《化石吟》教案（精選23篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《化石吟》教案（精選15篇），歡迎大家分享。
《化石吟》教案 1
教學目標：
1、培養學生對生物進化這一科學知識的興趣，進而主動認識化石的神奇作用，激發學生在課外進一步了解化石、探究人類進化、學習科學的熱情。
2、在學習中能了解化石的基本知識，掌握一點閱讀科學詩的方法，能運用閱讀的學習方法理解詩歌內容、體會詩歌的節奏美。
3、養成在朗讀中學習詩歌的習慣，能有感情、有韻律的朗誦，能品讀詩中的關鍵詞語，能運用聯想和想象的方法學習詩歌，體會詩歌的感情傾向，概括詩歌的主要內容。
教學方式：
1、引導學生把握詩歌內容時，應該以多種多樣的朗讀方式進行。
2、引導學生進行由此及彼的聯想和想象，并在此基礎上進行適當的創造。
3、利用多媒體介紹有關化石的知識，或引導學生走進博物館參觀，或走進大自然搜集實物。
教學過程：
一、激趣
看化石實物或圖片，激發學生關注化石的.作用，為體會詩歌中贊美化石的情感作鋪墊。
二、朗讀
1、自讀，力求讀準字音、把握節奏。
2、聽錄音，進一步讀準字音、把握節奏。
3、分組讀，再次體味，思考、討論并交流：題目中的“吟”表達了怎樣的情感？從詩中的哪一句話可以看出來？詩的3、4、5節分別從什么角度來吟詠、贊頌化石的的作用的？
三、品讀
1、再次有感情的齊讀。
2、說說你最喜歡的詩句、詞語或字有哪些？并說說你為什么喜歡。
四、聯想
結合下邊的兩種情景要求學生說話：
⑴詩中說“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”⑵看圖片及文字。
假如我們就是那一枚小小的化石，沉睡地下億年后，剛剛蘇醒，你要向世人講述怎樣的故事、訴說怎樣的心聲呢？
五、整理
試將你所講的故事整理成文章。
《化石吟》教案 2
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。
【教學重點】
１、有感情地朗讀課文。
２、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。
【教學媒體】
錄音機，實物投影，計算機。
【課前準備】
學生搜集自己喜歡的化石資料。
【教學過程】
第一課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。
２、把握內容，體會感情。
３、發掘文中寫法上的閃光點。
教學過程
一、新課導入
在生物進化的歷史上，關于誰是鳥的祖先，學術界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內發現了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發現了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，并推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛蘇醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。
二、整體感知
１、檢查預習情況：（生字詞）
２、朗讀：
老師范讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，并初步休味文章的感情。
學生自由朗讀。
個別學生根據自己的理解，有感情的示范朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。
全班齊讀。
３、請小組討論以下問題，并選代表發言：
⑴ 用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
⑵ 本詩表達了作者怎樣的思想感情。
三、研讀賞析
對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的了解，我們還應細致的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發現最多。
老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發掘：
結構上的特點：
語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）
老師最后小結：
１、結構上的前后呼應，使文章結構嚴謹。如：第一節和最后一節，第三，四節先講動物后講植物，而第六節也是先寫動物，后寫植物。
２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。
３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”
四、作業
結合本節課所總結出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創作一首詩歌，或發揮想象，編寫一個小故事。
第二課時
教學目標
結合第一課時所總結出來的本詩的寫法指導，展示學生創作。
教學過程
先給學生展示兩篇范文，再讓小組交換看小組其他成員的作品，小組討論選出小組內最優秀的作品，通過多媒體展示，每個小組展示完畢，則由師生共同評論。
附范文：
琥珀
布封
這個故事開始在很久很久以前，約摸算來，總有一萬年了。
一個夏天，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉在樹頂上颯颯地響。
一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣翅膀，刷那長著一對紅眼睛的圓腦袋，因為它飛了大半天，身上已經沾滿了灰塵。
忽然有個蜘蛛劃著長長的腿慢慢地爬過來，想把那個蒼蠅當作一頓美餐。它小心地劃著長腿（要劃動那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來，離小蒼蠅越來越近了。
“哎呀！”它想，“這個小東西身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她那大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢！”
小蒼蠅不住地撣綠翅膀，刷圓腦袋，一點也不知道蜘蛛越來越近了。
晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。
松脂繼續滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把一對小蟲重重包裹在里頭。
幾十年，幾百年，幾千年的時間一轉眼過去了。幾千萬綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有一對小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老樹上。
后來又有變故發生了。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的`只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。海風猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個漁民和他的兒子經過海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來。“爸爸，你看，”他快活地叫起來，“這是什么？”他爸爸接過來，仔細看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說，“有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的！”
在那塊透明的琥珀里面，兩個小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。從那塊琥珀我們可以推測發生在一萬多年前的故事的詳細情形。并且可以知道，在遠古時代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
（選自《千字文名篇導讀》）
魚化石
艾青
動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉;
不幸遇到火山爆發，也可能是地震，你失去了自由，被埋進了灰塵;
過了多少億年，地質勘察隊員在
巖層里發現你，依然栩栩如生。
但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈;
你絕對的靜止，對外界毫無反應，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓：
離開了運動，就沒有生命。
活著就要斗爭，在斗爭中前進，當死亡沒有來臨，把能量發揮干凈。
《化石吟》教案 3
一、學習目標：
[知識與能力目標]
1、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物 世界。
2、有感情地誦讀課文，體會贊頌之情。
3、理清結構，展開聯想和想像，理解本詩內容。
4、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
[過程與方法目標]
1、引導學生把握詩歌內容時，應該以多種多樣的朗讀方式進行。
2、引導學生進行由此及彼的聯想和想象，并在此基礎上進行適當的創造。
3、利用多媒體介紹有關化石的知識。
[德育目標]
激發學生探索未知世界的興趣，培養愛科學愛文學的思想感情。
二、學習重點：
1、感受詩歌的思想感情和節奏韻律美.
2、激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
三、教法、學法分析
本詩教學方法適合采用誦讀與質疑相結合的方法。本詩是一首節奏鮮明、聲調和諧、音樂性強的科學抒情詩，在教學本文時，要聯系生物學的內容，讓學生理解詩中所寫的內容，在此基礎上進行反復誦讀，感受其中的思想感情和節奏韻律之美。同時，通過誦讀，讓學生搜尋自己腦中的疑惑點，經過師生共同研討解決，從而深入理解本詩的內涵，也可進一步激發學生愛文學、愛科學的熱情。
四、課時安排：
一課時
教學過程
(一)導入：
自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢?
學生討論，回答
今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。
(二)詩歌朗讀
1、給學生3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞;畫出你認為重要的詞語。
3、基本了解這篇課文的體載是什么?(現代詩歌)
下面我們分組美讀這首詩，請同學們合作交流設計最佳美讀方案。請各小組推薦代表到講臺前朗讀詩歌，其他小組同學注意領會并給予點評，多提優點給予鼓勵。
[設計意圖]通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章;增強同學們的競爭意識，團結協作精神;達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。
(三)品味鑒賞
《化石吟》既是一首贊頌化石的抒情詩，更是一首科學詩，請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。
示例問題(屏幕顯示問題)
1、詩文題中“吟”含有什么意味?詩中表達了詩人什么思想感情?
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，“吟”本是古曲詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。本詩通過對化石的贊美來贊美科學的神奇和人類的偉大。
2、詩歌運用什么手法寫的'?這樣寫有什么好處?
全詩運用擬人化的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，親切自然。
3、詩歌結構有何特點?哪兩節結構相近?起什么作用?
詩共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過問句的形式，引發讀者的想像。打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容。最后一節回應1、2節結構相近，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
4、說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。
“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。好在使詩歌的節奏美以及前后照應。
[設計意圖]：教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。
(四)想象聯想(我想象中的遠古世界)
化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。(學生可為海、陸、空三個小組)
(五)欣賞歌曲
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游了那遠古洪荒、滄海桑田的世界。讓我們從我做起，從現在做起，保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，珍愛我們生活著的這個星球吧!
