大班語言古詩出塞教案（通用10篇）
教案是針對社會需求、學科特點及教育對象具有明確目的性、適應性、實用性的教學研究成果的重要形式，教案應是與時俱進的。下面就是小編整理的大班語言古詩出塞教案，一起來看一下吧。
大班語言古詩出塞教案 篇1
教學目標:
1．結合課后注釋及及工具書，自學古詩，了解詩的大意。
2．誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美。
3．課內外結合，激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學重點:
大體把握詩歌含義，想象詩境，體會詩人情感。
教學難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化，激發學習古詩興趣，培養自學古詩的能力，提高文化素養。
教學準備:
課件資料
教學方法:
自讀自悟為主，點播為輔。
教學課時:
1課時
課前游戲:賽詩會，看誰背誦的古詩多
教學過程:
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的`王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！
2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思。
簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自學古詩，了解詩意
現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思，個別字意指導。
教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？
學習古詩的方法：借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀，進上步體會詩歌表達的思想感情，并力求在朗讀中表達出這種感情。
三、感悟詩意，體會詩人情感
大班語言古詩出塞教案 篇2
【教學目標】
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學準備】
多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。
【教學構想】
課前預熱
讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。(板書：明月)突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦?
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。
2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。
3、學生質疑，師生共同釋疑。
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑴ 讀一讀。
⑵ 想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?
⑶ 說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
⑷ 學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?
⑸ 嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的'生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹ 誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
⑴ 在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?
⑵ 學生思考，完成練習。
① 征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;
② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去
③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此
⑶ 教師激情引讀：
這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
⑷ 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。
據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
① 生看資料，理解資料意思。
② 古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
──唐·李頎《古意》
⑸ 王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句，我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。
2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
⑴ 學生讀詩。
⑵ 這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)
⑶ 學生匯報，教師引讀。
這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”
是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
⑷ 整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
(1)引入漢匈戰爭的一些資料。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
(2)時光流轉到了今天，通過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。
(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)
四、課內外結合，學習古詩
1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。
2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見?
【板書】
明 月
邊關 家
征人 父母 妻子 孩子
大班語言古詩出塞教案 篇3
教學目標：
1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。
教學流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？
2、教師小結。
3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞
二、誦讀，覺“塞”之味
（一）一讀，讀準字音。
1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節奏。
1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）
7、看了之后有感覺？學生自由發言。
8、補充描寫戰場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）
白骨露于野，千里無雞鳴。曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰后駭人景象，可見戰爭的殘酷。）
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）
9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的.悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！
10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）
（二）品“塞”之安寧。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。
史記記載：
（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》
譯文：李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）
5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）
邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）
6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）
師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）
2、出示歷代邊塞戰亂簡史。
秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；
隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂，學生默讀。）
3、學生談看了之后的感受。
4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！
板書：
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
大班語言古詩出塞教案 篇4
教學目標
1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。
2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。
3.會寫1個字。
4.背誦并默寫這首詩。
教學建議
(一)教學準備
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
(二)教學過程
本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：
1.朗讀指導
教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。
學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。
教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。
2.理解感悟古詩。
古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：
(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。
結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。
(2)體會意境。
在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。
3.閱讀教學
(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。
(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。
4.活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。
(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的.原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。
(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：
①上網查找資料;
②反復誦讀進行感悟;
③利用插圖進行感悟;
④利用課文中的注釋進行感悟;
⑤查閱辭典。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。
“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵人的一匹馬都不讓活著回去。
“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。
(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。
5.課時安排：
建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。
大班語言古詩出塞教案 篇5
教學目標：
1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點：
1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
時間：
1課時
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩，表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預習情況，介紹作者。
1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
關——關塞。
但使——只要。
龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓，不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。
度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。
三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的.兵馬度過陰山的。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。
五、指導朗讀
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
大班語言古詩出塞教案 篇6
教學目標：
1.學會本課生字，背誦并默寫古詩。
2.朗讀古詩，體會詩的韻律美。
3.了解邊塞詩的風格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。
教學重、難點：感悟、體會詩人表達的愛國情懷。
教學準備：課件、背景音樂。
基礎知識：
1.多音字：
塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車)
還hái(還是)huán(歸還)
將jiāng(將來)jiàng(將領)
教jiāo(教書)jiào(請教)
度dù(度過)duó(猜度)
2.區別字：
秦()奏()泰()
教學過程：
一、初讀古詩，學習生字。
1.范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音。
2.以小組為單位，以自己喜歡的.方式讀詩。
二、再讀古詩，感悟詩意。
1.通過預習，哪些問題已經解決了，哪些還沒有解決，需要大家幫助的?
