高三語文《采薇》教學設計（通用10篇）
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的高三語文《采薇》教學設計，希望對大家有所幫助。
高三語文《采薇》教學設計 1
一、課前準備
結合初中學過的文章《關雎》《蒹葭》，回顧《詩經》的相關知識。
學生借助注釋和工具書閱讀課文，掃清文字障礙，熟讀課文。
二、教學目標
1、了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛故土的情感。
2、通過反復閱讀，進一步感受《詩經》重章疊唱的形式以及四言詩的韻律特點。
3、品讀文本，培養獨立思考的能力，能主動表達自己的體驗和感受。
三、教學重點
1、詩歌誦讀，感受詩歌的韻律。
2、對詩歌文化內涵的認知和體悟。
3、對詩歌重點語句的鑒賞和品評。
四、教學難點
1、對詩歌重點語句的鑒賞和品評。
2、對詩歌的審美感知。
五、教學過程
（一）直接導入
（二）1、學生齊讀課文，檢測預習效果。
2、教師強調重點字的讀音。
（三）文本研讀
研讀1至3章
學生齊讀，教師適當點撥：注意節奏、重音、情感。
1、《詩經》以四言詩為主，雜以二言至八言。因此朗讀時可以采用二二式節奏。
檢查學生對課文內容的預習，結合課下注釋疏通字句。
2、詩歌的前三章有些相同或相似，這體現了詩經在形式上的哪個特點？重章疊唱，補充強調：作、玁狁，由此引出寫作背景，點出這是一首征戍詩。
3、這三章又是按照怎樣的順序來行文的？
4、表達了詩人什么樣的情感？補充先民對故土的依戀情懷以及“比興”手法的運用。
研讀4至5章
學生齊讀，教師強調注意詩歌的節奏和韻律。
1、請學生概括這兩章的內容和詩中人物的.情感。
研讀6章
朗讀最后一章，借助注釋理解詩句內容。
鑒賞④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。補充古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
資料二：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以樂景寫哀景情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
（四）拓展延伸：請學生結合本節課的學習，談談《詩經》的文學魅力，說說動人之處都有哪些？
音韻美：重章疊唱，回環反復，讓人回味無窮。
情感美：詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發，歷盡艱辛回歸家園的感傷。
精神美：為國家忘我犧牲的精神，保衛祖國的情懷讓每一個有責任感的人都肅然起敬。
意境美：采薇圖景的畫面，在陣陣“采薇”聲中，感受詩中人物的內心世界。
（五）作業布置：背誦課文
高三語文《采薇》教學設計 2
一、導入
《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，從詩經中走出的女子裊裊娜娜，從詩經中走來的男子豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事哀婉凄美。
今天，讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦《采薇》這古老的歌謠！
二、簡介
《采薇》選自《詩經小雅》，是西周后期作品。當時諸侯相爭，周室衰落，犬戎、獫狁等外族也經常入侵，周亦興師反擊，造成連年戰亂不止。人民特別是出征將士對戰爭有著復雜的多元感情。今天我們就要走進他們的情感世界。
三、檢查預習
（一）基礎知識（齊讀）
（二）整體把握
1.這首詩的主要內容是什么？
這首詩是用兵士的口吻，在戰后歸家的途中，追述、倒敘戍邊作戰時的苦況。
四、誦讀課文
請學生記齊讀。
誦讀提示：《詩經》基本上是四言詩，節奏為“二二”式。讀起來有一種音樂的和諧之美，我們不僅要把握詩歌外在的音樂節奏，更要把握內在的情感節奏。下面先由老師給大家讀一遍吧！請大家注意體會這位戰士的情感變化。
教師配樂朗誦
五、品味經典
緣情入文輕吟低唱
剛才老師在誦讀的時候，學生們體會到了感情的變化嗎？走進任何一篇詩經的作品，我們總會被種種情思所纏繞，這首采薇也不例外，請學生找出這位戰士的情感脈絡。
板書：悲傷—喜悅———悲傷
1—3節：悲
一開篇，我們就感受到濃重的悲傷，我們不由得思考，此時這位戰士身在何方，又為何而悲？
身處何時：莫—陽
身在何方：駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）
為何而悲：思鄉厭戰仇恨
怎么樣表現：直抒胸臆
借景抒情—意象 薇（怎么樣用薇來表情達意呢？從藝術手法的角度考慮）
重章疊唱： 當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。
比 興：作—柔—剛 比喻時間流逝
朗 讀
4—5節：壯
戰士的情感發生變化。此時他又身在何方？為何而壯？
身處何時：春季
身在何方： 戰場（戎車既駕）
為何而壯： 打勝仗（一月三捷）（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備， “一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）
怎么樣表現：
1、側面烘托
2、借景抒情—意象 棠棣花（有沒有借助什么意象？）
比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。
至此，全詩氣勢為之一振。
朗 讀
6節：悲
身處何時：冬季
身在何方：歸途（昔來，是來征戰；今往，是往家鄉。）
（為何要回家時還會覺得悲？）
提示：
（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。
（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”
所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”，莫是沒有人，沒有人知道我的哀傷。
為何而壯：追憶過去，痛定思痛（當初離家時的場景，如今回家的艱難）
怎么樣表現： 借景抒情—意象 楊柳、冬雪
1.借景抒情。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以飄拂的柳絲這一意象來渲染昔日上路時的'依依不惜，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，含蓄深永，味之無盡。
2.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
難怪后人把這四句論為詩經中最好的詩句。
朗 讀
以境化文巧妙想象
這位不知名的作者，在三千年前，根本不知道電影為何物，但他卻分明是一個優秀的導演，能用三個看來簡單，其實卻很動人的場景，將一個戰士的形象塑造得深入人心。而我，行走在他的文字間，我就像是一個演員，不，我就是那位戰士。我的手指還有薇的清香，我的眼里也飽含著憂傷。
這樣一首詩，千百年來被人們用同的方式詮釋，用不同的方式紀念，有人揮毫書寫，有人深情吟唱，現在我們聽到的這一首樂曲就是采薇的新唱。我們也來用自己獨特的方式來表達我們的敬意與愛意吧，我有個設想，將這首采薇的樂曲拍成一部MTV吧，我想按照情感線索分三個鏡頭來拍攝，第一個鏡頭我是這樣安排的：
深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，俯下身子采摘著地上的逐漸變硬的薇菜，不時抬起頭遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，眼中閃爍著一叢烈火：時而幻化出家鄉小橋流水，時而幻化出戰場的刀光劍影……
