個生字，會寫8個字。 運用已有的識字經驗自主識字。 有感情地朗讀、背誦古詩。
2、過程和方法：學習古詩過程中隨文識字。
3、情感態度和價值觀：感受作者獨特的情感和樂觀的生活態度。
教學準備：
1、生字卡片。
2、收集描寫雪的其他古詩。
3、多媒體課件。
教學思路：
本課識字過程應采用隨文識字的方式，10個生字在教學時音、形、義各有側重，切不可平均使用力量，在讀時解決音的難點，在讀詩時分散識字，把生字從文中提出來，學生運用已有經驗的識記，再放回詩中特有的語言環境中去理解，真正做到在語言環境中識字。
教學過程：
一、復習導入新課
1、背誦古詩《 春曉》《夏日》《山行》 。
2、今天，我們來學習一首描寫冬之景的古詩。揭示課題，板 書：白雪歌送武判官歸京。認讀課題中的生字“送、官、歸”，說說識記方法。 “武、判”識讀（能認識即可，在練讀詞語中多見面幾次，就會識記。）
3、介紹作者：這首詩是唐朝詩人岑參寫的，他的詩多描寫邊塞風光和軍旅生活。
二、觀察圖畫，范讀課文。
1、出示插圖。
2、范讀課文，渲染情境。
三、自學課文（教師巡回并指導）
1、在語境中整體認讀。 通讀古詩，在具體語言環境中圈畫出不認識或覺得容易讀錯的字。同桌之間互相交流一下，全班再交流。（注意“折、即”的讀音）
2、結合具體語言環境認讀生字。（學生自主認讀，多種方法識字。） “折”是會意字，甲骨文的“折”字右邊是斧子（斤），左邊是斷開的“木”，表示樹木被大斧砍斷的情形。本義是折斷，引申為彎曲、曲折，進一步引申為屈服。 也可以用加一加的方法識字：古----月----胡；女----口-----如；木----對----樹；利----木----梨
3、了解古詩內容，有感情朗讀。
（老師用優美的語言渲染情境，解釋古詩。） 北風卷動，地面的沙塵吹折了枯草，胡地到了八月就白雪紛飛了。雪花飛舞，就像一夜之間吹起了春風，千樹萬樹的梨花盛開了一樣。 教師用自己的感情朗讀來感染學生，感動學生，為學生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
情境一：“白雪皚皚，北風呼嘯，如果你看到了這樣的一幅場景，你有什么感受？如果讓你讀出文章的前兩句，你該怎么讀呢？”
情境一：“好朋友要遠行，但不久的將來你們還會重逢，此時你心情是沉重的'還是憂中有喜？古詩的后兩句就帶有這樣的感情，你該怎么表現呢？” 教師范讀，個別讀，男女生交替讀，小組領讀
4.誦讀積累，要求當堂熟讀背誦。
四、指導寫字
可采取五步指導法；
第一步：看，一看字形，二看范字。
第二步：描。
第三步：寫。
第四步：評。
第五步：改。
“送”字中的“關”的最后一筆是點，“如”在虛宮格呈現的形狀為左梯形。“女”要寫得伸展，“口”要寫得小些。“梨”的下半部分“木”字的橫要寫得長一些，托住“利”。“樹”中間的“又”寫得小一點，捺要變點。
五、課后練習。
六、擴展。
（積累邊塞詩）
出賽 [唐]王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
涼州詞 （唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回
涼州詞 【唐】王之渙
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
唐 岑參
雪景 奇寒 奇美
高歌 樂觀
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 8
教學目標：
1、有感情地朗讀并熟練背誦五首詩歌。
2、品味語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。
教學重點、難點：
1、 熟讀并背誦詩歌。
2、 品味語言，體味詩歌內涵。
教學過程：
《飲酒（其五）》
一、導入
由陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導入
二、誦讀理解
1、反復誦讀《飲酒》，注意讀出詩人清高、自得的感情。
2、作家作品簡介：
3、解讀詩歌：（通過課堂討論，師生共同研討詩歌）
⑴ 這首詩還有沒有不能理解的字詞？
⑵ “結廬在人境”和“而無車馬喧”不是矛盾了嗎？
⑶ “此中有真意”的“真意”是作者什么樣的意？
⑷ 詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
⑸ 這首詩歌你最喜歡哪幾句？為什么？
三、小結、當堂背誦。
《行路難》
一）導入
