《記承天寺夜游》教案錦集15篇
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》教案，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教案1
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？
學生思考，明確：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：
這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。通過記事、寫景、抒情，以極精練的.語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業：
1、月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教案2
【學習目標】
1、誦讀課文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
3、學習記事、寫景、抒情的融合的寫作特點。
【資料鏈接】
蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。他在文學藝術方面堪稱全才。其文汪洋恣肆，明白暢達，與歐陽修并稱歐蘇，為唐宋八大家之一；詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張神似。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。
《記承天寺夜游》是北宋著名文學家蘇軾創作的一篇散文，寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶到黃州已經有四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的'描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現了他與張懷民的深厚友誼與對知音甚少的無限感慨。張懷民：作者的朋友。名夢得，字懷民，清河（今河北清河）人。元豐六年也被貶到黃州，寓居承天寺。
【問題導讀】（善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。）
一、初讀課文懂文意。
1、音字互填：
解衣( ) 寢（ ） 藻（ ）荇( )
2、解釋加點字：
元豐六年十月十二日，夜，解( )衣欲睡，月色入戶（ ），欣然（ ）起行。念（ ）無與樂者（ ），遂（ ）至（ ）承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢（ ），相與（ ）步（ ）于( )中庭。
庭下如積水空明( )，水中藻荇( )交橫( )，蓋( )竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但( )少閑人( )如吾兩人者耳( )。
二、再讀課文明內容。
1、本文運用了哪幾種表達方式，請按不同的表達方式劃分層次，并寫出各層次大意。
2、作者描寫了怎樣的夜景？找出文中相關的句子并賞析。
三、細讀課文悟主旨。
3、夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化？（提示：結合關鍵詞句體會作者心情）
4、文中哪些句子表達了作者的感慨？表達了怎樣的感慨？
5、結合“文本助讀”，說說你對文中“閑人”的理解：
6、本文表達了作者怎樣的思想感情？
7、通過學習此文，我們可以看出蘇軾是個怎樣的人？
8、歸納本文的寫作特色：
【我的問題】：
【小組問題】：
《記承天寺夜游》教案3
【教學目標】
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語句。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。
【教學難點】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。
【教學方法】誦讀法、比較法
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、導入，激發閱讀興趣。
今天我們來認識一位歷史上的杰出人物，林語堂先生說“他是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，……一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。”
猜一猜他是誰？
對，他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。
二、識其人。
首先讓我們來了解一下題目中提到的“承天寺”。
1、解題——承天寺。