欣賞歌曲《《劇木魚石的傳說》
(六)介紹有關化石的內容。(多媒體顯示)
《化石吟》教案 4
教學目標：
①有感情地朗讀、 感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節奏、韻律美 。
②理清結構，展 開聯想和想像，理解本詩內容。
③激發學生探索未知世界的興趣，培養學生的科學精神
教學重點：體會詩歌表達的豐富感情， 通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學過程
一、導入
1.教師：“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
2.出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進行解說。
（所有的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進化的主要證據。大多數化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內容
1. 朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。
探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。
用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
本詩寫科學家通 過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。
2.學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。
學生發言，明確：詩歌在結構上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
三、自主探究
1.學生齊讀3—6節，找出 自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。
問題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
（“刻下道道皺紋”寫的`是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）
2.寫作方法探 究：
⑴第一、二節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷地問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
⑵詩中第1節運用了什么修辭手法，有什么作用?
（排比的修辭，通過連續的四個問句，增強語勢，富有強烈的節奏感，也表現了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯想的閥門。）
⑶這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里? 最
后一節回應1、2節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。
⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
3．學 生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。
四、反思拓展
1．思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？
2．根據你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。
3.你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）
五、 布置作業
1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》
2、熟讀課文。
附板書：發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
《化石吟》教案 5
【課型】
詩歌。
【課時】
１課時。
【教學目標】
１、有感情地頌讀課文，把握內容，體會感情。
２、理清結構，展開合理聯想和想象。
３、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
【教學重難點】
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感，通過朗讀體會詩歌的美，認識科學的神奇與人類的偉大。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學設計】
一、導入
采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。
自然界有很多形態各異的化石，它們是從哪兒來的呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取值得我們借鑒的地方。
（用多媒體給學生播放詩歌的.朗誦。）
（注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。
二、整體感知
１、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。
讀過詩歌之后，你知道了什么？
（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學生講得很細、很全。
２、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
集體誦讀１、２節詩歌。
這兩節有什么突出的修辭方法？
（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）
設問：
通過設問得到了怎樣的答案？
蘇醒 神話 奇幻
蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。
這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？
是一個個奇幻的神話。
那么它奇幻的表現是什么？３至６小節就是最好的回答。
二、研讀（合作探究）
１、研讀對象：３至６節。
２、合作探究的目標：
⑴ 找出核心句；
⑵ 概括要點，舉例。
３、學生分四個小組分別研討３至６節。
４、研討要點：
⑴ 第３節：
要點：否定造物主 愚昧→科學
西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
⑵ 第４節：
要點：裹藏生命信息。
通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
生命信息。
⑶ 第５節：
要點：反映生命的進發（不息）
近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界各國的科研人員前往采擷標本，由此可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
⑷ 第６節：
要點：雕刻家、魔法師。
石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
５、小結：
綜合３至６節的內容可知，化石的確可以幫助我們認知逝去的世界，正如詩歌所言：逝去的世界說了話。其實，化石還有很多的未解之謎等待著我們去發掘，化石已經蘇醒，化石也剛剛蘇醒，這個蘇醒與第２節的蘇醒前后照應，更加突出了化石的巨大研究價值。正如第７小節所總結的：它還有很多令人神往、驚訝的故事等著我們去領略。
三、情感體悟
詩歌是要表達感情的，詩歌當中哪些詞表達了作者的情感呢？
要點：吟、請、神往、驚訝→對化石的尊重、珍惜、熱愛、研究。
《化石吟》讓我們認識到化石是人類很好的老師，是一部極妙的教科書，是一本活生生的地球生物進化史和地球變遷史。
我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產，我們也應該同樣尊重、珍惜我們人類創造的人文遺產，比如：敦煌莫高窟。
四、作業
１、請大家在課后去發現我們生活中有哪些自然和人文遺產，我們應該怎樣去保護和研究它們？
２、小作文：
⑴ 假如我是化石
⑵ 假如我是恐龍
【作業說明】
題目１可以結合奉節本地的情況來談，這兒有著名的白帝城（人文遺產）和天坑地縫（自然遺產），也有很多其他的重要而知名的遺產：三峽中的摩崖石刻（人文遺產）、古巴國遺址黃金洞（人文遺產和自然遺產兼而有之）、風箱峽懸棺（人文遺產）等。這個題目有一定難度，要做適當的指導。
題目２比較適合初中生的心理特點，初中生在這個題目上面應該能夠有話可說。
【板書設計】
化石吟
科學詩 吟：贊頌
（１～２節）問句引發想象
（３～６節）主體具體抒寫遐思內容
（７節）回應
《化石吟》教案 6
教學目標：
1. 了解并理解《化石吟》的基本內容和作者表達的意境。
2. 提高學生對現代詩歌的欣賞能力和鑒賞能力。
3. 培養學生的聯想能力和表達能力，促進情感和文學素養的.提升。
教學步驟：
1. 課前準備：向學生介紹《化石吟》的背景和作者，簡要介紹文學作品的特點和意義。
2. 閱讀理解：組織學生朗讀《化石吟》，并逐句解讀文字的含義和意境。
3. 分組討論：分組討論詩歌中的意象、比喻和抒情內容，引導學生深入理解詩歌的內涵。
4. 個人思考：要求學生進行個人思考和反思，寫下自己對《化石吟》的感受和理解。
5. 展示分享：鼓勵學生展示自己的感悟和理解，進行文學分享和討論。
6. 后續延伸：引導學生進行相關文學作品的聯想和比較，拓展思維和文學視野。
教學評估：
1. 學生的朗讀和理解能力。
2. 學生對《化石吟》的個人感悟和表達。
3. 學生的討論和分享表現。
4. 學生的思維拓展和文學品鑒能力。
通過以上教學活動，學生將能夠更好地理解和欣賞《化石吟》，提升文學素養和藝術鑒賞能力。
《化石吟》教案 7
知識與技能：
1、理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
3、感知詩歌內容，感悟詩中的思想感情。
過程與方法：
1、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2、通過快速朗讀，掌握篩選、概括要點的閱讀方法。
情感、態度與價值觀：
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：
聯系生物學的相關知識，激發聯想和想象思維，深入理解詩歌內容。
教學課時：
1課時
教學內容與過程：
一、情境導入，激趣入題
（多媒體顯示古生物化石圖片） 同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話。在此基礎上，用歌曲《一個美麗的傳說》創設情境，然后由此導入。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。
二、自讀課文，整體感知
1、朗讀要求：①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。
(1)出示字詞，要求學生讀出正確的讀音。
萬載（zǎi） 骸（hái）骨 軀殼（qiào）
裹（guǒ）藏 檔（dàng）案 猛犸（mǎ）
(2)解釋下列詞語的意思。
2、理清詩歌脈絡，歸納詩歌主題。
全詩共六小節，可分為三個部分。
第一部分（第1節）：作者通過問句的形式，引出化石，講述奇妙故事。
第二部分（第2~5節）：作者抒寫具體的遐想內容，展現化石的生命檔案。
第三部分（第6節）：呼應全文，化石回答了開頭提出的問題。
《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的`偉大。
3、研習新課。
（1）再次朗讀課文。要求讀好詩的節奏、重音、語氣和語調，有感情地朗讀。
（2）探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
學生討論，教師歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩。
（3）探究質疑：第一節連續用了六個問號，在文中起什么作用？
學生討論，教師歸納：通過問句的形式，引發讀者的思考和想象。連續不斷的問句表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
（4）探究質疑：化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？
討論并歸納：
這個世界應是記載了生物的進化過程，是遠古的世界，地球是一片綠色的海洋。
（5）探究質疑：沉睡了億年的石頭說了什么話？
（6）探究質疑：這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第一節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里?
討論并歸納：這道題的目的是讓學生體會詩歌的節奏美以及前后照應的結構特點。“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”；“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，最后一節是對第一節的回答。
（7）探究質疑：最后一節回應第一節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答,詩歌把化石稱為“你”有什么好處？
討論并歸納：這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。
三、研讀課文，合作探究
（一）課文精讀，品析文本
1、我們常說寫文章要開篇點題，那么這篇文章點題的句子是哪一句？
（明確：長眠地下剛蘇醒的化石啊/請向我一一講述那奇幻的神話）
2、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。
3、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”？
造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》中所說的生物是由低級向高級，低等向高等進化而來的觀點。
4、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”？
因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
5、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。
6、這首詩語言優美，節奏鮮明，讀起來朗朗上口。用心體悟歸納詩歌的寫作特色。
（1）結構嚴謹，首尾呼應。
（2）擬人手法，親切自然。
四、拓展練習
1、展示魚化石或琥珀化石的圖片，讓學生復原其形象或想象其成因。
2、以下是艾青寫作的《魚化石》，試比較其與本文的異同。
見《創優作業》
五、課堂小結
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感；進而將讀者引入對遠古生物世界的探秘中，具體抒寫了遐思的內容；最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合，渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。
六、布置作業
《化石吟》教案 8
教學目標：
１.熟練朗讀課文，直至背誦。
２.把握課文內容，體會本文感情色彩。
３.理清課文結構，展開合理聯想和想像。
４.增強同學們的求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（作者注：以上目標與其它地方有部分相同，但并非抄襲，同一作品的教學目標一定有相同的地方）
教學重點與難點：
１、通過朗讀體會詩歌的韻律美和詩歌表達的豐富感情；
２、發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。
教學設計：
一、導入：
上課前一分鐘開始播放音樂《木魚石的傳說》
“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”
提問：同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?