李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自比，希望能成就一番偉業，但世事艱難，他二十四歲“仗劍去國”漂泊半生，直到四十二歲才由人引見做了供奉翰林，其間扮演的是一個以文娛君的半弄臣角色，根本談不上施展自己的政治抱負和理想，兩年后黯然離京，這使他不經發出“行路難”的'感慨。
二）朗讀
1、指名朗讀。
2、全班齊讀。
三）思考探究
1、《行路難（其一）》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感？
2、詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？你是怎樣理解的？
3、作者為什么提到呂尚、伊尹的故事？
4、這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
明確：
1、能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢！但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。
3、借呂尚、伊尹的故事來說明賢臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重發揮自己的才干。
4、表達了作者懷才不遇的悲涼處境，同時在悲憤中又不失豪邁氣概，在失意中仍懷希望的思想感情。
四、課堂抽背。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 9
教學目的
1、通過反復誦讀，體會詩歌的思想感情。
2、對詩歌語言推敲品味，培養學生一定的閱讀能力。
教學重難點
1、領會詩歌的韻律美和意境美。
2、通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。
教學方法：
1、反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。
2、采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的'詞，著重講詩人的思想感情。
3、教學時數：1課時。
4、教具：多媒體計算機、自制課件。
教學過程：
一、導入
1、早就聽說我們 班的同學很了不起，博學強記，能背不少的古詩詞，上課前老師組織同學們做個小游戲，一分鐘古詩詞句子背誦，看誰記得多，背的多。
請每組老師右手邊的同學背，左手邊的同學數。請準備好，開始！（計時）
統計背誦的數量。請以熱烈的掌聲鼓勵我們班上的背誦小明星。（老師送你一個小禮物，熱烈的掌聲）
2、我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？聲音大一點，自信心強一些！
（板書）岑參
3、解題。
（1） 請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
（2） 讀過邊塞詩的同學們介紹一下唐代邊塞詩。
（投影作者簡介及邊塞詩）
二、課文研讀
（1） 詩中的“歌”表明此詩體裁為在詩中的“歌”、“行”、“體”
（2） 此詩為詩人在新輪臺幕府的送友人所寫。
（一）一讀：掌握節奏，領略音樂美
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩的節奏使學生領略詩歌的音樂美。
（1） 學生自由朗讀。
（2） 正字音，抽學生（投影）。
（3） 明節奏（投影）。
（4） 學生試讀（左手邊同學讀給右手邊同學聽）。
（5） 教師范讀（配樂）。
（6） 處理內容疑難。
（二）二讀再現形象，把握感情
要求：再現詩中形象，理清思路，找出抒情發展線索，理解感情。
1、朗讀指導
朗讀時要身臨其境進行想象和聯想，使腦海中出現一幅幅動人的畫面。
（1） 學生讀，抽學生談畫面。
（2） 學生讀投影展示畫面。
（3） 學生默讀，理思路，找線索。
2、提示：全詩寫什么景，敘什么時，可分幾個場面，各有什么特點？
A、送別前：八月飛雪送寒圖，情奇激奮。
B、餞別時：軍營餞別奇寒圖，哀怨低沉。
C、臨別時：東門惜別惆悵圖，孤寂凄涼。
D、送別后：別后雪池思鄉圖，惆悵。
（4）思考全詩表達的感情
詩人以夸張的筆法，氣勢磅礴地寫出邊塞的景色，抒發了因朋友返京而產生的無限惆悵之情。
（三）三讀：緊扣詞語，體味意境，探索特色
（1） 學生談自己喜歡的句子，說理由。
（2） 教師出示賞析“忽……”投影。
（3） 學生舉例賞析。
三、背誦
