觀滄海的教案示例

時間：2025-09-23 21:46:17 觀滄海

觀滄海的教案示例

　　【教學目標】

觀滄海的教案示例

　　〖知識目標〗

　　１、能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。

　　２、理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞匯。

　　３、了解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。

　　４、準確朗讀并默寫。

　　〖能力目標〗

　　１、品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　２、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　〖德育目標〗

　　反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學重點】

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　【教學難點】

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

　　２、聯想、想像法。這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

　　３、討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　【教具準備】

　　多媒體 CAI 課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　（從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。

　　二、指導學習《觀滄海》

　　１、解題。（投影）

　　曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　２、誦讀：

　　⑴ 放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：

　　投影：

　　碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒng zhì）蕭瑟（sè）

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　⑵ 教師聲情并茂配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。

　　⑶ 指名學生朗讀（或集體朗讀）。

　　３、研習詩歌內容：

　　⑴ 學生借助注釋，疏通詩歌內容：

　　投影：

　　① 水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　② “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。

　　⑵ 品評探究，領會詩的意境美：

　　① 教師講解：

　　這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

　　“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

　　“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

　　“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。

　　“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

　　② 學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

　　教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

　　小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　４、學生自由誦讀并背誦全詩。

　　三、研讀《次北固山下》

　　１、解題：

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（７１２）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　次，這里是停泊的意思。

　　２、誦讀：

　　⑴ 放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。

　　⑵ 教師領讀兩篇，學生自由誦讀。

　　３、研習詩歌內容：

　　⑴ 疏解詩句：

　　客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

　　鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

　　⑵ 整體把握：

　　問：

　　① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？

　　② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？

　　③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

　　學生回答，教師明確：

　　① 這是詩人的想像，表明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

　　② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。

　　③ 由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

　　⑶ 名句賞析：

　　“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

　　４、學生練習背誦全詩。

　　四、課堂練習

　　投影：

　　１、文學常識填空：

　　⑴ 《觀滄海》一詩選自__________，作者_________，字_________，__________時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。他與其子__________、__________合稱為“三曹”。

　　⑵ 《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人__________。

　　２、根據課文填空：

　　⑴ 日月之行，若出其中；_______________，________________。

　　⑵ ____________________，江春入舊年。

　　⑶ ____________________，風正一帆懸。

　　３、下面的譯句符合原文意思的一項是（）

　　日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。