石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
二、朗讀訓練與初步感知：
１.《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。
(配樂范讀課文)：
２.有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。
３.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
a、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b、本詩表達了作者怎樣的思想感情?c．本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：
a、
本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b、詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
c、詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。
三、研讀賞析：
《化石吟》層次分析——[佚名]
對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。
１.研讀3—6節，思考下列問題。
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?：
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?：
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的.思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
２.好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。
簡單的內容歸結、板書：
發問想像——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
３.通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?：
a．質疑交流：
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸：
◆教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
◆：學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
四、小結
對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。
詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。
五、作業。
相關：話說魚類進化——[老弟] 鳥類的祖先之謎——[佚名] 猛犸象的故事——[佚名]
《化石吟》教案 9
教學目標
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。
3.調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點
1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。
2.學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關系。
教學難點
體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇。
教學準備
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料圖片。
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，板書課題。
1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。
2.質疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現出來的？
3.討論：鼓勵學生發表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。
4.閱讀：網上搜索猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)。
5.小結：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。
板書課題：16.化石吟
6.解題：
（１）理解吟的意思。
吟，這里是贊頌的意思。
（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。
①欣賞化石圖片（網上搜索）。
②說說化石是什么
③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。
（３）課題是什么意思？（贊美化石）
二、誦讀全詩，加強理解。
1.自由誦讀，初步理解。
學生分小組在課前預習的基礎上自由誦讀，要求讀準字音，有節奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。
2.閱讀資料，加強理解。
①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。
②猛犸象：也稱毛象，古代哺乳動物，大小近似現代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區。中國東北、內蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發現。
③黑色的軀殼裹藏著生命的信息，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：遠古的時代。
3.開火車分小節誦讀。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節奏是否掌握恰當。
三、評價討論，理解感悟。
1.讀后評價，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。
（1）關于讀音。
思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越
[4]
（2）關于寫字。
強調裹的寫法，果字夾在衣中間。
（3）關于節奏。
結合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：
生命的航船/從太古不息地向近代/進發。
啊，/你/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!
（4）關于感情色彩的處理:
①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。
②說說應該怎樣讀，自己讀讀。
③說說為什么要這樣讀。
④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。
第1、2節是第一層，開頭運用排比的手法通過連續不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發作者和讀者的想象和思考。
板書：發問想象
第3、4、5、6節是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。
板書：遐思飛躍
第7節是第三層，用陳述的語氣為第2節做了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。
板書：回答呼應
整首詩歌節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。
2.好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
（2）本詩表達了作者怎樣的思想感情
（3）本詩可分為幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。
3.討論后教師引導學生明確：
（1）本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
（2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。
（3）詩歌分為三層：第一層為12節，通過發問，引發聯想；第二層為36節，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節，回應發問，照應開頭。
4.學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。
四、全文總結，整體感知。
通過今天的學習，你懂得了什么？
（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）
板書設計：
自然奇妙科學神奇
第二課時
一、回顧導入，板書課題。
二、研讀賞析，精讀課文。
1.學法指導：我們對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的.思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。
2.學習第一層、第三層并結合理解第5節。
（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。
（2）學習分析。
①師引入：哎呀，讀了第一節真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）
②小結：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。
③對照了解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節、第七節）
A演示第二節，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節，師：第七節做了回答，齊讀。
師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。
B（學習方法同前）演示第二節，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現？演示第七節，師：第七節又做了回答，齊讀。
師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現。
C對比著讀后，你們發現了什么？（第一層問、第三層答）
D小結：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結構更完整、緊湊。
E再讀一遍。（一、二組讀第二節，三、四組讀第七節）
（3）深入學習結合理解第5節。
①這兩節中的逝去萬載、沉睡億年、長眠地下這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。）
②詩歌中哪一節很能說明這一點？（第五節）
③齊讀第五節。
④了解化石的特點之一：年代久遠。
提問：
A時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是指誰？怎樣理解這句話（刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎）
B海枯石爛，斗轉星移生命的航船從太古不息地向近代進發。說明什么(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續、發展)
⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。
3.學習第二層。
（1）學習第三節。
①指名讀第三節。
②這一節說明了什么？找出本節中的關鍵詞。（生物進化）
③你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答說明了什么？冰冷的骸骨指的是什么？平凡的真理指的又是什么？
④小結：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。
（2）過渡：為什么說化石能證明生物進化這個平凡的真理？哪一節給了我們答案？
（3）學習第四節。
①齊讀第四節。
②生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼分別指什么？
（化石中的有效物質）
③怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句（之所以是裹藏著生命的信息一本珍貴的密碼，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）
④閱讀資料，進一步了解化石的特點之二：生命的信息。
7000萬年前的骨頭還活著
美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內部結構仍舊存在。科學家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。
⑤小結：真是不可思議！可它就有這么神奇。
（4）學習第六節。
①齊讀第六節。
②組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網上搜索）
③當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？
學生發言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。
（5）指名分節讀第二層。
三、質疑交流，剖析課文。
1.詩歌運用了那些表現手法？這樣表現有什么好處？
（擬人、比喻、第二人稱）
2.對詩歌的學習有哪些思考和體驗，或有哪些疑問教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
四、課后作業，拓展想象。
沉睡億年的石頭說了什么話逝去萬載的世界重現的是怎樣一番景象結合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。
《化石吟》教案 10
一、給下列字注音并解釋：
奇幻（ ）_______________遠古（ ）_________________骸骨（ ）___________________烏有（ ）_____________潛行（ ）______________裹藏（ ）__________________蔥蘢（ ）_____________幽雅（ ）________________嘆服（ ）_________________造物主（ ）_____________海枯石爛（ ）___________日轉星移（ ）__________________
二、《化石吟》中“吟”是___________的意思。本文作者_________，本課選自_______________ 。本文是一首贊頌化石的科學抒情詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的_________與人類的__________。
三、問題解析：
1、詩中第一節運用了什么修辭手法？用一連串問句有什么作用？
2、“你把我的思緒引向遠古”，“你”是指誰？這一句話在全詩中起什么作用？運用第二人稱有什么好處？
3、“平凡的真理”指的是什么？
4、詩的最后一節有什么特點？與詩中第二節構成了什么關系？這樣結尾好在哪里？
5、詩中“為歷史留下一串珍貴的密碼”中“珍貴的密碼”是什么意思？這樣寫有什么好處？
6、化石所重現的.逝去的萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？
7、本文大量運用比喻和擬人的修辭手法，這樣寫有什么好處？
四、課外延伸：
1、關于“發展進化”的名言：
A、物競天擇，適者生存。——嚴復
B、世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。——孫中山
2、學海無涯，請寫出兩則有關勤學的名言。
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
《化石吟》教案 11
教學目標：
1、有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
2、理清結構，展開合理聯想和想象。
3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重點：
體會詩歌表達的豐富感情，學習朗讀并體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想象，認識科學的神奇與人類的偉大。
課時安排：一課時
課前準備：
教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料并指導學生搜集有關資料，或參觀調查有關自然、有關化石的內容，進一步了解生物進化的過程，為學習文章做鋪墊。
教學步驟：
1、精心導入：
⑴可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片并配以音樂旁白解說，引起學生閱讀的興趣。
⑵也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……它講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想象到，精美的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡萬年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。