位于今湖北省黃岡市南，南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年（1007年)賜名承天寺,其規模僅次于開元寺因寺宇第一山門橫匾上有金光閃爍的“月臺”兩字,故又名月臺寺。
2、作者簡介。
下面我們共同來回顧蘇軾的相關資料。比比看誰掌握的好。同學們回答的非常好。
偉大的無產階級革命家朱德這樣來評價：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”
法國《世界報》這樣評價他，“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”
這樣一位俯仰無愧于天地，領略無限江山風月的風流人物是在怎樣的境遇下寫下這篇文章的？讓我們了解一下本文背景。
三、品蘇軾小品。
1、背景介紹。
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者被貶謫到黃州已經有四年了。元豐二年（1079），蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。審訊歷時五個月，在多方營救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準擅離該地，并無權簽署公文，沒有薪俸。他租數十畝荒地經營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實的記錄了他當時生活的一個片段。也體現了二人即他和張懷民的深厚友誼和無限感慨。
2、誦讀課文，整體感知。
（1）找生字、讀準音
（2）看斷句、品節奏播放《高山流水》，品味古典意境。
3.看注釋、通文意
4.測一測，你記住了嗎？
5.試一試，你能行。翻譯下列句子：
6.全文譯文：
四、與蘇軾對話。
1、第一段閱讀過程中你讀出了哪些信息？產生了哪些困惑？
資料鏈接一：寫作背景
元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的`閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地，有時游樂于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。
資料鏈接二：政治上失意的蘇軾
蘇軾政治上既反對王安石比較急進的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學士兼翰林侍讀學士。因譏諷朝政被貶任杭州通判；歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位，召至京師，任中樞舍人、禮部尚書。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨，他又被一貶再貶，直至貶到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返時在常州逝世。
資料鏈接三：
張懷民：名夢得，清河人，他于元豐六年貶謫到黃州，初到時寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以縱覽江山的勝概，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫了一首《水調歌頭》詞贈他，詞中有“一點浩然氣，千里快哉風”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》，文章中說張懷民雖然屈居主簿之類的小官，但他心地坦然，不把遷謫放在心上，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是一位有過人的自制力和性格倔強的人。
共同賞月的人應當是志同道合之人，有著高雅志趣，浩然正氣，心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢利之徒，是不配來與自己共同賞月的。作者只尋張懷民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其處境，無人敢與之交往。
五、與蘇軾共賞月色
作者是如何描寫月色的？
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。
承天寺庭院之中真的有這樣一汪水塘嗎？沒有。你從哪一個關鍵詞得出的結論？那么這里主要采用的是什么寫法？比喻
將月色比作積水，將竹柏比作藻荇，突出怎樣的特點？空明交橫
此外還采用了怎樣的寫法呢？從描寫的角度來看采用的是正側面描寫相結合的寫法，從景物的狀態來看是動靜結合的手法。從而進一步突出怎樣的特點？
空明澄澈疏影搖曳似真似幻
蘇軾《水調歌頭》中也曾有非常經典的描寫月光的句子，你還記得嗎？
“轉朱閣，低綺戶，照無眠”。
小結：《水調歌頭》句，用擬人的手法把月光擬人化，使其有了人的性情，真切感人；善解人意，輾轉陪伴無眠之人。
本文寫月而不見月，以“積水”“月色”，用水的“空明”展現月的“皎潔”“空明”；僅此還不夠，又以“藻荇”襯托水的真切，烘托月光。動靜結合，如此層層設喻，別出心裁，將這清美的月光寫到了極致。