接下來的兩個鏡頭，我想請學生來幫我完成，請大家在音樂聲中來幫我構思一下。
評語：
1、有景物、有神態、有心理，很生動的畫面，很豐滿的人物形象
2、把詩歌的意境淋漓盡致地表現出來了
3、真正把握了這位戰士的情感脈搏
鏡頭二：一樹的棠棣花燦爛地站在戰地邊的路口，軍旗在料峭的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾。將帥駕著高大的馬車昂首而來，士兵們吶喊著奮勇殺敵。看！整齊的，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚。敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！
鏡頭三：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。回想出征時楊柳的依依不舍，看看回鄉時道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近，可家鄉還是那個可愛的家鄉嗎？
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。這緩緩的吟唱超越了時空，向我們訴說著那亙古不變的思鄉愁緒。
讓我們在《采薇》的吟唱中再次用目光撫平這位戰士的心傷吧！（齊讀）
六、拓展閱讀：《十五從軍征》
結束：
詩三百，思無邪，它是生命最原始的呼喚。古人與我們在時空里隔絕，卻靈魂中相望。《詩經》是一座寶藏，希望每一位學生都能找到屬于自己的財富！
下課！
高三語文《采薇》教學設計 3
教學目標
歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想資料，熟讀成誦
教學難點
疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感
教學重點
疏通課文，鑒賞課文的思想資料和藝術形式
教學課時
一課時
教學方法
合作探究法、誦讀法
教學過程
一、創設情境、導入新課
1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
2、翻開人類幾千年的禮貌史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一向伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一向是人類文學的一個永恒話題此刻，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
二、整體感知
1、檢測預習
（1）字音
四牡（mǔ），骙骙（kuí），小人所腓（féi），象弭（mǐ）
玁狁（xiǎnyǔn），不遑（huáng），孔疚（jiù），靡盬（mígǔ）
雨（yù）雪，霏（fēi）霏，載（zài）渴載饑，維常之華（huā）
（2）通假字
玁狁孔棘棘——急jí
歲亦莫止莫——暮mù
彼爾維何
2、誦讀感知
（1）結合注釋，自由誦讀
提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍
采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故
（2）齊讀或點名個讀
（3）放錄音，聽讀課文
3、疏通詩句，理清思路
（1）結合注釋，疏通詩句
①重點字詞
不遑啟居：遑，閑暇
憂心孔疚：孔，很疚，痛苦
君子之車：君子，指將帥
小人所腓：小人，指士兵腓，遮蔽
②疏通詩句，體會情感
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦
有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛
滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！
采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦
王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家
什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘
駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它
四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！
回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛
道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會！
三、文本探究
詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想象力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們能夠分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧。
【教學預設】
鏡頭一：采薇思歸
深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁。
畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？
感情提問：如果你作為這部電影主角，你就應如何把握每個鏡頭的情感？
鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）
藝術手法提問：同學們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）
薇，菜名，又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物
（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？
《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。
提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有必須的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？
由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。
所以此處的“薇”不僅僅是起興，還有作比，因為叫作比興。
（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？
《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。
《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們明白，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，構成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
鏡頭二：疆場思歸
軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！