出示并板書課題。
課題：《化石吟》 張峰
學習目標：
⑴有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。
⑵理清結構，展開合理聯想和想象。
⑶增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
（以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。）
2、感知內容
在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
奇幻〔huàn〕 骸〔hái〕骨 潛〔qián〕行 蔥〔cōng〕蘢〔lóng〕
裹〔guǒ〕 藏〔cáng〕 幽〔yōu〕雅〔yǎ〕 海枯〔kū〕石爛
猛〔měng〕犸〔mǎ〕 引頸〔jǐng〕長吼 月轉星移
（過渡）《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情波瀾。請聽老師范讀。（配樂范讀課文）
有感知才有思考，請同學們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。
問題組（大屏幕投影出示）：
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
②詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
③詩歌如果分層，可分為幾層，大意如何概括？
學生可在自由誦讀中思考，然后討論，四人小組討論要給予充分的.時間。討論后教師幫助學生明確。
①本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
②詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
③詩歌分為三層：（1-2）通過發問，引發聯想
（3-6）具體抒寫，無限遐想
（7）回應發問，照應開頭
學生討論，教師明確后，教師可以再次指導朗讀，為進一步理解文章做鋪墊。
3、研讀賞析
⑴教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便對文章主旨有貼切的把握。
⑵自主探究
（大屏幕出示問題組，學生思考并體味）
問題組：研讀3-6節，學生齊讀或自由讀。
①“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？
②怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
③“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？
④當你面對復原的恐龍猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片）
⑤從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，第⑤題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學生發言可以暢所欲言，不做任何概念性定論。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做小結：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路，之所以是“ 珍貴的 ” 在化石中，作為生命基本物質的有機化合物 還保留著，為科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比做人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？其余的內容，只要想象合理，賞析有道理即可。
⑶學法指導
好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深。
重點詞句細品味，聯想想象悟中心。
簡單的內容歸結：
發問想象——遐思飛躍——回答呼應
神奇景色——人類偉大——贊美科學
⑷合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作式探究式學習，可以調動學生的想象力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想象，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢？除 此之外，還能想象些什么？
①質疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問？教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。
②拓展延伸
A．教師出示錄象或圖片，做下水文，介紹某種古生物。
B．學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
4、延伸作業：
參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思——讀（觀）XX有感》
《化石吟》教案 12
【教學目標】
１、理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
２、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
３、培養學生的探索未知世界的興趣和科學精神。
【教學重點】
感受詩歌的思想感情，調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力。
【教材分析】
本文是一首關于科學方面的詩歌，對于文本的內容，學生很容易掌握，但對于內容的理解，需要學生對課外知識的了解。所以，學習時應讓學生了解有關化石的知識，以完成教學目標。
【教學設計】
一、導入新課
大海變為桑田，桑田變為大海。在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
二、整體感知
１、范讀課文（或放錄音帶、學生自讀課文）。
學生聽讀，思考下列問題（投影顯示）：
學生找出自己認為的生字。
概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了一種怎樣的思想感情？
詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？
２、小組討論，完成上述題目：
寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
贊美了科學的神奇和人類的偉大。
第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的內容；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。
３、學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
三、重點研討
１、指名朗讀３～６節，思考問題：（投影顯示）
⑴ 你把我的思緒引向遠古一句在全詩中起什么作用？
⑵ 怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句？
⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。你是怎樣理解的？
⑷ 當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的'復原圖片）
２、四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。
３、齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
四、質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
五、拓展延伸（可考慮教室直接上網，或讓學生到電腦室里上網）
利用網絡上網，向學生展示相關的化石網站。
六、布置作業
自己收集化石圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
【教學反思】
通過學生對文本知識的理解，以及對課外知識的收集，增加了學生對科學知識的了解，激發了他們對科學的熱情。但是這也對老師和教學的外部環境提出了更高的要求。所以作為老師更應該了解各方面的知識，這樣才能不斷地完善自己，提高自己的水平。
《化石吟》教案 13
《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。
一、教學目標的設定：根據第四單元的主題——科學，設定本課的教學目標為：1、有感情的誦讀課，把握內容，體會感情。2、理清結構，展開合理的聯想和想象。3、增強學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
二、教學過程的設計：1、導入新課：播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞，“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌”，就這句歌詞提出疑問：“石頭怎么會唱歌呢？”，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱歌的內涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中“化石也能說話”這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的`認識，有利于學生對課文的理解。
2、新課講學：在這一環節中，可分兩步走：第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內容的理解打好基礎。第二步是整體把握，結構分析，內容解剖，從三個方面入手：
（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。
（2）理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。
（3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。
《化石吟》教案 14
學習目標
1．了解化石，理解、積累“蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛”等詞語。
2.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。
3.培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
教學重難點及解決措施 教學重點：
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。 教學難點：
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
教學過程（可續行）
學習活動
一、課堂導入
1、欣賞影片《冰河世紀》中猛犸的圖片
2、欣賞古生物化石圖片，了解什么是化石。 用猛犸的圖片引出《冰河世紀》動畫影片，問學生看過《冰河世紀》嗎？影片中將逝去的世界描繪的那么清晰，那同學們知道，在沒有文字記載的情況下，我們怎樣了解那逝去的世界呢？（化石），對，是化石。那什么是化石呢？欣賞古生物化石圖片，再次引發學生對科學的興趣，了解什么是化石。
（《冰河世紀》這部影片，學生都很熟悉，用影片中的猛犸象導入新課，能激發學生的興趣，并引出化石。）
二、解析題目
當詩人張鋒見到這奇異的化石的時候，贊嘆不已，詩興大發，吟詩一首，就是今天我們將要學習的《化石吟》。題目中的`“吟”字是什么意思？ 學生思考“吟”的意思 （通過題目了解本文的題材，是贊頌化石的一首抒情詩。）
三、明確目標 出示教學目標：
1．了解化石，理解、積累“蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛”等詞語。
2.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌優美的語言。
3.培養學生想象力，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
學生讀教學目標
（ 通過學生讀教學目標，了解學習本文應掌握的教學任務，為更好的學習本文做準備。）
四、字詞識記 （讀一讀，寫一寫）
（1）、讀準字音
（2）根據釋義寫出相應的詞語。（讀一讀，背一背）
依次出示幻燈片
1、讀準字音
裹( ) 藏 蔥( )蘢
卓（ ）越骸（ ）骨
潛（ ）行 軀殼()
猛犸（ ） 悄（ ）然
引頸（）長吼 猛犸（ ）
2、請找出相對應的詞語
①安靜美觀而不落俗套（）
②形容寂靜無聲的樣子。（ ）
③稱贊而且佩服。（ ）
④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）
⑤（草木）青翠茂盛。（）
⑥奇異而虛幻。（） 通過讓學生讀一讀、寫一寫和背一背，實現教學目標1，也為學生朗讀文章奠定了基礎。
五、暢讀詩歌
個別學生讀，男生讀、女生讀、齊讀等方式進行朗讀詩歌。
1、出示詩歌第一、二小節與第六小節，讓學生自尋朗讀技巧后，教師明確朗讀要求
（1）、讀出語氣，讀出感情。
（2）、讀出重音強調的詞語。
（3）、注意停頓，讀出節奏。
通過反復朗讀，讓他們掌握朗讀技巧，并進一步感受詩歌優美的語言，了解詩的內容，把握作者的思想感情。
六、暢談詩歌 感受疑問語氣的句子，了解其作用，進行仿句練習，并根據提出的問題朗讀其小節，理清本文的結構。出示問題：
1、 詩人走到博物館時，對化石產生疑問，從哪些語句中可以感受出來？
2、 仿句練習 用（1）“最早的-----是怎樣的？”（2）“最早的-----怎么-----？”
這個句式像詩人一樣把自己的疑問提出來。
例句:
（1）、最早的天空是怎樣的呢？
（2）、最早的大象怎么毛很長？
（3）詩人對化石的疑問還體現在哪一小節？
有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙。”通過設置的問題，讓學生朗讀詩歌所在小節感受自然界的神奇。
（ 通過仿句練習發揮學生想象，帶領他們去暢想、暢談遠古的世界。 通過再次朗讀詩歌小節，理清詩歌的結構。）
3、品味賞析 比較句子，分析其好處，然后從詩中找出
喜歡的詩句或詞語，從修辭方法、用詞等方面，說說喜歡的理由。
A、比較下面兩個句子，哪一個更好，為什么？
（1)、化石的存在，足以證明生物的進化,否定了上帝創造萬物的說法。
（2)、你否定了造物主的存在，冰冷的骸把平凡的真理回答。
B、下面，請你從詩中找出你喜歡的詩句或詞語，根據剛才的提示，從修辭方法、用詞等方面，說說你喜歡的理由。
1、詞語賞析：xx一詞原指.....這里指....起到了....的作用
2、句子的賞析：這句話用...修辭方法，形象生動地描寫（表現等）....的特點（內容或結構上的作用、感情等） 此環節完全放手于學生，讓學生感受詩歌語言的魅力，領會分析其語言的技巧，體味科學的神奇，再次朗讀其語句，徹底實現目標2。
七、暢想詩歌發揮學生想象力，想象遠古的世界，并用優美的語言進行描述。 同學們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的？用優美的語言把它描繪出來。
（如果學生描述有障礙，可以出示幾張代表性的圖片，再次讓學生想象和描述。） 愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
（ 此環節讓學生展開想象的翅膀，發揮想象力，描繪遠
《化石吟》教案 15
○教學目標
①有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。
②理清詩歌結構，把握詩歌的主要內容。
③培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。
○教學重點
感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想象力。
○課前準備
預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學內容
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發讀者的想像，然后具體書寫遐思的內容：科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。贊美了科學的神奇和人類的偉大詩歌節奏鮮明，語調和諧，富有音樂美。同學在學習的`過程當中應悉心體會。
○教學設計
導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌——《化石吟》。
整體感知
①明確學習目標(即教學目標，投影顯示)。
②檢查預習生字詞的情況。
③范讀課文(或放錄音帶)。
a．學生聽讀，思考下列問題(投影顯示)。
◆概括詩歌的主要內容。
◆詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
◆ 詩歌可以分為哪幾個層次?結構上有何特點？
b．小組討論，完成上述題目。
◆寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。
◆贊美了科學的神奇和人類的偉大。
◆第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；
第3—6節為第二層，具體抒寫遐思的內容；
第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。
c．學生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會詩歌的特點。
重點研討
①指名朗讀3～6節，思考問題(投影顯示)：
a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的?