難道承天寺的院子里只有竹子柏樹，就沒有其他植物嗎？
蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子：寧可食無肉，不可居無竹。無肉使人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。
蘇軾很喜歡竹子，寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對居住環境都有相當高雅的品味，這是對竹的高度評價，自古就有梅，竹，菊，蘭歲寒四友。把這些植物人性化了，而竹是代表著超凡脫俗，清新高雅。居住的地方必須有竹子生長，哪怕那里離鬧市太遠而沒有肉吃；沒肉吃充其量叫人缺少點力氣，而沒有竹子的居所就會令人落入俗人之列。由此細節也可見作者的人生的追求。
六、覓蘇軾知音。
過渡：人生難得一知己，千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發生變化。夜游期間，作者的心情發生了怎樣的變化？結合參考語句分析。
小組討論。
你認為“閑人”是指什么樣的人？“閑人”指誰？為何自稱“閑人”？
“閑人”二字表現了蘇軾怎樣的復雜情感？
明確：
1、貶謫的悲涼：一個“閑”字，反映了作者當時身為“閑”官的現實，有一種惆悵、悲哀之意；
2、賞月的欣喜：天下不乏良辰美景，閑適自得得以賞此美景；
3、人生的感慨：作者對世人忙碌于名利而辜負了美景的慨嘆，
4、漫步的悠閑：自己安閑自適，能夠安然賞此美景；
作者品過人生百味，抒發無盡的人生慨嘆，最終淡然處之。
正是這種難言的孤獨，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無言的山水，……他漸漸習慣于淡泊和靜定。艱苦的物質生活，又使他不得不親自墾荒種地，體味著自然和生命的原始意味。這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。
——余秋雨《蘇東坡突圍》
江山風月本無常主，閑者便是主人。
——蘇軾《臨皋閑題》
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《西江月》
夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》
這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情；他詩意面對逆境、智慧面對得失；他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發現別人即便在天堂也無法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂！
請用現代漢語描繪此句所呈現出的畫面，以此指導學生如何使描寫形象生動。寫法要點：
1、恰當的修飾語；2、準確的修辭手法；3、適時的聯想與想像；4、作者的主觀感受等。
參考示例：
皎潔的月光如水般傾泄而下，灑滿了整個庭院，鋪了一地銀白。微風徐來，翠竹舞動，柏枝搖曳，又恰似那水中的藻荇。好一個靜美的月夜，怎不叫人癡迷留戀？又怎能讓人忍心入睡？
《記承天寺夜游》教案4
學習目標
知識目標：誦讀，積累文言詞語
能力目標：賞讀，欣賞月夜美景
情感目標：悟讀，體會作者閑情
教學過程
一、導入
古往今來月亮始終受到文人的青睞，一縷月光勾起人們對親人的思念，一輪月光更能勾起文人的覓友之情，平凡的月光牽動著文人的情腸。正是那一縷月光引著文人蘇軾夜游承天寺，寫下了著名的《記承天寺夜游》。今天我們就跟隨作者去游覽承天寺，好，一同走進文本《記承天寺夜游》。
二、學習任務：
1、誦讀：積累文言詞語
2、賞讀：欣賞月夜美景
3、悟讀：體會作者閑情
三、初讀
1、學生聽一遍錄音，并讀準字音和節奏。
2、師生解決聽錄音過程中所產生的不太把握的字音和節奏問題。
例如： “藻（zǎo）”“荇（xìng）”的讀音，“藻”是平舌音，不是翹舌音。“遂（suì）”不是“遂（suí）”
3、請一位同學為大家讀，聽他能否讀準節奏？
4、教師做評論，并強調個別句子的節奏問題，例如：“遂至承天寺尋張懷民”第一處停頓應該在哪里？
5、鼓勵學生齊讀課文，要求：聲音要洪亮。
四、知文意
1、在熟讀的基礎上鼓勵學生結合結合課下注釋自通課文，有問題同桌兩人為一組合作解決，并將小組內不能解決的詞句疑難標畫出來。自學完成后大家討論，由老師或別的同學給予幫助，來解決所存在的疑問。
2、交流自學成果，并請學生質疑，師生共同解答。
通過此環節解決較難的文言詞語，并借此機會給學生加強積累文言詞語來解決問題的理念
例如：
（1）、“遂至承天寺尋張懷民”的“遂”怎么解釋？
學過的文言文《孫權勸學》中“肅遂拜蒙母，結友而別”的“遂”就翻譯為“于是”
（2）、“但少閑人如吾兩人者耳”的“耳”，譯為“ 罷了”
（3）、“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”。《口技》中“但聞屏障中撫尺一下”的“但”就譯為“只是”
（4）、“蓋竹柏影也”中的“蓋”、《狼》中“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”的“蓋”原來）
