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八年級語文浣溪沙.蘇軾教案三篇
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（一）
教學目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態度與價值觀：
●體會詞中蘊含的人生感悟
●培養樂觀曠達的情懷
教學重、難點：
1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感
2、體會詞的意境，
教學設想：
通過朗讀、想象把無形的意境轉化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；并積極鼓勵學生互助學習。
教學用具：
多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時安排：1課時
教學步驟：
一、導入，并出示“學習目標”：
明確：一首詞的意境往往是由畫面構成的，我們要學會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。
二、蘇軾及其背景介紹（結合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內容）：
1、學生在預習的基礎上自由發言，教師總結：
蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”（幻燈片出示問題）
引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”（幻燈片出示總結）
3、教師由此發問：“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？”（幻燈片出示問題）
學生沉思中，教師用抑揚頓挫的語調配樂范讀全詞。
全體學生初讀全詞：
1．播放朗讀的音頻文件
2．學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。
3．由學生推薦朗讀較好的同學誦讀
四、整體感知全文：
學生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學生發言，大家共同補充完善。教師提醒重點：
1、子規——布谷鳥；白發——代指老年；黃雞——代指時光流逝。（幻燈片提示）
2、再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。
參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。
五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：
1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？”
對學生各種不完全的回答，教師隨機引導。
2、教師引導：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么。”[上闕寫景，描繪了三幅畫面：——山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜；下闕轉入抒懷：——由西流的`溪水，想到青春可以永駐。]（幻燈片出示圖片）
3、向學生介紹畫面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調動感官、聯想想象。
六、學生評點詞的意境。
學生口頭交流所看到的畫面。學生老師共同評點，最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。
全體、個人朗讀全詞。
由畫面意境引出詞人心情：
1、教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？”
學生討論后答：“平靜、寧靜。”（出示幻燈片）
2、教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現了他什么樣的人生
態度？”
學生答：“曠達樂觀。”（出示幻燈片）
3、教師再設置疑點：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執著于自己的理
想了呢？”
學生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。
教師補充：“事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執著。”（出
示幻燈片）
九、朗讀下片，理解含義。
1、學生自由暢談對下片的理解或所受啟發。
2、教師結語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習，同學們，你們說對嗎？”（出示幻燈片）
十、全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片）
情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂觀
十一、學生自由背誦全詞：
十二、拓展練習：（出示幻燈片）
描述以下句子表現的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽無限好，只是近黃昏
（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）
2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來
（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
布置作業：
1、背誦默寫全詞。
2、積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。
教學反思：
我對傳統詩歌教學模式有自己的困惑。傳統的詩歌教學基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學，詩詞學習課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內容，這中間也有叫學生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學生，然后再以誦讀結束。這種教學方式，學生對詩歌內容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學生仍然是被動學習，學生的主體性沒有得到體現，或者說根本不可能發揮全體學生的主動性，這樣的教學效果總是不如人意。
有了網絡教學平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統誦讀的基礎上，利用教學平臺，讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點撥和指導，那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學習過程里，學生一直是處在一種主動自發的狀態中，學習效果就比只聽教師賞析要好。
上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學思想在沖撞，既希望學生在課上充分發揮自主，想讓他們放開來談，適當加以引導推進，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結論給學生，拉著學生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么，這兩點在課上體現的不明顯。教師的引導作用沒有體現充分。