d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
②四人小組討論以上題目，然后小組代表發言(其他小組成員可作補充說明)。
③齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。
質疑釋疑
學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。
拓展延伸
學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業
①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
②當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢?能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情?
《化石吟》教案 16
1、教學內容
該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課，本單元的課文都與科學有關，而本篇文章作者以詩的形式，運用優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現生命的進化規律，為科學的研究提供依據等。
2、學生分析
在課前沒有要求預習的情況下，學生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學生對現代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學生的學習興趣；再加上學生的素質是參差不齊，如按一般的教學恐怕很難達到預期的教學效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學依據以及作者所要表達的思想內容等成為學生的障礙。
3、設計思想
根據平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以“學生為主體，老師為輔助”的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。
4、教學目標
1）、積累和運用字、詞、句，掌握有關化石的知識。
2）、把握詩歌的朗讀，了解現代詩的特點。
3）、能獨立搜集材料和解決問題的能力。
4）、把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
5、教學重點和難點
學生在學習過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關化石的知識，在學習過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗讀，了解現代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養學習興趣和對科學的探究精神。
6、教學過程（2課時）
第一課時
課前沒要求預習
一、導入。
老師提問：自從人類產生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發展歷程，但在人類沒有出現之前，以及人類出現后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？
學生討論（課堂熱鬧起來。）
老師要求安靜，全班安靜下來。
學生舉手答：知識、科學、樹木、泥石。
老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的“化石”。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學習一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西。現在請同學們翻到課本78頁。
二、進入課題。
老師在黑板上寫好課題。
老師：1、同學們因為沒有預習，給3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、要求：（1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。
（2）基本了解這篇課文的體載是什么？
（寫在黑板上）
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。
5、提示2分鐘到，請同學來講黑板上的二個問題。
學生舉手
第一個問題
甲同學：骸骨蔥蘢猛犸
乙同學：造物主海枯石爛日轉星移
丙同學：幽雅
第二個問題
甲同學：詩歌
老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標準是什么？
同學們議論紛紛，有同學舉手。
學生：現代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式沒有嚴格要求來看。（掌聲）
老師：1、從剛才同學們的掌聲可知道，這位同學回答得非常好，同時可知道他對古代和現代詩歌都有一定的了解。
2、剛才大家說到了詩歌，老師曾經給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環節，學習詩歌讀更加重要。現在我們開始朗讀，實行分組朗讀。
3、朗讀的目的：
（1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。
（2）、通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結協作精神。
（3）、通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。
4、讀的方法：
（1）、分組。1、2、3、4小組為甲組；5、6、7、8小組為乙組。
（2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀
1、3、5、7段，乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求：
（1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。
（2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。
三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。
四、學生互評，老師傾聽。
1、次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。
2、評的內容。
（1）、乙組先評甲組。
男A：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節奏感。（掌聲）
男B：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。
女A：甲組有同學在讀的過程把（太tài古）讀成dà，把（皺zhòu紋）讀成zhù（掌聲）
女B：甲組的同學在讀的過程中節奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲）
（2）、甲組評乙組。
女A：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。
男A：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。
如：請向我一一講述那奇幻的`神話。
生命的航船從太古不息地向近代進發。
女B：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。
把（裹藏cáng）讀成zàng（掌聲）
男B：①乙組的同學讀得不齊，斷斷續續。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。
②節奏感不強，感情不突出。
③句子之間的停動不夠明顯。
（掌聲）
女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲）
五、老師總評。
1、同學們的朗讀水平有一定的進步，體現了同學們團結協作，積極向上的精神。
2、同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。
3、要評的是同學們在相互點評的過程中的表現。
（1）首先同學們態度的轉變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現非常理智，體現的是君子風度。（全班同學大笑）
（2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌）
同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。
4、希望今后同學們能進一步發揚今天在朗讀和點評中的優秀表現，學好語文。
六、全班同學齊讀。
七、理解課文。
1、老師：還有12分鐘的時間請同學們繼續看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。
2、學生自由看書，并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過了，請同學們把問題提出來。
4、學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內容先后來寫的。）
甲學生：怎樣理解化石？
乙學生：為什么用提問的方式開頭？
丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？
丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？
戊學生：生命的檔案是什么？
5老師提問：
（1）、為什么逝去萬載的世界又重現？
（2）、文中多次出現“你”，這里代什么？有什么作用？
（3）、本文首尾有什么聯系？
（4）、課后習題一。
下課鈴響
八、課外作業。
a)要求學生資料上網搜集有關化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。
b)回去思考上面的問題。
第二課時
一、老師檢查學習內容和作業。
1、學生朗讀課文。
2、檢查布置的作業。
3、老師對完成了作業的同學給與表揚和鼓勵。
二、請學生介紹有關化石的內容。
1、學生舉手
2、甲學生：古生物化石是指人類史前地質歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學依據。古生物化石不同于文物，它是重要的地質遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產。
乙學生：古生物化石的綜合價值。化石為國內乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態環境，提供十分珍貴的實物證據；化石對研究地質時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質旅游資源和旅游商品資源。
圖片附
老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現？
現在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。
學生A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。
學生B：引起讀者人興趣。
學生C：引出作者所要說的話題。
、、、、、
老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是“講述那奇幻的神話”。
長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解？
學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發達，因而無法去認識和發現它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。
學生：通過研究它去發現我們不知道的東西。
剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起）
老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解？
學生沉默。
老師：我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據科學研究，萬物是上帝造的嗎？
學生齊聲說：不是。
老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創造成了人類呢？
學生：人由猿進化而來的，勞動創造人。
老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的否定。
接下來生命的檔案是什么？
學生沉默。
老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經歷的書？那么生命的檔案呢？
學生：記載生命進化歷程的書。
老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。
老師：接下來作者由遐想轉入現實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現的遠古林木，不由得對大自然發出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解？
學生：這里是贊頌的意思。
老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢？
學生：對化石的頌贊。
老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。
文中出現幾次“你”，這里代什么？有什么作用？
學生：五次
學生：這里指化石。
學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲）
老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。
本文首尾有什么聯系？
學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。
學生：首尾相接。
學生：使結構完整。
老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。
最后我們來看課后練習題一。
第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。
學生：一幅幅生物進化的圖畫。
學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼……（掌聲）
老師：石頭說了什么話？
學生沉默
老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？
學生舉手
學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。
老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？
學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。
學生舉手
老師：陸地上長牙是什么動物？最早的鳥怎么長牙？
學生議論
學生：陸地上長牙是爬行動物
學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。
老師：講了有關生物的進化內容（課外內容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。
作業：同學們自己繼續搜集化石的有關知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。
設計意圖：教學應能隨機應變，通過教學來培養學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結協作和積極向上的精神。
7、學習評價：
本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調整，使學生“緊”而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而且實現了師生互動；在上課中，我注意培養學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘學生的能力，讓學生能自由地發揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結晶，通過這些，去培養學生的自學、理解、表達能力以及協作精神。在上這課時，本人根據詩歌的內容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內容；通過問，激發學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。
《化石吟》教案 17
教材簡析：
《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學目標：
1.理解和積累一些重要詞語。
2.有感情地頌讀課文，理清結構，把握內容，體會感情。
3. 增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
4.初步了解現代詩歌的特點。
教學重點：
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感。
教學難點：
培養學生對未知世界的興趣。
課前準備：多媒體課件
教學設想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹為快，充分調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優美的詞句。
教學步驟：
教學設計：
一、導入：
采用多媒體教學，向學生展示圖片(始祖鳥、恐龍等)，并解說，引起學生閱讀的興趣。
提問：這些生物在現代的生活中還見得到嗎?明確：見不到了。
提問：那這些精美的'生物的圖片從何而來?明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。
提問：何謂化石?化石是怎樣形成的?