（5）、“月色入戶” 《木蘭詩》中“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”中的“戶”就譯為“門”
2、通過一組搶答，檢測同學們在翻譯句子方面的自學成果
（1）、出示：念無與為樂者
搶答：想到沒有與自己一同游樂的人
（2）、出示：庭下如積水空明
搶答：月光照在院子里，像一潭積水一樣清澈透明，（3）、出示：，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也
搶答：水中的藻荇等水草交錯縱橫，仔細一看，原來是竹柏的影子。
（4）、出示：但少閑人如吾兩人者耳
男生搶答：只是缺少像我們倆這樣的閑人罷了。
教師在學生搶答后做簡單的鼓勵性評價，激發學生繼續努力學習的信心。
五、品閑情
1、在檢查自學的基礎上，讓學生用一句話概括本文的主要內容。（蘇軾和張懷民兩個閑人夜游承天寺欣賞月下美景的故事）
2、在第一題解答的基礎上引導學生思考在 “閑”該如何理解？可以用組詞的形式解釋。（清閑、閑情、閑趣、閑暇、閑愁、閑置）
3、引導學生在文中找出“閑”藏在哪些句子里。所謂三人行，必有我師，讓學生前后四人形成學習小組，合作學習。
【投影】此部分可以做以下幾個方面的引導。
（1）“閑”字藏在“解衣欲睡”一句中，因為與前文“元豐六年十月十二日夜”連起來，讓我們感覺，到了晚上，蘇軾就睡覺，說明他很清閑。
（2）“閑”字藏在 “月色入戶，欣然起行”一句中，因為他本來就要睡覺了，突然看到月光很美，然后便出去觀賞月色，可以看出他有閑暇。（引導學生試著用歡快的語氣讀出這種閑情雅致）
（3）“閑”字藏在“相與步于中庭”一句中，因為“步”是散步的意思，說明他很悠閑。
（4）“閑”字藏在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中，因為蘇軾能將月色寫得如此細致、美麗，能將竹柏的影子觀察得如此仔細，表明他很有閑暇，很有閑情雅致。
4、有人曾評價此句用墨高明之處在于“全句無一字寫月，而又無一字不在寫月”，你能讀出月光隱身在哪些地方嗎？
（1）隱身在“蓋竹柏影也”中，因為沒有月光就沒有影子。
（2）隱身在“如積水空明”中，我認為月光皎潔、明亮，從“庭下如積水空明”的“明”字看出，空就是沒有，寫出了月色的清澈，就像沒有一樣。
5、注意引導學生通過體會既然月光那么的澄澈透明，去掉“如”行不行
【投影】（如是好像的意思，是比喻，是不真實的，是作者的相像。如果刪掉，就與事實不相符，如字表達的是作者的一種想象，本身沒有水，其實是作者把月光照射的庭院里比作有水，以此表現月光之明，之美。）
6、朗讀這美妙的句子，第二次朗讀時去掉“蓋”字，第三次加上“蓋”字再讀，把“蓋”字讀得重一些，拖得長一些。體會在感覺上有什么不同？
（直到體會出“蓋”字是“原來”的意思，寫出了作者的恍然大悟，藻荇原來是竹柏的影子。）（搖曳在風中的竹柏經過月光的照射，影子投在庭院里，形成一處在水中搖擺的動景，與積水空明的靜景相結合，是動靜結合的寫法。）
7、讀一讀這句美景，注意語氣要舒緩些，面有喜色。讀出了月色的空明澄澈，讀出竹柏的.清麗淡雅。讓學生閉上眼睛想想，然后用自己的話來將想象到的畫面用散文化的語言描述出來。如果你喜歡繪畫的話可以將想象到的畫下來。（2分鐘后，學生展示。）
（1）月光在漆黑的庭院中灑下銀色的光輝，蘇軾和張懷民來到院中，月光照在地面上亮閃閃的，像水面一樣澄澈、明亮，院子旁的竹子和松柏的影子映在月光中，參差披拂，宛若水中的藻荇，非常美麗。
可以做簡要評價：你寫出了那晚皎潔的月光和淡雅的竹柏。
（2）清幽的月光落在地上，腳下，像積水一樣清澈、明靜，水中布滿了灰色的柔軟，水草一般隨風飄動，在那銀色的水中變幻著，原來是竹柏的影子啊，淡雅的影在空明中，顯得越發醒目了，襯著月夜的特有的寧靜和獨具的自由。那院中，同樣自由、清閑的蘇軾和張懷民在正在悠閑漫步。
8、你不僅讀懂了那夜的景，也讀懂了那夜的人。有誰畫出了美景，展示一下。同學們我想即使是作者在世也定會認定我們是他的知音。是穿越時空的知音啊！作為知音也必定能理解先生當時的處境和心情。我們來看一段背景資料。（大屏幕）
教師引導過渡：我們常說“一切景語皆情語”，那么蘇軾眼中的美景又透露了他怎樣的內心世界呢？
六、悟閑愁 【投影】 出示蘇軾被貶官黃州的背景資料 附：背景資料庫
元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝庭，被捕入獄，蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。后經多方努力，才獲救出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑客。這個職位相當低微，公事之余便帶領家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計。
1、他是一個什么樣的人？被朝廷閑置不用的人
2、一個被朝廷閑置不用的人，你說他的心情會怎樣？ 失望、郁悶、愁苦、壓抑（學生盡量多說）