對于整合后的語文教學，不同文體的教學有什么特點，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識偏重的文章的教學，在虛擬和現實課堂里教學的呈現方式和古代詩歌教學一樣嗎？如何充分的發揮虛擬和現實課堂相連接和優勢，達到古代詩歌教學的最佳效果？這個“宋詞學習”的教學設計是否充分利用了二者結合的優勢，還有沒有更好的設計，讓學生在學習過程中得到更好更多的收獲，我現在還沒有想明白。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（二）
教學目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態度與價值觀：
●體會詞中蘊含的人生感悟
●培養樂觀曠達的情懷
教學重、難點：
1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感
2、體會詞的意境，
教學設想：通過朗讀、想象把無形的意境轉化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；積極鼓勵學生互助學習。
教學手段：多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時安排：一課時
教學步驟：
一、創設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時有》，談蘇軾詞的風格導入新課
蘇軾及背景介紹1、學生在預習的基礎上先自由發言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”
“憤懣、抑郁、凄涼。”4、問：“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？”學生沉思中，悠揚的.古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。
3．由學生推薦朗讀較好的同學誦讀，進行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。
2、教師示范（讀出節奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩譯詩，用現代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學生試著譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六、背讀
1、隨機抽學生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學齊聲吟誦這首詞
七、說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎上，增加自己描寫的內容，然后對詩人說。
2．教師示范：山下蘭芽短浸溪
一個微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。
3．推薦程度好的學生，就自己喜歡的句子進行說讀。
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，你們說對嗎？
九：全詞小結：
全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂觀的人生態度，給我們以生活的啟示。
展示板書（投影）：情——寧靜自適
景——清淡幽靜情景理交融
理——曠達樂觀
學生自由背誦全詞。
拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。
1、夕陽無限好（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。
十三板書設計
誦讀吟讀譯讀背讀說讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂觀
教學反思：
詩詞教學不能脫離對意象的解讀。“意象”包抱“意”和“象”兩個方面的內容。這里的“意”指創作客體的客觀物象。按一般情況說，物是客觀存在的，它原本是什么樣子，就應當說成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進入詩人的眼中，就會蒙上一層主觀色彩，這就是古人說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”因此詩詞的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的配合，而意境則是詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。詩詞是以意象來反映詩人眼里和心中的世界的，在教讀詩詞時，要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。
詩詞中蘊藏著豐富的精神營養，它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優秀的語言文化，而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言，不僅可以培養學生嚴謹的思維，同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創造性，有助于開發學生創性思維，它的“暗示性”原則，對藝術、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發審美創造的火花。
浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（三）
教學目標：
1、知識與技能：
●在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意
●理解詞人情感主線。背誦全詞
2、過程與方法：
●理清借景抒發人生哲理層次，體味描寫的精妙
●通過想象畫面感受詞的意境
3、情感態度與價值觀：
●體會詞中蘊含的人生感悟
●培養樂觀曠達的情懷
教學重、難點：
1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感
2、體會詞的意境，
教學設想：
通過朗讀、想象把無形的意境轉化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；并積極鼓勵學生互助學習。
教學用具：
多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。
課時安排：1課時
教學步驟：
一、創設情景，導入新課
播放鄧麗君的《明月幾時有》，談蘇軾詞的風格導入新課
二、文題及作者
1、浣溪沙詞牌的由來
2．學生在預習的基礎上先自由發言，后教師總結：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。3、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼。”4、教師由此發問：“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢？”學生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現蘇軾的畫像及全詞內容。