明確：生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。
對于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?
今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領略這些化石的風采.出示課題.
二、明確學習目標:
" 對課文的生字質疑,掌握課文生字的音形意.
" 有感情地誦讀課文,把握內容,體會情感.
" 培養探索未知世界的興趣,增強求知欲.
" 初步了解現代詩歌的特點.
三、質疑字詞:
預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認為難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決.(用多媒體給學生播放詩歌的朗誦 )后讓學生齊讀課文。
四、整體感知：
1、學生齊讀課文;并在朗讀中大體感知詩歌內容。
問：讀過詩歌之后，你知道了什么? 由學生作答
2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
五、研讀賞析(合作探究)：
自由朗讀課文,解決以下問題.
1.詩的第1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處?
明確: 用連續不斷的問句開頭，表現出作者濃厚的科學興趣和
強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和
作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講
述那奇幻的神話。
2.說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里?
明確:前后照應，第七節是對第二節的回答和肯定.
3.“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什么作用?
明確:引出下文，又表現作者的思路
4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句?
明確:因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。
5.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫”是寫人嗎?你是怎么理解的?
明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案.
同學們齊讀3-6節，深入體會作者的情感。
六、朗讀課文，深入體會下列問題：
1.自由討論：結合所學知識，說說想象中化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。
2.當你面對復原的恐龍、猛犸時，有何感想?
七、放飛想象 拓展知識
化石為我們研究生物的進化提供了依據,也向我們展示了生物進化的規律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。
八、作業：
課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形(附案)習性說明、滅亡原因.
《化石吟》教案 18
【教學目標】
1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。
2、培養學生對生物進化的興趣。
3、自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】
反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節奏韻律美。
【教學難點】
聯系生物學的相關知識，激活聯想想象思維，深入理解詩歌內容。
【教學方法】
1，朗讀法。《化石吟》是一首現代抒情詩，詩歌節奏鮮明，同時運用多種修辭手法來抒發贊 嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。 2，聯想想象法。充分調動學生的思維，想象化石所展現出的 一萬年前的神奇景象。 3，討論點撥法。充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾呼應的結構美。
【教學步驟】
一、導語
采用多媒體教學，向學生展示化石圖片（魚、始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學生閱讀的興趣。
自然界有很多形 態各異的化石，它們是從哪兒來的'呢？科學告訴我們：化石，是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。是什么原因使這石頭一樣的東西令作者李鋒產生了極大的興趣，乃至要為之寫下一篇詩歌呢？我們先聽讀一遍課文，試著感受一下詩歌的大體內容。在聽讀時，請大家注意詩歌的節奏、重音，從范讀中汲取 值得我們借鑒的地方。 （注意字詞教學）屏幕展示讀音易錯易混的詞語，做適當點撥。
二、整體感知：
1、學生齊讀課文；自由朗讀，并在朗讀中大體感知詩歌內容。
問：讀過詩歌之后，你知道了什么？
（由學生作答）學生個體的差異性必然導致自主閱讀的結果存在差異，此環節教師只須把握學生對詩歌了解的程度，不要求學 生講得很細、很全。
2、同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。那么，這首詩歌是如何運用恰當的語言藝術告訴我們這些知識的？
集體誦讀1、2節詩歌
問：這兩節有什么突出的修辭方法？
（可以提示學生注意這兩小節標點符號的特點）
設問
問：通過設問得到了 怎樣的答案？
蘇醒神話奇幻
蘇醒：化石從億萬年前的巖石中被人類發掘出來；化石打開了人類認知地球生物進化史的大門。
這扇被打開的大門，向我們人類展示的是什么？
是一個個奇幻的神話。
那么它奇幻的表現是什么？3至6 小節就是最好的回答。
二、研讀（合作探究）：
1、研讀對象：3至6節
2、合 作探 究的目標：
A、找出核心句；
B、概括要點，舉例。
3、學生分四個小組分別研討3至6節。
4、研討要點：
①第3節：
要點：否定造物主愚昧→科學
eg：西方，上帝造人；東方（中國 ），女媧造人。
平凡的真理：人是由猴子進化來的。類人猿→類猿人→猿人→古人→今人。
②第4節：
要點：裹藏生命信息
通過對化石里包含的DNA的分析，得知當年古生物的情況，將其外形復原。
生命信息
③第5節
要點：反映生命的進發（不息）
eg：近年，在東北發現了一座山，山上有明顯的地質分層，發掘出了不同地質時期的鳥類化石標本，反映了鳥類的進化史，吸引著全世界 各國的科研人員前往采擷標本，由此 可見，化石為我們研究生物進化提供了實物依據，也為我們展現了生物進化的規律。
④第6節：
要點：雕刻家、魔法師
石油、煤炭→森林、地震
恐龍的滅絕→氣候、彗星撞地球
《化石吟》教案 19
教材分析
《化石吟》是人教版七年級上冊第四單元的第一篇文章，這一單元的選文都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這篇文章的方法與過程，應對后幾篇文章的學習起到很好的示范與引領作用。《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。讓讀者感到化石功不可沒、科學很神奇、科學家更是偉大。為了準確理解課文內容,有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物，恐龍，猛犸等內容，但又不能講解過多，否則很容易上成生物課。課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容，兼具科學與文學之美，教學過程中要在反復朗讀中理解課文內容，概括課文內容要點，賞析其構思之妙，品味其語言表達之美。
學情分析
學生好奇心極強，在書籍中、電視上對化石也會有一些了解，本詩歌讀來親切、上口，一定會很感興趣的。對文中的語言文字運用之妙，可能品得不會太深入，浮在表面上，難言其妙。此點有待教師用心設計閱讀活動過程，激發學生的語感，品出其中的美妙來。
教學目標
反復誦讀課文，感受詩的節奏與韻律的美,體悟詩歌巧妙的構思、品味優美的語言，發揮聯想與想象欣賞綺麗的意境。引發誦讀科學詩及對科學的興趣。
教學重點
反復誦讀,體會這首詩節奏鮮明、聲調和諧、音樂性強的特點。
教學難點
學生在反復誦讀中，聯想、想象并用優美的語言、有條理的描繪出化石所重現的逝去萬載的世界。
教學方法 誦讀法、啟發法。
課時安排 一課時
教學過程 自學——合作——探究
一、 引詩：
1.學生觀看一幅化石圖片，發揮聯想、想象,說一說自己看到的、想到的、感受到的。
2.在學生表達后，引出《化石吟》的學習。感知作者“看到的、想到的、感受到的”，品悟作者的表達之妙。
二、知詩：
1.用較快的速度默讀課文，分別在句末用“K”“X”“G”標記出作者表達“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩句。并準備合作交流。
2.輕聲朗讀詩歌，并根據自己的理解在詩中用“/”標出詩句內部的停頓，用“·”標出詩句中的重讀的詞語，用“ ”標出詩節中的韻腳，用“ ”或“ ”標出語調的變化。