舉送別詩：如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《送元二使安西》。
四、教師小結：
聚沙成塔，集腋成裘。希望同學們在學習中不斷積累，多多采擷我國古代文學作品中的佳詞麗名，能夠出口成誦。
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 10
教學目標：
1、德育目標
培養愛國情感、認識朋友間的友情。
2、知識目標
①反復誦讀，體會詩歌的思想感情。
②領會詩歌的韻律美和意境美。
③品味語言，培養學生閱讀能力
④通過對詩歌意境的藝術再加工，培養學生的想像能力。
3、美育目標
體會詩歌的意境美、韻律美、情感美。
4、能力目標
培養學生誦讀能力，欣賞能力、想像能力。
教學重難點：
1、體會詩歌的思想感情，培養學生的閱讀和欣賞詩歌的能力。（重點）
2、理解作者的精巧構思和寓情于景、情景交融的寫法。（難點）
學法引導：
1、背誦全文。
2、抓住難點、要點疏通文意，啟發自行領悟。
3、反復誦讀，教師點撥，師生共同分析、欣賞。
師生互動活動設計：
1、對重點、難點問題組織學生討論，學生質疑，師生共同回答。
2、訓練朗讀能力。
教學設想：
1、教學方法
①誦讀法
②質疑法
③討論法
④背誦法
2、學習方法
自主、合作、探究法。
3、媒體設計
多媒體課件
4、教學時數1課時
教學步驟：
一、導語設計（2′）
有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊是可以依靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的'深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、范讀課文，整體感知（3′）
請同學們翻開課文，老師為大家朗讀課文。注意：聽清字音與句讀，最好提筆作上記號。（師配樂朗誦《白雪歌送武判官歸京》）
三、自由朗讀，理解文意（8′）
1、接下來請同學們自由朗讀課文，結合文下注解疏通文章大意，并記下弄不明白的地方，待會全班討論解決。（教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。最后全班交流。）（全班交流的方法是：一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他學生給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。）
2、下面，同桌或前后桌兩人組成一個小組，一人讀課文，一人說譯文。讀完一遍后交叉進行。
四、品析課文，訓練想像（10′）
1、請同學們再讀課文，將寫景與送別的過渡句用“____”標示出來。（在“愁云慘淡萬里凝”）
2、下面，請大家任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞風景，是不是為離情別意抹上豪邁？）
3、聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么。
明確；對朋友歸京，“我”感到高興。因為對戎邊戰士來說，能和家人團聚可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶無羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷的祝賀：“來為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能相見。盡管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將我的牽掛和惆悵一直延伸到長安。
五、自由賞析，體驗文美（12′）
作者在整首詩中，既有細節的勾勒，也有浪漫奇妙的想像。既再現了邊地瑰麗的自然風光，又融入了作者真摯的感情。可謂寓情于景、情景交融。俗話說“好文章不厭百回讀”。尤其是好的句子、詞語一定要品一品。下面請同學們把自己喜歡的句子或詞語拿出來讀一讀，評點一下。好，大家先準備一下，然后在全班交流
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 11
教學目標
1、知識與能力：
（1）通過抓取奇特的景物描寫及豐富的想象進入詩歌的意境，能在品析中去感悟詩歌獨特的語言美、意境美。
（2）能通過對詩句的品讀，領悟作者的思想感情。
2、過程與方法：
（1）把握詩歌的內容，體會作者的思想感情。
