關于《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計
作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關于《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計，希望對大家有所幫助。
關于《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計1
教學目標
1.整體感知小說內容，激發學生的閱讀興趣。
2.學會做摘抄，養成良好的閱讀習慣。
3.學會做讀書筆記，進行主題探究閱讀。
教學重點
學會做摘抄，養成良好的閱讀習慣。
教學難點
學會寫讀書筆記，提升閱讀品質。
教學步驟
一、導入
同學們，在閱讀名著的時候，都用過哪些巧妙的方法?
學生分享閱讀名著的方法：精讀與跳讀：《西游記》;圈點與批注：《駱駝祥子》;快速閱讀：《海底兩萬里》;選擇性閱讀：《傅雷家書》。
教師總結：同學們讀名著真有妙招，今天我將帶領同學們學習《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著的具體方法。老師了解到大家幾乎不了解這本書，希望今天的名著導讀課能讓你們對這本書有一點興趣，學一點讀書方法。
二、寫作背景及作者簡介
尼古拉·奧斯特洛夫斯基(1904-1936)，出生于烏克蘭一個貧困的工人家庭。他是一位堅定的共產主義戰士，無產階級革命家。他的一生是戰斗的一生。他的敵人是貧困、失明、癱瘓，還有白匪軍。他的武器除了刀槍，就是手中的筆。當他寫這部《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，他已雙目失明，全身癱瘓，他強忍病痛，在病榻上歷時三年才寫成。故事就取材于他自己的親身經歷。
三、推進新課
活動一：我來梳理
教師帶著學生閱讀目錄，梳理情節。
①少年保爾的生活與反抗②保爾在戰場上奮勇殺敵③建設者保爾的忘我工作④保爾與疾病頑強斗爭。
活動二：我來摘抄
出示《鋼鐵是怎樣煉成的》節選(一)少年保爾在池塘邊釣魚與佟麗婭相遇的情景。
出示《鋼鐵是怎樣煉成的》節選(二)青年保爾在暴風雨中修筑鐵路與佟麗婭意外相逢的情景。
請學生默讀勾畫準備摘抄的語句，并批注為什么摘抄的理由。
展示交流，教師小結。
摘抄景物描寫精美的語句
摘抄人物描寫精彩的語句
摘抄議論感悟精辟的語句
活動三：我來探究
1.比較閱讀
將節選(一)和(二)的內容比較，你發現了什么變化?
環境變了：
“花園的四周，栽種著高大筆直的楊樹，在輕柔的風的吹拂下，樹枝微微晃動。
這兒什么都沒有變：依舊是那些一排排的精心修剪過的覆盆子灌木叢，依舊是那些設計成幾何圖形的縱橫交錯的小路，路邊依舊栽種著媽媽喜愛的三色堇花，花園依舊是那個一塵不染、井井有條的花園，處處都顯現出一個飽學的.園藝師追求一絲不茍但又過分苛求的手藝。但是，令冬妮亞煩悶的恰恰是這些打掃得十分干凈、設計得十分整齊的道路。”
“暴風雪突然襲來。天空中布滿一團團低低地飄蕩著的灰色陰云。大紛紛揚揚。晚上風在各家各戶的煙筒內呼嘯起來，在樹林里呼呼作響，驅趕著靈巧的雪花使其成旋渦狀，同時發出一種無比凄厲的哨音，足以使整座森林里的生物驚慌不安。
整個夜晚暴風雪怒號著，像強盜一樣地到處肆虐(任意殘殺或迫害，起破壞作用)。雖然整夜生著火爐，大家依然感到寒冷徹骨。車站上這所房子里是存不住熱氣的。
第二天清晨，又是另一番景象，上工的人雙腳陷入深深的積雪里拔不出來，樹梢上卻掛著一輪火紅的太陽。天空碧藍，萬里無云。”
人物變化：
保爾變了天真調皮——堅強正直
冬妮婭變了善良可愛——庸俗自私
保爾和冬妮婭的關系變了真誠親密——疏遠陌生
2.主題探究
通過比較，你產生了怎樣的疑問?