三、誦讀
1．播放朗讀的音頻文件
2．學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領。
3．由學生推薦朗讀較好的同學誦讀，進行比賽
四吟讀：
1、吟讀：按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。
2、教師示范（讀出節奏、韻腳讀重音，讀出感情）
3、學生搖頭晃腦地自由吟讀
4、男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。
五、譯讀
1、譯讀：以詩譯詩，用現代文翻譯，也要有韻腳
2、教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪
3、學生試著譯讀后幾句，老師可適當幫忙。
六、說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎上，增加自己描寫的內容，然后對詩人說。
2．教師示范：（投影圖片（溪邊蘭草圖）
山下蘭芽短浸溪
一個微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發芽，嫩
嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。
3．提供雨中松林圖、暮雨子規圖、蘭溪西流圖，讓學生結合詞句，大膽發揮想象，進行說讀。
（可用擴句的形式）——的松林，————的沙路————潔凈無泥。
七、背讀
1、隨機抽學生背讀，檢查預習效果。
2．全班同學齊聲吟誦這首詞
八．理解作品的主題
1、詞中那些句子表現了作者的思想感情？
2、結合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？
總結：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，你們說對嗎？
九、全詞小結：全詞情景理交融，充分體現了蘇軾曠達樂觀的人生態度，給我們以生活的啟示。展示板書（投影）：情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂觀
十、學生自由背誦全詞：
十一、拓展練習（投影）：
描述以下句子表現的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。1、夕陽無限好
（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來
（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現的希望。）
十二、布置作業：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。
十三、板書設計：
誦讀吟讀背讀譯讀說讀
情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達樂觀
教學反思：
通過激發學生的興趣，以誦讀—吟讀—譯讀—背讀—說讀的方式讓學生重新認識古典詩詞，接近古典詩詞，可能只在淺層次上對古詩詞有了一定意義的理解，真正蘊含的文學魅力絕不是就唱完全品味的。然而，從活動中折射出的“以學生發展為本”的理念，在“自主、合作、探究”全新學習方式下所激發出的學生“濃厚的學習興趣、美妙的學習體驗、喜悅地走向成功”，以及“現代學生與現代教育信息技術交互”所顯現的學生能力，卻無不昭示著高中語文教師必須重新面對學生，拷問傳統的教育教學方式。通過這次活動，至少有以下幾方面的啟迪：
（一）有利于克服傳統古詩詞的教學模式和解決難點
傳統的古典詩詞教學是課本、練習冊、錄音和掛圖。顯得單調、乏味。串講式的教學模式及少數學生的參與，大多數學生的語言實踐被“合理”剝奪，教學效率低下。
蘇霍姆林斯基說過，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展。詩歌有深邃的意境，蘊含著豐富的感情，語言凝練，富有節奏感和音樂美。能使學生自然而然地受到美的.熏陶，從而開闊視野，提高品味能力。由于學生知識面窄、生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩中描繪的社會時代、人物思想、風土人情均感陌生、疏遠。而信息技術與古典詩歌的整合則解決了這些難題，可以為詩歌配以聲情并茂的視頻朗誦，還有優美的圖片及Flash制作的詩歌改編的歌曲等等，激發學生興趣，進一步促進對詩歌的學習理解，有效地培養學生的審美情趣。
（二）有利于學生更好地體驗詩人的心境
心理學家認為，“心境”就是使人的所有其它情緒，都染上某種色彩，比較持久的一種情緒狀態。
學生在學習杜甫詩歌時，可通過多媒體視頻影像置身于詩人生活的“烽火連三月”的亂世，目睹百姓因“安史之亂”而流離失所的處境和長安失陷后“城春草木深”的荒涼景象，會生出憂慮悲哀的“心境”。這時鳥兒的啼叫也會讓他感到心驚，于是產生了“恨別鳥驚心”。對一系列的詩句有更深刻的理解，引導學生“知人論世”。讓學生走進詩人生活的時代，即和作家同呼吸、共命運。這樣，詩人的感情就化成了自己的情感，有效激發學生的學習激情。也就奠定了語文教學的關鍵和基礎。
（三）有利于培養學生的觀察力、想象力、記憶力和口語表達能力
我國古代大教育家荀子早已提出；“不聞不若聞之，聞之不若見之”，可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效的化抽象為具體調動學生視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，培養其觀察力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，才會聚精會神地觀察、記憶。如：唐代王昌齡的七絕《閨怨》，詩中描述一位閨房少婦春天梳妝打扮后登上了翠樓，忽然看見路上楊柳的嫩綠色，不禁引出許多關于初春的聯想，于是愁上心頭，對出征丈夫深沉的思念油然而生并后悔當年不該讓丈夫求取功名。由于詩歌的精煉性和跳躍性，少婦忽見陌頭楊柳色的聯想一字未談，讓學生想像補充。鑒賞時可想到少婦思緒變化，從柳色到春光、勝景、陽光、小橋流水而想到當年與丈夫一起度過的幸福生活、草地漫步、窗前共話、柳下談心……于是“楊柳”也似乎罩上了點點愁思。在一幅幅流動的影像前，學生們暢所欲言、耳濡目染、勁頭高漲，課堂效果甚佳。
（四）有利于培養并提高學生多種能力，完成教師與學生角色的轉換
傳統語文課堂經常是學生圍繞教師轉，配合教師完成任務，學生興趣不高，大部分學生甘當“觀眾”。信息技術進入課堂，拓展學習領域，打破傳統語文課堂的封閉圍墻，課堂將是一個被無限拓展的無比寬泛的概念，學生積極性、主動性得到發揮。
由于改變了教學出發點，教師的角色由單純的、唯一的講解者、傳授者轉變為學生活動的引導者和參與者，由“一言堂”的全能主角變成課堂組織者和監控者，從而教學相長、苦樂相生。
如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰、互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境。借助計算機輔助教學是現代化教育的重要手段；是邁向世界的重要舉措；是面向未來的重要標志；是推進素質教育的重要一環；是中國教育改革的一條切實可行的路子。
總之，網絡環境下古典詩詞教學“互動————探究”模式有利于充分利用網絡資源、發揮媒體優勢、體現學生主體參與要求，符合詩歌教學特點，也為語文學科的作文和閱讀教學以及其它學科的教學研究提供了可借鑒的模式。
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