（2）鼓勵個體感悟、小組合作，體味詩歌優美的語言。
3、情感態度與價值觀：
學習作者面對艱苦的生活環境而表現出的樂觀昂揚的英雄氣概。
教學重難點
教學重點：反復誦讀，感受邊塞綺麗雪景，體會詩人不舍惆悵及豪邁之情。
教學難點：品味詩歌語言的精妙。
教學過程
一、導入
同學們，蘇軾在《水調歌頭》里寫道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。是啊，自古多情傷離別，離愁別恨作為一種永恒的存在，一直是文學作品中常見的主題，因此也留下無數動人的詩篇。今天這節課，讓我們一起走進雄渾的大漠邊關，與詩人岑參一道送送他的朋友，感受他們之間的深情厚誼。
二、解詩題，知詩作
1、請大家齊讀標題，看看你能從題目中獲取哪些信息？
生１：這是一首送別詩，因為題目說是“送武判官歸京”。
生２：這得是冬天，因為有題目中有“白雪”。
師：題目中有個標志性的字眼要抓住，這個字是————
生：歌
師：我們知道有哪些歌？
生１：《長恨歌》
生２：《登幽州臺歌》
生３：《茅屋為秋風所破歌》
師：歌是古代的一種文體，它一般不受字數、句數、格律的限制。另外還知道這是一首寫雪景和送別的詩。
2、弄懂了詩題，認識了作者，接下來就讓我們追尋岑參的足跡，開始我們今天的古詩品鑒之旅。
三、正詩音，明節奏
1、師：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”接下來我們要開始讀，請大家注意屏幕標紅的字音。
2、師：下面找一個同學讀課文。（一學生讀、讀完評）
3、對，他讀得節奏感是不錯，但就是一個調下來的，沒有抑揚挫高低升降的變化，我們不妨先聽名家是如何讀的？
（播放名家朗讀音頻）
4、師：讀得好吧，我們也學一學試一試，自由朗讀找找感覺。
5、師：下面我們分男女生來合作朗讀這首詩歌，根據題目可分為兩部分，女生讀詠雪，男生讀送別，何時起止，看咱們班男生女生的默契程度。（配樂“十面埋伏”）
四、曉詩意，知詩境
1、很好，可是我們讀詩不僅要讀準字音讀清節奏，還要讀懂詩歌的意思，下面就請同學們放聲朗讀詩歌，邊讀邊借助課下注釋，了解詩歌大意。如果有不懂的地方，可以和同桌、小組里的同學交流一下，還不能解決的，就做上標記，待會兒咱們全班交流。
（學生交流，教師引導。）
2、還有其他不懂的地方嗎沒有了，那老師可要考考大家了！請同學們給老師這幾幅圖片配上貼切的詩句。
（PPT展示與詩歌內容相關的圖片，指名學生來配詩，以詩配畫。）
五、品詩韻，悟詩魂。
（一）賞雪景。
1、看來大家對詩歌的大意理解的不錯，那就讓我們走近詩歌的語言，去領略邊塞新奇獨特的自然風光。
請同學們朗讀詩歌前十句，用“我從 這句詩，讀出了邊塞的雪 的特點”的句式，說一說你賞到的雪景。
（早、寒、大、美）
2、這么多描繪邊塞雪景的句子，大家覺得哪句最美（生回答，操作PPT）美在哪里
重點賞析：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
（PPT出示“春花”和“冬雪”對比圖，以圖加深學生對這一千古名句的理解。）
（1）“忽如”二字甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。“千樹萬樹”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。（緊扣關鍵詞）
（2）詩人用春花喻冬雪，使人忘記了塞外的奇寒而內心感到喜悅與溫暖，想象奇絕。被譽為詠雪的千古名句，恰有一個成語——“妙手回春”。（借助修辭手法）
（3）指導朗讀：在表示驚喜的`時候，“忽如”兩個字的語速可以稍微快一點，還可以加重一定，語調往上升一升。（指名讀，分組讀，齊讀或輪讀詠雪部分。）
3、剛才，我們通過作者綺麗的文字，欣賞了邊塞奇異的風光。然而，學習詩歌僅達到這個層面是不夠的，“一切景語皆情語”，景和情有機結合，文章才有鮮活的生命。詩人是在怎樣的情況下寫下這首詩，又要傳達出怎樣的情感呢讓我們來了解一下寫作背景。
（PPT顯示寫作背景，指名學生朗讀。）
（二）析別情。
1、通過寫作背景，我們了解到這首詩是詩人送別他的前任時所作。下面，就請同學們朗讀詩歌的后八句，去感悟一下詩人與朋友之間的離情別緒。
（學生自由誦讀送別部分。）
2、在這一部分中哪句詩最能體現出詩人的依依別情？重點賞析：山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
（PPT出展示圖片，請學生結合詩句和圖片用自己的語言描述一下畫面。）
寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
（聯想想象詩歌最后兩句，如果你是詩人此時在想些什么？）
寫與朋友的告別，著力表現詩人佇立遠望的情形，“不見”和一個“空”字，均傳達出詩人因朋友的離去而產生的無限惆悵之情。詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。
（齊讀送別部分——思考——詩人在句子中并未寫到“情義”“不舍”等字眼，那么這種情義是怎樣傳達出來的？）
融情于景，情景交融。
這樣的結尾，真如撞鐘，清音有余，使人產生無窮的遐想。“山回路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。
（你知道具有相同意境的詩句嗎？——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。）
小結：這首詩以“雪”為紐帶，以“情”作靈魂，送別中詠雪，詠雪中抒情，詩人借景抒情、情景交融，吟唱出邊塞送別的豪邁。
六、誦經典，詠情味
瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么美的景，這么深的情，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，（操作PPT），請同學們挑戰不可能，試著把詩歌背下來。兩分鐘后，我們一起來吟誦。
（學生齊讀（背）詩歌，配樂"十面埋伏"）
七、小結
全詩以“雪”為線索，以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情——對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念——全部寄托在這壯麗的雪景中了，還有作者在艱苦環境中的樂觀昂揚的人生態度，這是值得我們要學習的。
八、作業
1、基礎：背誦默寫。
2、提高：積累并品評詠雪的名句。
板書設計
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：奇異瑰麗
借景抒情融情于景
送別：不舍惆悵
古詩《白雪歌送武判官歸京》教案 12
一、教學目的
1、掌握詩歌賞析技巧，抓關鍵詞法
2、反復誦讀，體味詩中的意境，探究詩的特色
3、激發學生想象力，增強詩歌審美感受力
二、教學重難點
重點：賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學習詩歌鑒賞的方法和技巧
難點：通過想象和聯想，體味詩中意境
三、教學時間：15分鐘
四、教學媒體
多媒體課件、黑板
五、教學過程
（一）導入：回顧梳理岑參：著名的邊塞詩人，這一首是邊塞詩。
解題（白雪歌、送-詠雪送別之作）側重點不同可以分為兩部分，前十句詠雪，后八句寫送別。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”由詠雪過渡到送別重在送別，以雪的變化為線貫穿送別一事，按時間順序可以劃分為四個時間點：送別前餞別中臨別時離別后呈現了一幅風雪送客圖。讓我們一起進入這幅畫卷中，進一步感受和體會，看看詩人筆下是如何勾勒的。
（二）三分詩，七分讀
聽一遍范讀，注意節奏情感韻律，再讓學生朗讀詩歌。
今天重點品讀詠雪部分，也就是前面十句。現在我們來一一品析，先看一、二句。
1、第一、二句中“卷”、“折”、“即”“飛”四字有何表達效果？
北風卷地百草折（風狂），胡天八月即飛雪。（雪早）
引導：師：這兩句詩里有四個動詞，是哪四個動詞？
生：“卷”“折”“即”“飛”
師：這四個字，在此處有何表達效果？同學們想一下，先來看第一句，“北風卷地百草折”寫了什么？
地上的風沙被卷起來，就連草木都被折斷了，說明了什么？
風勢強勁，威力大。“卷”字寫出了北風怒吼的氣勢，而“折”和“卷”之間是什么關系？
“折”應該是“卷”的什么？結果。“折”字說明了風力的強勁。
好，接著往下讀，胡天八月即飛雪。
“八月”應該是什么時候？秋天，金秋時節，不過這是北方已經在下雪，一個“即”字透露作者的心情應該是怎樣的？驚奇。后面的“飛雪”為什么是“飛雪”而不是“下雪”或“落雪”，雪“飛：說明有風的存在，所以在這里”飛“應當是照應前文的”卷“字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，所以開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
解析