2.小組同學交流討論：你是用什么方法學習和感悟詩意的?
(1)反復誦讀。
(2)上網查找相關的資料。
(3)借助插圖感悟詩意。
(4)通過課文中的注釋感悟古詩。
(5)查找相關書籍等。
三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達的情感。
教師要指導學生讀出節奏和韻味，學生要做到熟讀成誦。
四、作業：
1.寫生字和古詩。
2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。
3.積累其它的邊塞詩。
大班語言古詩出塞教案 篇7
【教學目標】
1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
【教學過程】
課前預熱
讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。
一、初讀古詩，了解古詩大意
1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。
2、簡介當時的歷史背景
我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
3、看到邊塞，你想到什么?
大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)
4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)
二、感悟詩意，體會詩人情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎?(萬里長征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠;時間長)
4、你還從哪里看出時間長?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢?
(小組討論)戰事頻繁終老邊塞
戰死沙場
6、自古來，是多少時間呢?自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：
詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢?(凝重)
從這句詩中，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸
指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么?
對征人：
對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么?
指導讀出自豪與勇敢
沒有戰爭(渴望戰爭平息，征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。
三、結課升華
四、課內外結合，學習古詩
教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。
【板書】 出塞
明 月
邊關 家 對英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 對和平的向往
《出塞》教學反思
《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想?再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。
3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的'?在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。
4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。
5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。
但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。
大班語言古詩出塞教案 篇8
教學目標：
1、借助注釋，字典及資料，了解詩意，并能有感情朗讀；
2、感悟詩人在詩中表達的情感；
3、搜集寫邊塞軍旅生活的古詩。
教學準備：
課件
教學重難點：
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
教學過程：
導入：
談話：自古以來，邊疆的戰爭不斷，不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩，而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作，就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》。出示幻燈片1（板書課題）
齊讀題目，解題："塞"指什么（邊關，關塞）。"出塞"是什么意思（意思是：到邊關去守衛邊疆。這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目）
簡介詩人王昌齡（出示幻燈片2）
學習詩歌，理解詩意：
下面，請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作，要求讀準字音，讀得有板有眼；（自由讀—指名讀—示范讀—齊讀）（出示幻燈片3，4）
小組討論學習：再次自由朗讀古詩，借助注釋理解每句詩的意思；探討不懂的字詞，如：秦，漢，但使，不教等。
匯報，弄懂每句詩的意思：
（1）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
（意思是：還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關，從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉。）（出示幻燈片5）
（2）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
（意思是：只要有李廣這樣的大將守衛邊關，就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了。）（（出示幻燈片6）
過渡語：要理解詩局的意思并不難，但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢
下面我們一起來探討一下。
體會詩人的情感：
學習第1，2句詩：（出示幻燈片7）齊讀詩句，思考：這句詩提到了哪些景物你腦海里會浮現出怎樣一幅畫面（出示幻燈片8的圖片）
探討：
1、師：古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時，幾乎都會寫到明月和邊關。
大家想一想：詩人為何要提到"明月"，"邊關"呢（小結：大概是守衛邊關的將士們白天軍務繁忙，到了夜深人靜時，面對這蒼涼的邊關，舉頭望見那明月，就會不由自主地想起家鄉和親人來。）
這句詩有沒有言外之意呢將士們為何一直不能回到家鄉（小結：這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關，邊關的戰爭從秦漢時期以來，一直沒有停歇過，千百年來，一批又一批的將士被迫告別親人，遠離家鄉，來到千里之外的邊關守衛邊疆，一直不能回到家鄉。有的老死邊關，有的戰死沙場，還有的葬身與沙漠戈壁上，沒死的`還要繼續鎮守邊關……）
殘酷的戰爭給人民帶來了多大的災難啊！這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢（表達了詩人對邊關將士們的同情。）
指導有感情朗讀1，2句。（悲壯，沉重的語調）
學習第3，4句詩：站在這冷清的月色下，望著茫茫的黃沙，耳聽著呼呼的風聲，邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢？（引導學生答：恨敵人入侵，很想早日打敗敵人，與家人團圓，怨朝廷腐敗……）
2、師：是啊，此時此刻，詩人和將士們最渴望的是——（出示幻燈片9）（齊讀3，4句）；
探討：為何詩人和將士們會有這樣的渴望