①自然環境的變化折射了怎樣的社會歷史變化?
②保爾怎樣由一個天真頑皮的孩子變得如此堅韌頑強?
③保爾和冬妮婭的關系是怎樣一步步疏離的?
小組合作圍繞問題探究，撰寫簡短的讀書筆記，將小組成員分工撰寫的讀書筆記連綴成篇，就是一份主題閱讀筆記。(下次課)
關于《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計2
教學目標：
1、掌握閱讀長篇小說的基本方法。
2、學會從閱讀中總結出一些讀書心得。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、對學生進行一些人生觀價值觀的教育。
教學重難點：
1、小說的人物分析是重點。
2、從閱讀中導出讀書心得是難點。
教法設計：
1、設疑激趣法。
2、討論點撥法。
3、誦讀法：挑選精彩文段加以誦讀，更深入地體會人物的思想及作者的創作手法。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，在剛剛結束的北京殘奧會上，我們領略到了殘疾人體育健兒兒自強不息、奮能拼搏的風采。在世界文學史上也有這樣一位身殘志堅，生命不息、奮斗不止的作家。他是誰呢？想必大家一定能猜得出來，他就是前蘇聯業余作家奧斯特洛夫斯基。今天我們就一起來欣賞他的代表作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》
二、外圍了解
1、作者簡介
由學生發言介紹，教師匯集補充，主要讓學生了解作家以下信息：
奧斯特洛夫斯基（1904-1936），前蘇聯業余作家。出生于烏克蘭小鎮舍佩托夫卡，并在那里度過了一個沒陽光的少年時代，后參加革命，1929年，他在全身癱瘓、雙目失眠的'情況下，用自己的戰斗經歷素材，以頑強的意志，歷時三年創作完成《鋼鐵是怎樣煉成的》。其后又開始小說《暴風雨所誕生的》的創作，只完成了第一部，就與世長辭，年僅三十二歲。
讀書心得：作家的經歷與書中主人公保爾的經歷相仿，因此，本書是一部自自傳性小說。對我們寫作文的啟示是，寫作素材來源于生活。
2、標題解析
標題是文章的眼睛。乍看本文標題，似乎告訴我們本文在講如何練鋼，讀完后方知本文乃是在講如何煉人。這個比喻形象生動，因此作家十分鐘愛，不忍更換。
讀書心得：給作文安一個明眸善睞的眼睛十分重要。
三、整體感知
教師導學：長篇小說人物眾多，情節復雜，讀完之后對它們進行一番梳理十分必要。
1、人物分析
《鋼鐵是怎樣煉成的》主要人物表中共列有25人的姓名，請說說下列這些人物的身份職業：瓦莉亞、朱赫來、阿爾焦姆、佩物留拉、杜巴瓦
下面進一步了解人物的形象特征：
①主人公保爾
請同學們用一句話概括保爾的形象特征，并稍作解說。
如：保爾是一個剛毅堅強的革命戰士。他在人生各個方面都經受住了嚴峻考驗，在敵人嚴刑拷打面前，他堅強不屈；在槍林彈雨的戰場上，他勇往直前；在與病魔斗爭中，他多次讓死神望而卻步。
讀書心得：人要有百折不撓的意志，才能克服困難。
②冬妮亞
由學生發言討論她的形象特征，教師歸納總結：
冬妮亞，保爾的第一個女友，出身資產階級家庭，是一個追求平凡生活的女性，與保爾因追求不同而最終分手，是保爾形象的很好的烘托。
讀書心得：紅花須有綠葉陪襯。
2、情節梳理
教師導學：《鋼鐵是怎樣煉成的》整部小說分成上下兩部，每部又分成九個章節，全書共有十八個章節。小說緊緊圍繞“保爾的成長”這個中心事件，按照時間的變化和地點的轉移來展開情節。請同學們完成以下填空。