3、套用句式“我之所以，是因為。”替作者傾吐心聲。老師為大家舉一個例子：我之所以“入夜便解衣欲睡”，是因為做此閑差，無事可忙，不如倒頭睡去，忘卻煩惱。
大家可以前后四人形成小組，交流探討一下。然后起來與大家分享。
（1）我之所以“至承天寺尋張懷民”，是因為我在這里的志同道合的朋友實在是太少了。（蘇軾當時是孤獨的，他本是一個非常喜歡交朋友的人，余秋雨先曾說，蘇軾一生的一半是為朋友活的，但是到了黃州之后，他的境遇卻變成：平生親友無一字見及，有書與之，亦不答。大家可以想象蘇軾當時是怎樣的落寞。）
（2）我之所以出來欣賞月光，是因為我想忘掉之前的一切煩惱。
（正所謂“寂寞無人見，浮生半日閑”，賞月的閑情雅趣背后卻是謫居的孤獨與惆悵啊。）
七、懂閑人
1、這種閑愁集中在哪些句子里/ 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人 者耳。
2、我們應該用什么語氣、語調來讀呢。低沉、失意、緩慢
3、如果將“閑人”換成“閑雅之人”來讀，又會是怎樣的情況呢？（1）學生試一試（2）感覺到什么呢？ 自豪、驕傲
（3）那應該用什么語氣 高昂、明快
（有一種能夠賞到美景的自豪感）
4、蘇軾之所以成為蘇軾，就在于他能夠從官場的失意者變成大自然的欣賞者，從大自然的神秀中得到精神的安寧。這是一種什么樣的人生態度？ 樂觀、豁達
八、悟人生
1、他在遭貶期間，盡職盡責，為善一方，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世之作，成就了蘇軾的美名。
貶官杭州：我本無家更安住，故鄉無此好湖山。；（大屏幕）貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；（大屏幕）貶官蕙州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（大屏幕）
3、同學們面對逆境能泰然處之的蘇軾，你有怎樣的人生感悟呢？
4、同學們，做人就要像月亮一樣，不管有沒有人欣賞。都要放射最皎潔的光芒；做人就要像蘇軾一樣，不管順境還是逆境，都要活出一個精彩的人生。讓我們在美妙的音樂聲中，用首字提示法，齊背美文來結束今天的承天寺之旅吧！
5、齊背
附： 元豐六年 → 解衣 → 月色 → 欣然（喜悅）→ 念（微憾）→ 遂（激動）→ 尋（急切）→ 亦（心有靈犀）→ 相與步（悠閑）→ 庭下 → 水中→ 蓋 → 何夜 → 何處 → 但少閑人
九、結束
《記承天寺夜游》教案5
課型：
精讀
教學目標：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
教學重難點：
1、掌握重要的文言字詞。
2、理解文章的意境，把握作者的感情。
教學設想：
《記承天寺夜游》對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。在學習時，除了對字詞的疏通外，重點是體味文章凝練含蓄的語言，并從中感覺作者的特殊心境。
教學方法：
學生自己合作探究式學習基礎上，教師加以引導。
課時安排：
一課時：
教學過程：
一、導入
自古以來文人墨客就對月有一種特別的青睞，月極易勾起人的想象，（足以使人憂傷、惆悵），這是古人對月亮的特殊情結，也是一種心靈上的宣泄與洗禮。
今天，就讓我們穿越千年時空，到承天寺與蘇軾一起夜游，走進他的內心世界。
二、新授課程
（一）初讀課文，疏通文意，初步把握文章的'內容和情感
1、請大家自由朗讀課文，自己確定字詞的讀音和句讀。
2、聽配樂朗誦，確定字詞的讀音和句讀。
3、請大家在音樂聲中，輕聲朗讀課文，做到讀通、讀懂意思，如果有不理解的字詞含義，句子翻譯可以和同學交流一下，或者舉手問我。
4、齊讀課文
（二）再讀課文，深入感受
1、一個深秋的夜晚，蘇軾為什么會想到夜游？結合文句來談一談你的理解。
生交流
師組織：
當時月色很美，“月色入戶”，深秋之夜，萬籟俱寂，月光悄悄地進門來了，整個堂屋因月光而明亮、生動起來。看到如此美的月色，蘇軾有什么反映？（你能體會這“欣然起行”包含的作者的情感嗎？
生交流
師組織：
“欣然起行”面對如此之美的月色，作者一天的疲倦一掃而光，睡意頓消，披衣而起，充分顯示了月光帶給他的喜悅，蘇軾的自得其樂，辛性而為，隨意而行。（襯托月色的美妙）
如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂事，但蘇軾為何會單身想到與張懷民一同夜游呢？你能否結合文章來談談你的感受。
生交流
師組織：
張懷民與蘇軾是一類人，品格清高超逸。
“念無與樂者”出游當然要找志趣相投的人了，這里，蘇軾很自然地將張懷民與自己歸為一類，認為懷民“可與樂”推測一下張懷民是一個怎樣的人？
“遂至承天寺”遂至二字表面看來很輕淡，好像不假思索，實際包含能一同賞月者只有一個人，非張懷民不可，可見張懷民在作者心中地位。
“尋張懷民”面對如此良夜，張懷民一定不會蒙頭大睡吧，他很可能也在賞月，只是不知他是庭中賞月，還是出門賞月，因此需要尋他一尋，兩人交往很深。
“懷民亦未寢”“亦”一種如我所料的自得感，體現兩人心意相通，因此可見，蘇軾認為他與張懷民是一類人，志趣相投的人，因而選擇與懷民一同夜游。