小結：因為只有像李廣這樣的大將在，才能使（讓學生答）
——邊關的敵人就不敢入侵
——就能早日平息戰爭，早日與家人團圓
——邊關就會安寧，百姓過上安定的生活
……
3、師：只所以會特別希望有李廣這樣的大將，是因為什么
這句詩的言外之意是告訴我們什么呢？
小結：當時的將帥不愛護士兵，貪圖享樂，貪生怕死。"戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞"。
是當時的真實寫照！
這句詩包含著詩人怎樣一種感情表達了怎樣一種愿望
小結：詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將；多么渴望早日平息戰爭，使百姓過上安定的生活啊！"君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍。"詩人們都有同感啊！
指導有感情朗讀3，4句。（激昂，感慨地）
小結：全詩通過眼前看到的實景，用短短的十四個字就表達了心中的愿望，抒發了強烈的感情，真不愧為七絕的壓卷之作。讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作。
進一步指導有感情地朗讀全詩，要求讀得有聲有色。（出示幻燈片10）
（指名讀——欣賞課件范讀（點擊幻燈片11）——自由練讀——齊讀）
拓展延伸：
1、談話引入：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，他寫過不少的邊塞詩。他寫的《從軍行》，也是千古傳誦的佳作（出示幻燈片12，13）；
2、自由讀——指名讀——齊讀；
3、你從詩中悟到了什么最能體現這種感情的是哪一句詩。（最后兩句最能體現出英雄氣概和愛國之情）
4、指導有感情地朗讀全詩。（堅定，豪邁地）
總結：
1、學習了本課，你最大的收獲是什么（珍惜今天的和平生活，為世界和平而努力。）
2、像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多，你在課外還搜集到哪些呢
（學生匯報交流自己搜集到的邊塞詩）（出示幻燈片14）
大班語言古詩出塞教案 篇9
教學目標：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教學重點：
引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
教學難點：
引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
課時安排：
一課時
教學程序：
一、創設情景，導入新課
1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操;讀詩，能夠使我們的生活浪漫彩;讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧!
2、課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。
3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。
[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]
二、創設情景，初步感知詩意
1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。(學生自由讀詩)
2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。
三、想象畫面，理解詩意
1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。
3、匯報交流：
這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。
展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……
4、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的.關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢?
2、學生展開想象，發表看法。
3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。
五、適當拓展，引申探究
1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢?
2、學生自學古詩，教師巡視指導。
3、小組交流自學成果。
4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。
5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受?能不能選用自己最擅長的形式來談談呢?
六、教學小結，結束授課
1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。
2、演示課件，結束授課。
【板書】 出塞
明 月
邊 關 家
對英雄的渴望
征人 父母 妻子
孩子 對和平的向往
大班語言古詩出塞教案 篇10
設計理念：
新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思。
（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。
2、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。
3、情感、態度、價值觀：
通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，搜集相關資料。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。
3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。
“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：
二、初知詩意，質疑解疑
1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的`大意，鼓勵學生質疑。
4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。
三、精讀全詩，入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還
（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。
（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。
（5）朗讀前兩句：
①學生自由讀。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景。
③同學間互相評讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學生自由讀后兩句。
（2）自由談談對“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。
（5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達的思想感情。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、學生自由組合朗讀全詩。
2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象，入情練筆。
1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業。
1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。
2、結合自己的感受，試創一首古體詩。
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