答謝中書書教案設計

時間：2025-12-06 19:11:50 答謝中書書

答謝中書書教案設計精選

　　答謝中書書教案設計是怎樣的呢?答謝中書書教案設計包含哪些教學目標呢?答謝中書書教案設計有著怎樣的教學意義呢?下面是小編分享的答謝中書書教案設計，希望能夠幫到大家。

答謝中書書教案設計精選

　　答謝中書書教案設計精選篇一：

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是陶弘景給謝征的一封回信，為六朝山水小品名作，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，僅用68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

　　教學設想：

　　在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　一、教學目標：

　　【知識與能力目標】

　　1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

　　2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力;

　　3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

　　【過程與方法目標】

　　通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情;

　　三、教學難點：

　　理解文章優美的意境。

　　四、教學方法：

　　誦讀法，以讀代講;自主、合作、探究學習法;

　　五、教學準備：

　　多媒體課件、樂配畫朗讀。

　　六、教學流程：

　　(一)創設情境，感受山水美。(二)初讀課文，感知節奏美。

　　(三)再讀課文，欣賞結構美。(四)朗讀課文，品味語言美。

　　(五)研讀課文，體會意境美。(六)小結，引發共鳴

　　(七)拓展延伸，馳騁想象。 (八)誦讀課文，體悟情感美。

　　七、教學過程：

　　(一)創設情境，導入新課。

　　欣賞美麗的風景。(播放風景視頻)，大家從眼前的畫面里看到了什么?

　　生：山，水，樹……

　　師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢?請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。

　　學生活動：我知道，我來說。(暢所欲言)

　　師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現的大自然的美好景色，山明水

　　秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……

　　生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”

　　師：如李白的“飛流直下三千尺”……

　　生;“疑是銀河落九天”

　　師：白居易的“日出江花紅勝火”……

　　生：“春來江水綠如藍”

　　師：又如陸游的“山重水復疑無路”……

　　生：“柳暗花明又一村”

　　師：這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　簡介作者及寫作背景，理解課題。

　　師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊?

　　生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。

　　師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。

　　由學生根據課下搜集的資料介紹作者及背景情況。

　　出示幻燈片明確：

　　作者簡介：

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2師生互動，把握朗讀音準和節奏。

　　①自讀課文，(提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等);

　　②示范朗讀(播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等);

　　出示：

　　1你能讀準下面劃線字的讀音嗎?

　　夕日欲頹未復有能與其奇者

　　(tuí)(yù)

　　2你能把握短文的朗讀節奏嗎?

　　四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。

　　②自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　③指名朗讀課文，學生點評。

　　④全班齊讀，教師稍做點評。

　　(三)再讀短文，理解短文內容。

　　① 理解課文內容。學生質疑，師生解疑。

　　問題一：“歇”、“頹”的意思。

　　問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。

　　問題三：“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?

　　學生活動：你言我語

　　每人選擇一句來翻譯，再找1-2名學生做通篇介紹，要求優美流暢，師生點評。

　　在理解的基礎上分兩大組進行朗讀比賽;教師做出評價。

　　②理清思路，欣賞結構美。

　　總引——山川之美，古來共談。

　　高峰入云

　　四季常景　　清流見底

　　兩岸石壁五色交輝

　　青林翠竹四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇猿鳥亂鳴

　　晨昏之景　　夕日欲頹沉鱗競躍

　　抒懷　――　欲界之仙都未復有能與其奇者

　　師：文章采用了總——分——總的結構，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊!

　　(四) 朗讀，品味語言美。

　　根據課件展現的優美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。

　　問題：你覺得哪些字用得特別傳神?

　　(討論，明確)一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。

　　一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動之歡。

　　一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感

　　一個“競”字，著力表現了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。

　　(五) 研讀，體會意境美和作者的思想感情。

　　學生活動：我來當導游

　　1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。

　　例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游?

　　晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚

　　日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　合作探究：

　　2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　(六)小結，引發共鳴。同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。

　　(七) 拓展延伸，馳騁想象。

　　1默寫課文。

　　2請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取句加以想象擴展)，寫一寫，讀一讀。

　　(八)以背誦課文結束學習，體悟情感美。。

　　板書設計：

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　總引：山川之美，古來共談。

　　分：寫景四時之景仰視：高峰入云(山之美)

　　俯視：清流見底(水之美)

　　平視：青林翠竹(色彩美)

　　美

　　晨昏之景猿鳥亂鳴 (動態美)

　　沉鱗竟躍

　　總：抒懷欲界之仙都

　　答謝中書書教案設計精選篇二：

　　一、教材把握：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

　　二、教學目標：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的'詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　三、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　四、教學難點：

　　體會文章通過不同角度表現山川之美。

　　五、教學方法：

　　1、誦讀法;

　　2、品析法。

　　六、教學過程：

　　(一)導入激趣：

　　(板書：山川)同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景?你能描述一下嗎?(學生描述，老師點評)從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》(板書標題)

　　解題：書，是一種文體，相當于信。

　　(二)朗讀感知：

　　1、朗讀

　　(1)學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　(2)老師范讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的范讀找出朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹(tuí)，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/pic/能與(yù)其奇者。

　　(3)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　(4)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(5)學生齊讀課文。

　　2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　(三)欣賞美點：

　　1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢?又是怎樣描寫的?請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等?

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神?

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎?

　　學生動筆寫，并自由表述。

　　(四)體悟感情：

　　老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人?你從哪里看出來的?

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　(五)想象拓展：

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎?

　　學生自由表達。

　　板書預設：

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

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