投影張懷民資料：
1083年貶黃州，初寄居承天寺，張懷民雖屈居主薄之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
2、兩個志趣相投的人夜游時，看到怎樣的景致呢？
生交流
師組織：
“庭下如積水空明，水中葆荇交橫，蓋竹柏影也”，跟隨音樂細細品味這18個字，想象一下這是怎樣一幅畫面？
學生賞析、交流（2-3個學生）
（可以輕讀，閉上眼睛想象一下）
師：我發現大家在描述時都提到了月光，我們仿佛也沐浴在如水的月光中，但這18個字里有沒有提到月？（沒有）那么，蘇式是如何把月色寫得如此空明、澄澈、皎潔的呢？
生交流
師組織
（1）比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺，令人有水月莫辨之感。
（2）以實寫虛，以有襯無，創造一個澄沏空靈的透明世界。
這正如后人“不著一學，盡得風流”
3、王國維說過“一切景語，皆情語也”，作者無意識中寫下的景色會透露他的內心世界，那么，東坡所寫之景表現了他怎樣的內心世界？（心境）
生交流
師組織
他能拋開世俗的煩惱，忘卻了自身被貶謫的不幸遭遇，只有眼前這片美妙空明的世界，可見他的內心是平靜，纖塵不染的。
4、這18個字既讓我們看到了美妙空明的月光，又看到蘇軾此時的心境，那么，蘇軾本人又有怎樣的感慨呢？
生交流
師組織
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，那么，我們怎么理解蘇軾的這一番感慨呢？說說你的看法。
理解：“何夜無月？何處無竹柏”，象征美景處處有。
“閑人”（1）字面意義上：身為閑官的事實，自嘲
（2）安閑自在的心境
（3）淡淡的惆悵，空有一腔抱負
（4）對當時人汲汲于名利的不屑
5、回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾是一種怎樣的人生態度？
生交流
師組織
豁達、樂觀
這種豁達、樂觀的處世態度在逆境中尤為可貴、可敬，我們一起看看他的一生吧打出投影：
他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千丑態卻說：“眼前見天下無一個不是好人。”
師：他在如此坎坷的人生經歷中，始終保持豁達樂觀的人生態度，折服了一代又一代的人。將近千年之后，的另一位文學大家林語堂在《蘇東坡傳》中這樣說“我們所得的印象是，他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”不僅人對蘇軾有著近乎崇拜的感情，法國《世界報》在評說“影響世界十大名人”時，這樣他“他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”
三、
短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典，他空明的心境，豁達的情懷親耀著獨具魅力的光彩！
同學們，面對生活的風雨坎坷，讓我們常讀讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
《記承天寺夜游》教案6
【教學目標】
1、反復朗讀，熟讀成誦。
2、積累重點文言字詞句。
3、品味語言特色，體會作者的心境。
【教學重點】通過反復誦讀，積累文言知識。
【教學難點】品味語言特色，體會作者的心境。
【教學方法】誦讀品味，合作探討。
【課時安排】一課時
【教學過程】
一、導入新課
今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》（板書課題）
設計意圖：開門見山，讓學生直接關注文本。
二、初讀感知
1、出示幻燈片，引導學生關注作者。
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩、詞和散文都代表北宋文學成就，被譽為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差。此文寫于元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。
2、學生默讀課文，讀準字音。
設計意圖：引導學生關注作者，介紹相關的歷史背景和人物經歷。通過默讀，解決字音疑難，為學生解讀文本掃除障礙。
三、解讀記敘
1、學生朗讀課文，關注記敘部分，尋找信息。
明確：時間、地點、事件、人物、夜游的原因
2、讀記敘部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。
明確：夜游要讀出寧靜的氛圍，語氣要舒緩些。“欣然、亦”要讀的快樂一點。“念”要拖長，語氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。
設計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導學生根據表達方式的不同關注記敘部分，在朗讀中把握內容和情感。
四、細讀寫景
1、學生讀寫景部分，疏通文意。
明確：理解句意，讀出心無雜念的寧靜，“蓋”要拉長。