3.快速默讀詩歌，思考句與句之間的關系，用簡潔的語言概括每一詩節的主要內容。同時思考節與節之間的.關系。
4.分層朗讀。讀好節與節之間、層與層之間的停頓，同時發揮聯想與想象，有情境感畫面感。
5. 分角色讀詩，準備交流“研討與練習一”。
化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)
要求：運用聯想、想象并用優美的語言、有條理的描繪出化石所重現的逝去萬載的世界。
三、品詩：
默讀課文，批注自己感覺詩中寫得好的地方。準備交流，讀出其中的“好”，說出其中的“好”。
(可以從詞語錘煉、修辭運用、感情表達、巧妙構思等方面進行賞析)
四、悟詩：
學生總結本詩的特點：科學美+文學美=科學詩。科學+抒情=科學抒情詩。一讀多得，值得多讀。
五、用詩：
(1)看書中的化石圖片進行聯想想象，用上“讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話或幾句詩。
(2)完成“研討與練習三”：
根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，擴大學生的課外閱讀面，并將有關知識寫下來，鍛煉搜集整理資料的能力。寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文
《化石吟》教案 20
學習目標：
1、掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語；
2、理解詩歌主要內容及表達的思想感情，品味詩歌語言。
3、熟練背誦課文。
學習重難點：詩歌的閱讀與理解
課時安排：二課時
教學設想：
用朗讀促進理解，在熟讀的基礎上，調動學生的生活積累和豐富的想象力，用多種方法理解詩歌內容，感受詩歌的情感，激發學生愛文學愛科學的熱情。再品析語言，理解這首詩第二人稱寫法和比喻修辭的妙處。
第一課時
學習過程：
一、激趣導入：
讓學生觀看化石實物，引起學生興趣。教師再接著介紹：遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西，這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。
二、出示學習目標：
1、正確、熟練朗讀詩歌；
2、掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語；
3、整體感知詩歌結構及內容，理解詩歌表達的思想感情。
三、讀課文，掃除字詞障礙。
出示自學指導（一）：自由朗讀課文，遇有不認識的字、不理解的詞語，向同學請教、查找工具書或舉手問老師。
（三分鐘后，比誰能夠正確朗讀。）
1、在學生自學的過程中，教師把學生提問的字詞或學生容易讀錯的字詞板書于黑板。
2、三分鐘后，①教師指名會讀或理解黑板上字詞的同學來讀、解釋或用詞語造句，教師借此強調學習詞語的方法；②學生輪流讀課文，有錯即停，指名更正；③指名會讀全詩的學生讀課文，比誰讀得正確，聲音洪亮；④學生自由朗讀課文兩遍；⑤同桌合作朗讀，相互檢查糾錯；⑥全班齊讀課文；⑦男女分組讀：齊讀第1、2、7自然段，男生讀第3、5自然段，女生讀4、6自然段。
四、二進課文，理解詩歌內容、結構及表達的思想感情。
出示自學指導（二）：
自由朗讀后分組討論：這首詩歌主要寫了什么？表達了作者什么樣的思想感情？詩歌的開頭和結尾有何特點？
（五分鐘后，看誰能正確解答這三個問題。）
1、學生自由瀆，解答問題。
(讀完后,教師巡視,了解學生自主合作學習情況。）
2、五分鐘后，讓能解答以上三個問題的學生舉手回答全班交流。
3、最后教師和學生一起歸納要點，并強調“前后照應”的寫法。
4、明確朗讀全詩的感情基調——由衷贊美之情，再讓學生自由讀詩歌，讀出贊美之情。
五、課堂作業：
出示課堂作業：
聽寫課后 “讀一讀，寫一寫”中的詞語。
1、做聽寫準備兩分鐘；
2、兩分鐘后教師報聽寫的詞語；
3、學習小組長現場批改，兩分鐘完成。
（詞語未全部過關的，小組長督促其在當天過關。）
第二課時
學習過程：
一、出示學習目標：深入解讀詩歌，品味詩歌語言；背誦全詩。
二、三進課文，品味詩歌語言：
出示自學指導（一）：
再次走進課文，分析下列詩句的言外之意：
① 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。
② 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
③ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的`密碼。
④ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。
⑤ 海枯，石爛，日轉，星移……生命的航船從太古不息地向近代進發。
（八分鐘后，看誰能正確解讀這五個句子。）
1、學生自瀆，解答問題，教師巡視，了解學生自主學習情況，重點關注中下水平的學生。
2、八分鐘后，讓能解答的學生舉手回答。
3、教師總結讀詩方法：瞻前顧后、發揮聯想和想象、抓關鍵詞、句。
出示自學指導（二）：
①再反復讀課文，數課文中一共出現多少個“你”，想想這種寫法有何妙處。②詩中還采用了那些修辭手法，有何作用？
（八分鐘后，看誰能回答。）
1、八分鐘后，讓能解答的學生舉手回答。后教師總結：不同人稱寫法各有千秋，寫作中可根據表達需要靈活加以應用。
2、教師補充說明：文章除運用擬人修辭手法外還運用了比喻等修辭，請學生舉一例并分析其作用。
三、課堂作業：
出示課堂作業：背誦課文。
1、強調背誦方法：用讀一點，背一點的方法背誦課文，背不出來的再看看書。可以自己單獨背，也可相互背。
（六分鐘后，比誰能正確背誦。）
2、六分鐘后，了解能背的學生有多少。若舉手少，就讓學生再讀。若舉手多，就指名背誦。
3、檢查背誦：同桌相互檢查；全班齊背。不能當堂背誦的，由小組長督促其在當天的課外完成背誦任務。
四、課外練習：
出示課外練習：請以“ 化石的自述”為題，寫一篇作文，要求想象大膽、合理，故事生動有趣味。
《化石吟》教案 21
學習要求：
①讀出悠然神往的意味
②領略科學之美、文學之美
③也嘗試來點化石吟哦
學習重點：詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫
學習課時：二課時
操作程序：
第一課時“吟”詩切入首尾解讀
一、入課。詩歌難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“吟”也是詩歌體裁的標志之一。加以引導，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題，再予以綜合歸納)。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內容不是個體的生態體驗就是眼前所見的相關事物。就科學現象而加以吟哦，今天所學可能是首次。
二、標序。整首詩共七節，要求學生先將序號按慣例標出。
三、首尾解讀。首尾即1、2、7節。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續而，逐節于詩意作出概括并板書。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結：1、2節發問求教，語意探詢;第7節照應作答，語意肯定。
以詩句來就生物進化的科學現象進行仰頭向天式發問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現象，一口氣提出了172個問題。
到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學與詩可以相通，科學引人作詩意般的遐想，科學的本質也就是詩。又續，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。
那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極、自主發言的基礎上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發掘出來以后，進行了相應考古研究，獲得了初步的發現和了解。
收尾，研讀第7節最后一句，留下扣子，設置懸念。第7節末尾句云，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀，接下質詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問，學生答出，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3、4、5、6節;是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解。由此轉入學生課后預習理解中間四節的期待。
四、課后作業布置。把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。
第二課時聽你故事展我詩才
一、承前，界定故事的范圍指代。開初仍繼續齊讀第7節，拎出“你講的故事”發問：故事在3、4、5、6節早就講過，這第7節的收束句不過是總結、劃句號而已。誠然，前面的幾節里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧!