感情提問：這個鏡頭的情感就應如何把握？
鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）
提示：
（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的比較，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。
（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的'彎弓，而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕禮貌的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來。
“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。
鏡頭三：歸家之哀
冬雪霏霏，戰士最后踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴。
畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，此刻我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，感情安在？家人安在？家園安在？
提問：這個鏡頭的情感就應如何把握？
鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）
提示：
（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感
（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？
（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來
藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？末章之美
清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事，別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪”
“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？
1.借景抒情：詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在那里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。
2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。
3.比較：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。
小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳。
四、課堂小結：
《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類禮貌正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。那里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍好處。
高三語文《采薇》教學設計 4
一、教學目標
1、 知識與技能
解家園之思得文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長得重要意義，以此滋養自己得精神世界。
研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考得能力，并能表達自己得體驗感受。
進一步認識詩歌得文體特點，在把握情感得基礎上，能讀出詩歌得節奏、韻味。
2、過程與方法
自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。
探究學習，通過這兩首詩歌中得鄉情之比較，探討詩歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。
鑒賞詩歌，從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
3、情感態度與價值觀
體驗家園之思對一個人得成長得影響，激發學生熱愛家鄉故土得感情。
在更廣闊得閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高自己得文學修養。
二、教學重點
1、解家園之思得文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土得感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。
三、教學難點
比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑒賞水平。
四、教學方法
誦讀賞析
五、課時安排
1課時
六、教學過程：
(一)知識前提詳解
1、作者作品簡介
《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。《史記·孔子世家》說：共305篇。
孔子(前551年——前479年)，我國歷史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派得創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會得正統思想。
2、背景介紹
《詩經》得305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術性，代表《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間得作品，或揭露當時得社會政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動生活得苦樂，或描述愛情婚姻得悲歡，從各個側面廣泛得展示古代社會，政治和日常生活得圖景。
3、相關資料
《詩經》得語言特點
《詩經》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常采用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝得起點。
《詩經》得重章疊唱及表現手法
《詩經》善于運用重章疊唱來表達思想感情，即重復得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆得效果。增強詩歌得音樂性和節奏感，更充分得抒發情懷。
《詩經》里大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特得手法。“興”字得本義是“起”。
《詩經》中得“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”，只是一種發端，同下文并無意義上得關系，表現出思緒無端地飄移聯想。
(二)讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。
1、學生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩表現什么樣得主題?