2、引導學生分析本文寫景的妙處。
明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無一個“月”字，卻使人感到月光無處不在，有動有靜，動中愈見靜。這就是作者寫作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。
3、創設情境，學生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。
明確：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動多種感官來描繪。
示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都灑滿了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風拂來，樹影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境。”
設計意圖：從反復誦讀、想象描繪中引導學生深入理解文章內容，體會寫景文字的妙處，初步體會其中透露出來的作者心境。
五、品讀情懷
1、朗讀抒情議論句。
2、質疑問句理解，學生分組討論，然后交流。
明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的.大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。
3、“閑人”為何重讀，怎樣理解？
明確：由于作者貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身，“閑”是相對于“忙”來說的。它包含著作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂觀的態度，曠達處世的胸襟。
設計意圖：主要是通過反復誦讀，引導學生積累語言，感悟文本，體會作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。
六、熟讀成誦：
通過自由讀、齊讀等方式，要求學生在理解的基礎上背誦課文，進一步體會作者情感。
設計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學生的文言積累，不斷提高學生閱讀文言文的能力。
七、作業設計：
推薦閱讀《水調歌頭》、林語堂《蘇東坡傳》。
設計意圖：推薦閱讀文本，開闊學生閱讀視野，進行文化積累。
《記承天寺夜游》教案7
一．教學目標
1、知識與技能
學會正確朗讀，掌握文言詞語用法，理解文章的主要內容。
2、過程與方法
①通過誦讀實踐，培養語感，增加積累，感知文意。
②通過自主、合作、探究的方式，體會文章中寫月色語句的精妙。
3、情感態度與價值觀
深刻體會作者雖謫居黃州，卻能在美好的大自然中享受到無窮樂趣的曠達情懷。
二、教學重點
通過朗讀，理解文章的主要內容，體會作者寫作本文時的心境。
三、教學難點
探究文章寫月色語句的精妙，學習古人寫景抒情的方法。
四、教學過程
1、誘導激發
利用多媒體展示屈原及作品《離騷》的形成背影；范仲淹作品《岳陽樓記》的寫作原因；柳宗元和他的《小石潭記》……語言總結：“諸多政治上的不得志成就了一篇篇千古文章，那么，宋代的'著名文學家蘇軾在被貶之后又作了怎樣的文章來詮釋他內心的情感呢？今天，我們共同學習《記承天寺夜游》。
2、整體感知
①走近作者（幻燈片展示作者相關資料及這篇文章寫作背景資料）
②背景再現（學生適當記錄）
③多彩朗讀
A、聽讀感受意境（播放Flas朗讀課件）
B、練讀把握要點（正音、節奏、情感）
C、賞讀調動情感（以學生自己設計的形式進行小組合作朗讀，同時出示承天寺月夜圖）
3、合作交流
在誦讀聲中我們同作者同游了承天寺，但這篇古文，我們還得把他譯成一篇現代文。
A、請同學參照注釋自譯文章。
B、重點字詞小組內交流合作解決。（幻燈片展示重點字詞用法）
C、教師組織小組間展開譯文接龍。
4、深入探究
學習古文僅僅理解了字詞的含義是遠遠不夠的，還需大家就課文內容讀出自己的思考和疑問。
A、學生結合自己對文章的理解進行質疑。
B、小組內，小組間交流所提出的問題，能夠解決的當時解決，解決不了的提出來全班討論交流后，師生共同歸納總結。（在這一環節中教師及時巡視，適時點撥）
C、如果學生在質疑的過程中，重難點不夠突出，教師應適時補充下列問題，供同學們探究（幻燈片展示）。
※你覺得文中作者敘事、寫景、抒情都扣住哪一個字來寫的？說明理由。
※文中寫出月色的什么特點？探究其寫月語句的精妙之所在，你認為這得益于怎樣的寫作技巧？
※文章結尾句流露出作者怎樣情感？
5、拓展延伸
A、面對如詩如畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
B、月與文章有著千古的宿緣，走進古典的詩文世界，我們會發現處處都有月的影子。
6、教師小結
運用綱要信號簡明的將本節課所學知識、學法，歸納總結
7、鞏固練習
背誦課文
8、板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