第一、二句寫塞外風狂雪早。一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
過渡：這首詩中有一句詠雪的千古名句，是哪一句？
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
師：對，既是詠雪的千古名句，必是有其精妙之處，那么就請同學們一起來品讀賞析，看看這兩句詩究竟妙在何處。
2、賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
想象畫面，忽然好像一夜春風來，千萬棵樹上的梨花都開了，這是一幅怎樣的畫面？美。梨花是什么季節才有的？春天。前面說八月即飛雪說明已到冬天，如何有梨花開，同學們再想想梨花是什么顏色的？白色，跟什么的顏色很像？雪。也就是說這兩句其實是寫雪對吧。請同學們再在腦海里勾勒這幅畫面，描述一下畫面。看到這樣的美景，作者的心情如何？
思考一下，請同學回答。
A、描繪了一幅怎樣的畫面？
答：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的壯麗雪景。
B、找出詩中你覺得用得好的字，并說明好在哪里？
答：“忽如”二字用得好，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。
C、這兩句詩體現了作者怎樣的心情？
答：體現了詩人驚奇喜悅的心情。
鑒賞
①這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的美麗雪景。（畫面）
②“忽如”二字，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。（關鍵詞，表達效果）
以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，極富藝術感染力。（總說）
過渡：找出詩中描寫戍邊將士生活的句子，現在讓同學們一步步來進行分析。
3、“散”和“濕”有何表達作用？這兩句寫出了一種怎樣的氣候？
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
答：“散入珠簾濕羅幕”一句承上啟下，從帳外寫到帳內，空間的轉換運用得十分巧妙。
“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
借由“飛雪”濕羅幕“，”狐裘“”錦衣“尚不能御寒點明居住環境的濕冷，寫出了一種奇寒的氣候，表現了戍邊戰士生活的艱苦。
4、七、八句運用了什么修辭手法？這兩句表現了什么？
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
（胡天天氣奇寒讓人難以忍受，將軍都護尚且如此，一般士兵可想而知，側面突出大雪的寒威）
修辭手法：互文
進一步表現天氣的奇寒，戍邊將士生活的艱苦
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
內容上：這兩句用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的.整體形象。
“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法，氣勢磅礴，畫面開闊；云之愁，用擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情。
（緊扣詞語，具體分析其表達效果，及對詩意的表達和詩境的營造所起的作用）
結構上：一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛，承上啟下，由詠雪過渡到送別。同時，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
賞析詩歌的方法
1、抓關鍵字眼，緊扣詞語
（意象、動作、色彩、數量、情緒等）
2、畫面+表達效果（手法）+情感
3、內容上+結構上
（三）小結
鑒賞詩歌時，可以從多角度出發綜合賞析。
通過對前半部分詠雪詩句的賞析，我們可以從中學習詩歌鑒賞的方法，所謂“三分詩，七分讀”，對于詩歌的體會重在品讀，如何讀如何品，品什么讀什么呢？老師總結了兩句：字斟字酌品詩意，詩中有畫畫中詩。希望同學們通過對本課的學習，初步掌握詩歌賞析的技巧，在品讀中走進詩歌的世界，感受詩歌的無窮魅力。
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