明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月里得艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達對戰爭得不滿和對故鄉得思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
譯文：
野豌豆苗采幾把，一些豆苗已長大。說回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太兇煞。沒有空閑坐下來，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗采幾把，豆苗柔嫩剛發芽。說回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤艷陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。
野豌豆苗采幾把，豆苗莖葉老又硬。說回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閑。憂心積郁成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌艷?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。
趨車策馬征四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間得推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生得主要原因。朱熹引用程子得話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時得兵役制度是二年為期限，可是本詩中得戰士得服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒得不滿和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫得。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發得強烈得思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場面得具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃，從另一個側面反映“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實處。從而進一步強調正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層得士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經過出生入死得戰斗之后，戰爭得幸存者終于踏上歸家得路途。但作品并沒有寫士卒勝利后得喜悅，而是營造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景，寫得是歷經磨難之后內心深處得凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉得路依然那么艱難。
4、明確特點，熟讀成誦。
從藝術上講這首詩很有特點。
首先，詩歌十分注重用具體生動得細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面得描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭得殘酷。
其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
再次，是它得旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩得前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物得生長暗示時間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩歌特有得音樂之美。
(三)布置作業：
完成《學習與評價》相關練習。
板書設計：
采 薇
第一章：寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。
第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。
第四、五章：直接寫戰事。
第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
高三語文《采薇》教學設計 5
教學目標：
1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。
2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。
4、了解古代人民的生活。
教學時間：
一課時。
學習步驟：
一、了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌30。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
①風，是不同地區的.地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》7。
③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。
二、學習《采薇》
1、朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的？
2、再讀詩歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
4、賞析：
詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業
背誦最后一段。
高三語文《采薇》教學設計 6
學習目標：
1、了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。
2、研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
3、進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。
學習重點難點：
1、自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2、從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。
學習重點：
1、了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
2、培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學的對話交流。
學習過程：
一、課前預習
布置學生獨立預習，完成學習過程評價表。
歸納整理
1、學習本板塊時，你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？
2、你了解哪些有關《詩經》的文學常識？
3、你能背出《采薇》最后一節嗎？
4、標畫出詩中體現“古典的鄉愁“的句子，寫出你自己的感受。
思考感悟
《采薇》一詩表達了怎樣的情感？你認為哪些詩句最能表現這種情感？
發現創新
1、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
2、寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
二、新課導入