中心事件：
時間變化：
地點轉移：
教師提示：《鋼鐵是怎樣煉成的》為我們描繪了十八世紀初俄國一段波瀾壯闊的歷史畫卷。其間有二月革命、十月革命、第一次世界大戰，一直寫到列寧逝世。地點的轉移要抓住時間跨度較長的幾個主要地點，如舍佩托夫卡、博雅爾卡、莫斯科。
四、精彩賞析
教師導學：長篇小說情節紛繁復雜，我們不可能把它們一一記住，但一些精彩的片段我們一定要牢記在心，反復咀嚼，才能有所收獲。下面我們就來欣賞兩個精彩片段。
1、保爾柯察金的人生格言（見小說157頁）
“人最寶貴的是生命……突然結束他的生命”
全班齊讀，并思考：保爾是在什么情況下說這番話的？從這番話可以看出保爾是一個怎樣的人？
明確：保爾是在祭掃女戰友瓦莉亞墓地時說這番話的，從這里可以看出他是一個有堅定理想目標的無產階級先鋒戰士。
2、筑路（見小說138頁）
“在離車站不遠的地方……但是城里只能供給這么多東西”
快速默讀，并思考：這幾段話從哪些方面反映環境的惡劣？在文中有什么作用？
明確：從吃住兩個方面所遇到的嚴重問題，這些環境描寫出烘托人物的堅強意志，從而含蓄地回答了題目“鋼鐵是怎樣煉成的”。
五、課堂總結
這節我們主要解決了兩方面的問題，一是怎樣閱讀長篇小說；一是如何寫作讀后感。閱讀長篇小說要先從標題入手，在粗讀的基礎上對人物和情節進行梳理，最后還要熟記一些精彩片段。讀后感可以從閱讀的每一個環節產生，既可以是思想啟迪方面的，也可以是寫作手法方面的，總之，是閱讀的一點心得體會。
六、作業布置
關于《鋼鐵是怎樣煉成的》教學設計3
教學目標
1、初步學會閱讀整本書，課內外結合，讀完整本書。
2、了解全書內容，熟悉、掌握其中的精彩片斷。
3、學生在自主、合作、探究的各種語文綜合實踐活動中，加深對作品的理解，提高語文能力。
重點難點
在學生的閱讀過程中，不斷給以指導，以引導他們達到更高的'閱讀層面。
教前準備
1、學生根據自己的興趣，制定閱讀計劃，教師給予方法指導
2、閱讀過程中學生自學“怎樣閱讀整本書”和“推薦與閱讀”等有關內容。
活動建議
第一步：閱讀
一、內容：
學生按閱讀計劃完成閱讀任務。
二、課時：
三課時
三、要求：
1、口述故事大意，介紹人物
2、有感情朗讀故事片斷
3、摘錄優美文句、段落
4、做好讀書卡片
第二步：思考與交流
一、內容：
班級交流、評價。安排活動主持人，規定義流程序，確定活動評委。
二、課時：
一課時
三、要求：
1、討論或辯論
作者為什么要用“鋼鐵是怎樣煉成的”來作書名？
保爾身上最使你感動的是什么？
2、以小組為單位，精讀課本上兩片斷，設計“探究練習”題，參與評選。
3、完成讀書卡片
四拓展訓練
自己另選幾個片段精讀，填寫閱讀記錄
第三步：寫作與活動
一、內容：
通過各種語文綜合實踐活動的成果展示，學生在欣賞、鑒賞過程中，加深對作品的理解。
二、課時：
一課時
三、參考活動：
1、“我心目中的英雄”演講比賽
2、創作小詩或短小的散文
3、經典場景再現，小課本劇表演
4、辦一期專題手抄報
5、編寫短小書評
本課教學反思：本節課我十分注重學生的閱讀和寫作能力的培養，讓學生自主學習，合作交流，領悟情感，創新寫作，極大地提高了學生的寫作能力，學生的自學能力有了極大的提高，學生的主體地位得到了充分體現。
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