二、朗讀依然不可少。多形式反復朗讀，逐節進行，或范讀起首，或以范讀作結，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容。讀的過程中，引導學生一是注意以意義為節奏單位，一是標出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。
三、感悟故事內容。予以簡練概括。其過程可大致逐節進行。先引導學生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標注于相應的.詩節旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學生自行公布結論，且要求聽者認真記下同學的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎上，教師以隨機掌握課堂，也平等地公布相應看法并板書，也同樣要求學生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：
三者合列，于學生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的。對于各節詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理。
四、具體詩句的理解和探究。比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造，本乃客觀存在;勞動創造世界，勞動使猿變成人，勞動創造了人本身;知識就是力量，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯系起來，找到例證，啟示學生認識化石提供真理的物質性。
另外，“海枯，石爛，日轉，星移……”幾種現象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學生能答大意，即予肯定;后者以后續句“生命的航船從太古不息地向近代進發”為照應解答。
五、拓展閱讀并寫作實踐。發放復印資料，即《深圳商報》2001年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。
為更好地激發詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據新聞而發的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可，也許更好)，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學生不拘形式、充分自由地議說長短優劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學生也當堂抒發我心中詩情，注意押韻更好。這個環節是重頭戲，前面的學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。
六、給出相應時間，教師巡堂。待多數同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論，發現值得圈點的，不求全責備，哪怕一句半行，教師也應予以張揚、肯定和點評。
七、解鈴而全班統收詩作。
附詩作起興材料：
古脊椎動物年會在深召開，與會專家稱
化石森林成為深圳一塊瑰寶
(記者徐升實習生劉勇)11月3日至6日，第八屆古脊椎動物年會在仙湖植物園召開。中國古脊椎動物學會理事長葉捷研究員稱“古脊椎動物學會借這次會議沾點年輕特區的靈氣和朝氣”。市城管辦主任吳子俊說“深圳正好藉古脊椎動物年會積淀文化底蘊”。
昨晚6時，副市長卓欽銳在市迎賓館會見中科院楊遵儀院士、劉東生院士等參加第八屆中國古脊椎動物年會的部分代表。
昨天，與會的100多名中外學者興致勃勃的參觀了仙湖植物園，欣賞過湖光山色一處處或開闊、或深邃的景觀，窺視到一株株稀世奇花異草，領略了在地下巖層中沉睡了億萬年前的古生物化石，“很好!”、“真不錯!”、“了不起!”、“OK”嘖嘖贊嘆聲不絕于耳。
來自加拿大埃德蒙頓大學教授NatRutter夫婦來到化石森林前，看到那成于億萬年前的樹木硅化石列列聳立，激動地稱其為“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡。是中國保護生態環境的象征，國際上保護生物多樣性的典范”。
中科院劉東生院士高度評價說“深圳對古生物保護如此重視，是新的城市的象征，新的城市的風貌，高揚可持續發展的旗幟，構筑文化的骨架”。劉院士發自肺腑地說，一塊化石，放在外面是一塊石頭，放在博物館里就是無價之寶，收藏好，加以研究，挖掘其科學意義，幾百年后還可以供人研究。
來自海峽彼岸的胡忠恒博士感慨萬千地說，祖國大陸政治穩定，經濟發展，近十年來，熱河植物群研究做得這么好，心里很高興。
附二：化石森林吟(本老師試作，不吝獻丑)
沉睡了多少年熬不住歷史的寂寞
終于現身于今朝還是中華雄起的感召
珍藏了多少秘密抵不過南國開放的誘惑
終于作出無聲的宣告還是深圳文化的熏陶
你把生命的真理揭示同長城、兵馬俑并為奇跡
你把自然的密碼藏牢華夏古國又一新瑰寶
你把進化的信息刻畫古生物研究多了新證據
你把生態的形象傳報張揚深圳文化的新風貌
《化石吟》教案 22
教學目標
知識與能力
1、理解、積累"奇幻、蔥蘢、幽雅、嘆服、海枯石爛、日轉星移"等詞語。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
3、理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
4、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
過程和方法
1、朗讀法。《化石吟》是一首科學詩，更是一首贊頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱"你"稱呼化石，親切自然，字里行間流露贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受思想感情和音樂美。
2、聯想想像法。詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯系生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。
3、討論點撥法。課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。
情感態度和價值觀：
培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學重點：
反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：
聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
教學方式：合作探究體驗
教學媒體：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
一、導入新課
大家聽說過"滄海桑田"這個詞嗎?這個詞什么意思呀?晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道："麻姑自說云，接侍以來，已見東海三為桑田。"大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(欣賞化石圖片)。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌--《化石吟》。
二、字詞檢查
1、字形字音
奇huàn(幻)zhuóyuè(卓越)cōng lóng(蔥蘢)
guǒ(裹)藏骸(hái)骨潛(qián)行
軀殼(qū)檔(dàng)案猛犸(mǎ)萬載(zǎi)
2、解釋詞語
骸骨：尸骨
蔥蘢：(草木)青翠茂盛
化為烏有：變得不存在。
海枯石爛：直到海水枯干，石頭粉碎，形容經歷極長的時間，教案《化石吟教案》。
日轉星移：指太陽、星星的位置發生變化。比喻時間流逝。
三、整體感知
1、范讀課文(或用錄音帶)：教師感情飽滿地范讀全詩，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。
提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。
2、學生聽讀時要思考下列問題。(投影顯示)
(1)概括詩歌的主要內容。
(2)詩歌表達了一種怎樣的思想感情?
(3)詩歌可以分為哪幾個層次?詩的第二節和最后一節構成什么關系?結構上有何特點?
師生討論課文內容，特別講解詩歌的幾個層次，理清詩歌結構。
因為這首詩歌比較長，學生在整體把握的時候，有一定難度。所以我建議在講解這一部分的時候。要進行分層。第1、2節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第3--6節為第二層，具體抒寫暇思的內容；第七節為第三層，"逝去萬載的世界又重現"，照應"逝去萬載的世界可會重現""沉睡億年的石頭說了話"，照應"沉睡億年的石頭能否說話"。這兩節的后兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答，回應第1、2節，結構上首尾響應。
最后讓學生自由、大聲的朗讀課文兩遍，體會詩歌的首尾呼應、押韻的特點。
四、深入探究
學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容，品味詩歌語言美。
思考：
(1)化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的?
(詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。)
(2)體會第3節中"你把我的思緒引向遠古"在行文中的作用。
"你把我的思緒引向遠古"是表現作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內容。
(3)化石重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?
(學生積極想像，可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的"話"。)
(4)品讀詩歌的語言美：(投影)
比喻的作用；
"你"具體指代什么?能否改成"他"，為什么?
"生之靈火"、"密碼"指什么?
(5)學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的贊嘆。
四、拓展延伸
以"交流會"方式，讓學生將自己課前收集的有關化石的圖片、光盤、書籍等內容展示給大家，互相交流，教師適時補充相關資料。通過這個環節可以使學生了解更多的關于化石的信息，有助于學生拓寬知識面。
1、指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻并未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個"最早的""生物依次指什么?請結合你所搜集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。
明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。
有關生物進化的資料(投影)
魚類的進化
魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類群。它的出現，標志著從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。
最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身布滿硬甲，具有扁平的'前背甲。由于它們沒有頜，所以被稱為無頜類。
泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。
教師提供艾青《魚化石》片斷，以開闊學生思路。(投影)
2、"復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼"詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛犸的情況。(投影)
(1)恐龍
恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。"恐龍"一詞的原來意思是："恐怖的蜥蜴"。因為初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點"恐怖"。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。
兩億多年前，恐龍--這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。
恐龍家族之最：
最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍
跑得最快的恐龍有：鴯鹋龍似雞龍棱齒龍
體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍
脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍梁龍
最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍
食量最大的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍
尾巴最為強勁的恐龍有：甲龍蜀龍梁龍
吼聲最大的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍
(2)猛犸
猛犸是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛犸(又被稱為古象)作為大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴里伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛犸給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。
《化石吟》教案 23
一、教材分析
本單元的幾篇都與科學密切相關，內容豐富多彩。新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。
1、《化石吟》是一首科學詩, 寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。它以詩的形式寫科學的內容,也正是許多學生所喜歡的。課文以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。
2、學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉及的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。
3、本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性,激發他們熱愛科學的熱情。
4、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明,聲調和諧。應指導學生反復誦讀,細細品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發學生熱愛文學的熱情。
二、教學目標
根據上述教材分析，我制定了如下教學目標：
知識目標：1）理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。
2）了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：1）理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。
2）學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
情感目標：認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。
教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。
三、關于教法：
1、朗讀法：
詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。
. 2、聯想想象法。
科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界,依據科學的分析想象神秘的故事,在合理的聯想想象中引發學生的思考,激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。
3、討論點撥法：教學中充分發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的.內容和首尾呼應的結構美。
四、 學法指導
1、自覺參與
教師營造良好的學習氣氛,創設適宜誦讀的情境活動,促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮,參與意識不斷加強,自覺主動地參與到學習中來.
2、自主探究
依據化石推測上古的生物世界,打開學生的思維,讓他們充分聯想想象,探究未知世界的秘密。在發言中主動思考,在表達中善于探究,逐漸形成自主探究的學習方式。
3、小組合作
整個教學過程中,以小組為單位進行討論,總結。
五、課前準備
1、 利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。
2、 結合生物課了解生物的進化，化石的形成。
六、教學設想：預計用兩課時。
1、 導入新課
投影電腦中的關于古生物恐龍的圖片，從“侏羅紀公園”開始講。激發學生的學習興趣。
2、 整體感知
（1）教師配樂范讀課文。
（2）學生掌握生字詞。
（3）教師指導閱讀：
3、問題討論：
Ⅰ整體把握
①用簡潔的語言概括本詩的主要內容，引導學生從整體把握詩歌。
例：概括詩歌的主要內容。
詩歌表達了作者怎樣的思想感情？
Ⅱ結構分析
②理清層次，明確結構。全詩可分為發問、抒寫、回應發問三部分。分析結構，讓學生對詩的結構作以了解。
Ⅲ內容解剖
③體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節課預期的教學目標。
4、 揣摩研讀
（1）從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。
（2）引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。
5 、拓展運用
（1）聯想想象
展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。
（2）表達感受
面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢？請用一兩句詩來表達。
在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結合起來，這樣會取得相得益彰的效果。
6、 教師小結
科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。在自然面前，生命是何等的脆弱；在科學面前，生命又是何等的神奇！同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。
7、 布置作業
（1）收集有關化石的文字資料、圖片等。
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