（從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入。生背誦）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！
三、整體感悟
1、自主學習《采薇》。
自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。
2、全班交流，師生評點。
①誦讀（鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高。）
②翻譯
③了解作品主旨
問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感？答：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
問：你認為哪些詩句最能表現這種情感？
答：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。”“憂心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”
④當堂成誦
四、合作探究
1、分組討論：前后座四人為一小組，展開討論。
2、全班交流：由每一個討論小組推出代表發言，再由學生自已匯總補充修正。
①鄉愁出現的不同場景：
《采薇》寫的是普通士兵在離鄉出征的生活場景中的鄉愁。
②其它與鄉愁相關的詩句：
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”……
③鄉思情結的內涵：
（師評：故鄉是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等；在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。）
五、鑒賞
再讀《采薇》，圍繞問題討論：
（先讓學生暢所欲言，允許從不同角度用不同方法去讀去看。答錯了不批評。然后再分小組討論發言，進行交流匯總。）
①這首詩共六章，你看分哪幾個層次？
分三個層次：1—3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
4—5章為二層，直接寫戰爭。
6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。
②前三章，據你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？
前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。
使用這種手法的.好處是：
在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；
在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
③從4—5章來看，你又發現這首詩運用了什么表現手法？
這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。
④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。
資料一：劉義慶《世說新語文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”
資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”
資料三：清人王夫之在論《詩經小雅采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”
（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）
六、交流延伸
1、寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
2、將你的詩先在小組交流、修訂后，再在全班交流。
七、附《詩經采薇》原文注釋及譯文
采薇采薇，薇亦作（生，指初生、剛發芽）止（語氣詞）。曰歸曰歸，歲亦莫（“暮”的古字）止。靡（無；沒有）室靡家，獫狁（獫狁：北狄，匈奴）之故。不遑（閑暇）啟居（啟：跪、危坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，故有危坐、安坐的分別。無論危坐和安坐都是兩膝著席，危坐（跪）時腰部伸直，臀部同足離開；安坐時則將臀部貼在足跟上），獫狁之故（以上兩句是說遠離家室是為了和玁狁打仗）。
采薇采薇，薇亦柔（柔嫩，指苗的柔嫩，意思是說野豌豆長大了一些）止。曰歸曰歸，心亦憂止。
憂心烈烈（非常強烈），載（副詞，又）饑載渴。我戍（防守）未定（穩定。這句是說駐防未有定處。），靡使（使者）歸聘（問候。這句是說沒有回家的使者代我向家人問安）。
采薇采薇，薇亦剛（堅硬。指薇將老而堅硬）止。曰歸曰歸，歲亦陽（十月為“陽”，現代對農歷十月還稱為“小陽春”）止。王事靡盬（gu，停止，此為“止息”意），不遑啟處（意同“啟居”）。憂心孔（很；非常）疚（痛苦），我行不來（歸來。一說“慰勉；慰問”。不來：是說無人慰問）！
彼爾（花繁盛有樣子）維（語氣詞，加強語氣）何，維常（常棣，一種植物名）之華（以上兩句是以開得很繁盛的常棣起興，引出下文對壯盛軍容的描寫）。彼路（“輅”的假借字，大車）斯何（意同“維何”），君子（指將帥）之車。戎車（兵車）既駕，四牡（雄馬。）業業（壯大的樣子）。豈敢定居（猶言“安居”），一月三捷（接。謂接戰、交戰。一說，抄行小路為“捷”。三捷：言多次行軍，就是不敢定居的意思。）。
駕彼四牡，四牡騤騤（kuí，雄強，威武）。君子所依（“依”猶“乘，乘坐”），小人所腓（féi：小人指兵士。腓：隱蔽。此句說步卒借戎車遮蔽矢石）。四牡翼翼（安閑的樣子。謂馬訓練有素），象弭（mi，弓的一種。象弭，以象牙裝飾弓端的弭。）魚服（服：是“菔”的假借字。菔是盛箭的袋子。魚菔，就是用魚皮制成的箭袋）。豈（怎么；怎能）不日（每日）戒（戒備），獫狁孔棘（棘：急。孔棘，很緊急。此句說獫狁很猖狂兇狠，敵情很緊急）！
昔（指出征之時）我往（到……去，指到前線去）矣，楊柳依依（楊柳柔弱隨風不定之樣子）。今我來（歸來）思（語氣詞），雨雪霏霏（雪下得很大的樣子）。行道遲遲（遲緩的樣子），載饑載渴。我心傷悲，莫知我哀。
高三語文《采薇》教學設計 7
【教學目標】
知識目標：閱讀詩歌，大體把握詩意。
能力目標：培養學生再造想像、創新思維的能力；養成古詩學習方式。
情感目標：想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
【教學重難點】
１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
２、培養學生的再造想象和創新思維能力。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、 激情導入
我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。
根據內容不同，《詩經》可以分為“風”“雅”“頌”三部分。（課件出示：“風”“雅”“頌”）
根據老師的提示（課件出示：宗廟樂歌和舞歌、民間樂歌、宮廷樂歌）一起來猜猜看，“風”“雅”“頌”分別收錄了哪些內容？
今天我們就一起欣賞《詩經·采薇》（板書課題）的節選內容。
知道“薇”是什么嗎？（提示學生從偏旁猜）見過“薇”嗎？（課件出示圖片，釋題。）
二、初讀古詩，了解詩意
1、讀
（1）課件出示古詩，自由試讀古詩。
（2）指名讀。教師相機指導“雨”的讀音。
（3）齊讀。提示節奏。
2、質疑
（1）學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
請同學們自由讀詩句，把不懂的地方標注出來。
（2）學生質疑。
誰有不懂的地方？
（3）引導學生根據資料自學解決問題。
有一個好辦法，可以解決其中一些問題——看注釋。
（4）引導學生小組內合作學習。
如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
（5）查遺釋疑。
師相機指導：“楊柳”之意。介紹典故“百里穿楊”。
3、試解詩意。
（1）組內討論詩意。
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流詩意。
（2）班級交流詩意。
（3）師出示詩意“詩”。
三、創設情境，加深感悟。
1、“楊柳依依”
（1）課件出示“楊柳依依”。怎樣的“楊柳”會讓人感到“依依”？這四個字會讓你想到什么樣的`畫面？（學生想象，進行口語表達。）
（2）課件出示：柳樹圖片。
（3）讀出你體會到的美來。
2、“昔我往矣”
（1）在這如詩如畫的景色中，“我”卻要——（教學預設：昔我往矣）
（2）猜猜詩中人打算去“往”哪里？（師補充介紹：詩中人是一位即將出征的戰士。）
（3）為什么出征？（課件出示：獫狁之故。教師介紹詩歌背景。）
（4）家鄉的一草一木都值得留戀，但出征的“我”眼中卻看到了依依的楊柳。是為什么？
補充介紹：“柳”與“留”諧音，既表示挽留之意，又表思鄉之情。有詩可證：（課件出示詩句）
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。—— 李白
為報行人休盡折，半留相送半迎歸。—— 李商隱
因此，在即將出征的“我”眼中，這哪里是依依的楊柳啊，這分明是雙手啊！這是誰依依挽留的雙手啊？
（5）學生入情入境想象回答。
（6）課件出示：車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上千云霄。
（7）面對著一雙雙依依挽留的雙手，能留下嗎？可能“壯士一去兮不復還”，能留下嗎？
（《左傳·昭公元年》“中有這樣一句話：臨患不忘國，忠也。”清·顧炎武《日知錄》卷十三：“保天下者，匹夫之賤，與有責焉。”學生體會愛國之情。）
（8）把你體會到的情感放在朗讀中，讀——“昔我往矣”
感受戰爭的殘酷。
課件出示：圖片，配樂。
“鼓角爭鳴，刀光劍影”之后，滿地的鮮血總是一次又一次染紅大地，累累的尸體和丟棄的戰車、兵器無聲地嗚咽著。這便是戰爭。有道是：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”有道是：“古來白骨無人收。”“新鬼煩怨舊鬼哭。”這便是戰爭。
經歷了殘酷的廝殺，吃著采來的薇菜，在夜深人靜的時候，我不由地想起——
課件出示：
長相思 納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈；
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
我能回家嗎？為什么？（課件出示：“獫狁之故”）
本是兩年的兵役卻仿佛沒有盡頭……
日復一日，年復一年啊。終于盼到了戰爭結束。引讀——“今我來思”。
3、“雨雪霏霏”
（1）“雨雪霏霏”四個字又在你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
（2）課件出示圖片：要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了……
（師引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉情怯等復雜情感。學生進行拓展想像，口語表達。）
（3）課件出示：行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能體現“我”此時的心情。
這一切都是因為——課件出示：“獫狁之故”
（4）出示資料：
周厲王在位時期某年10月，獫狁大規模侵犯西周境內，大片土地被侵占，直接威脅著京師的安全。
周宣王繼位,玁狁對周的侵擾愈演愈烈。
周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集結于焦獲huò (今陜西三原一帶)，沿涇水直逼周之豐、鎬gǎo兩京(今西安西)。
十二年，玁狁再次攻周。
4、這簡單的四句詩中，包含著我的深切的渴望，那就是——
5、引導讀背
短短16字就講述了一位遠征戰士歸來，在回鄉途中撫今憶昔，描寫了兩幅畫面“楊柳依依”“雨雪霏霏”。我們從中感悟到了他復雜的心境及滄桑心聲。
但是請你找找詩中有沒有一個字寫到我們所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
這就是情景交融，（板書）這就是《詩經》的魅力。
（1）你能試著背一背嗎？
（2）指名試背。
（3）全班試背。
四、總結學習方法
我們一起回想一下，這節課我們是如何來學習詩歌的？
小結：自讀質疑—結合資料自學—學習合作—組織討論—感悟背誦。
五、作業
1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節選）
2、嘗試以詩中“我”的角色想象擴寫故事。
高三語文《采薇》教學設計 8
教學目標：
1、了解《詩經》的創作成就，積累文中出現的名句，品味中國古代經典的思鄉主題所反映出的內涵。
2、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言，培養審美鑒賞能力。
3、通過涵泳、美讀等方法的活動體驗，結合自己對家鄉的感受對文本進行整體感知，從而把握文章的基本脈絡。
4、通過小組討論形式，采用生生、師生之間的互動交流，集體品評文中優美的語段，體會文章獨具魅力的語言，比較鑒賞文章的意境美。
5、了解家園之思的文化內涵，認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發學生對家鄉的熱愛之情。
教學重點:
培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。
教學難點：
“家”在本文中既是具體的又是抽象的，閱讀時細細品味“家”的涵義。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、 課題導入：
拳拳赤子心，悠悠故鄉情。走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房。聽，歷史的聲音從那頭傳來！“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。
二、 介紹詩經：
1、 學生展示自己查找到的資料（培養學生主動獲取信息的能力）
2、 教師總結，通過多媒體展示《詩經》相關的知識
資料：詩經是我國第一部詩歌總集，共收入從西周初期（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約500余年間的詩歌305部，最初稱詩，漢代儒者奉為經典，就稱為詩經。詩經分為風、雅、頌三部分。風、雅、頌是依據音樂的不同來劃分的。
風是樂調，國風就是各國土樂。
雅是周朝王畿之樂，“雅”有“正”的意思，雅詩多為反映貴族階級生活和思想情感的作品。其中又有大雅和小雅之分。大雅多為西周早期的`詩，共31篇；小雅多為西周晚期至春秋時的詩，共74篇。大雅多為贊美詩，贊頌統治階級的奢華生活；小雅多為怨刺詩，表達下層貴族牢騷不平的情緒。從風格上看，大雅雍容華貴，詩味不濃；小雅生動活潑，藝術價值較高。
頌是專門用于宗廟祭祀的音樂。
詩經的主要表現手法有三種：賦、比、興。
“賦”：鋪陳敘事，這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。
“比”：用朱熹的解釋，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。
“興”：先言他物以引起所詠之辭，又兼有了比喻、象征、烘托等教有實在意義的用法。如“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”。
三、 誦讀并感知課文：
1、讓一學生上臺朗讀，讀完后正音。
歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn )之故 載(zài)饑載渴
王事靡盬(gǔ) 我行不來(lài) 彼路(lù)斯何 四牡騤騤(kuí)
雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)魚服
學生集體朗讀全詩
2、學生小組討論，疏通語句，評點全詩。（通過小組之間的協作，有利于培養學生主動學習的能力）
明確：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。說回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等于沒有家。都是為了和獫狁打仗。不停地奔走，沒有空閑。
第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。憂悶的 心好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的 地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。
第三章：巢菜采了又采，巢菜已經又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的 差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有誰來慰問。
第四章：那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的 大車是 什么人的車？當然是將帥們的 坐乘。兵車已經駕起，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然住下，一個月的交戰就有幾輪。
第五章：駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們也靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經嫻熟，還有象牙裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰事十分緊張。
第六章：想起我離開家的 時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉的 途中，紛紛揚揚雪花漫天。路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的 傷痛又有誰能體會。
3、梳理詩歌的思路：
明確：第一章至第三章：追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第四、五章：直接寫戰事。
第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
四、 合作探究：
1、 找出本詩中表現人物強烈思鄉情感的詩句。(學生活動，培養篩選信息的能力)先分小組交流，后展示本組的共同成果（每組準備兩到三處）。
2、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句，談談你的看法。（學生討論活動，個性化閱讀）
3、拓展遷移。回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品。（學生活動，教師概括總結）
高三語文《采薇》教學設計 9
教學目標：
1.閱讀詩歌，大體把握詩意。
2.想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
3.養成自主、合作的學習品質和習慣。
4.培養學生再造想像、創新思維的能力。
教學重難點：
想象詩歌描述的情境，體會詩人的`情感。
培養學生的再造想象和創新思維能力。
教學過程：
一、激情導入
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩，質疑
1.出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。
2.學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
3.學生質疑。
三、引導學生根據搜集的資料自學
1.同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢（小結方法：結合注釋，查找資料，上網等。）
2.自學。
四、引導學生小組內合作學習
同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
五、檢查學習效果、組織討論
1.通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？
2.指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。
3.教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4.抽生談談詩的大體意思。
六、創設情境，加深感悟，引導讀背
1.播放多媒體課件。生想象當時的情景。
2.師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
3.學生根據自己的理解自由練習朗讀。
4.指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。
七、總結學習方法
自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦
八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。
九、背誦這首五言律詩。
十、布置作業，拓展學習
搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
高三語文《采薇》教學設計 10
教學目標
1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
教學重點：
能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。
教學設想：
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計：
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。
根據音樂的不同， 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的'讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠游、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系?
C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系?
D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括：(參考)
A) 從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
B) 《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。
想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
4、拓展延伸：
你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。
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