尋伴夜游
月下感嘆
庭院月色
《記承天寺夜游》教案8
教學目標：
1、體會作者特殊的心境和凝練含蓄、饒有趣味的語言。
2、學習幾個文言實詞和虛詞。
學習重點：
目標2
學習方法：
自讀、講讀、合作交流
課時計劃：
一課時
教學過程：
一、閱讀序幕
蘇軾是位才華橫溢的大文豪，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩案”被貶到黃州，其心情可想而知。可他善于解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄清透明，如詩如畫。詩人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排解，自豪地說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”現在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧。
二、閱讀主場
（一）學習小組組織對課文的閱讀。（查工具書或參考書，疏通字詞，把握文意。）
（二）抽兩三個學生朗誦，檢查學習小組組織閱讀的效果。如有問題，請學生糾正或老師訂正。
（三）指導學生翻譯課文，好的譯文安排在組上、班上交流。教師指導中提醒學生注意下列詞句：
念無與樂者（想，考慮）（……的人）
懷民亦未寢（睡覺）
相與步于中庭（相約一起）（散步）
但少閑人如吾兩人者耳（只是，不過）（不汲汲于名利而能從容留連光景的人）
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。）
（四）問題討論。
怎么看待“但少閑人如吾兩人者耳”這句慨嘆？
這句慨嘆看似平淡，意在點睛――一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而不能自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然也透露出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
（五）師生一起朗誦課文，再次感受課文的.美景和作者的閑適。
三、閱讀尾聲
（一）師生合作研究“探究練習一、二”
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）課堂背誦課文。
（四）布置作業。
向家長朗誦課文，并把課文的大意講給家長聽。抓住結尾處“但少閑人如吾兩人者耳”，與蘇軾談心，就自己的認識看法寫一段文字。
《記承天寺夜游》教案9
引子:
參加新課改一年多來,對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務后，我就想對一年來的文言文教學作一個梳理、歸納、總結，來體現和反思自己的文言文教學。
背景:
對于新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，而且近幾年來我一直外出學習:聆聽大師們的講座,觀看優秀教師的示范課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然,心中無數。然而對于文言文教學的現狀，我是非常的不滿，特別是一講到底的課堂，不但沉悶，而且把學生當作了容器，教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更為可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70 ,尤其是課外文言文閱讀,大多數學生的得分率竟然達不到30 ，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。
面對文言文教學的困境，我深入學習《語文新課程標準》,其中對文言文教學是作如下描述的
1.文言文教學目標：:
.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇
2.在閱讀評價中規定;
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3.在閱讀教學中的建議:
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
無疑，這些理論不僅在思想上幫助我進一步成熟，而且在行動上給我指明了方向。
問題提出:
面對現狀與新課改的理論的沖突與碰撞,一年來,我一直在琢磨:課堂上我應如何變革,激發學生興趣,引發學生快樂思考,喚起學生自主合作探究的意識。在不斷的探討與實踐中,我找到了一條文言文教學的可行途徑.現就以《記承天寺夜游》朗讀教學片斷為例,來闡述我的教學實踐與反思.
案例描述:
書聲朗朗滿課堂
一年來對于文言文教學,我一直注重學生的朗讀,本節課也是如此,朗朗的書聲,貫穿整個課堂。
一.自由放聲朗讀:
.初讀課文,我首先讓學生自由放聲朗讀課文,淺層要求學生讀準字音,讀出停頓,讀出節奏。于是學生饒有興趣的自由放聲地朗讀,在朗朗書聲中,我走進學生,幫助學生解讀不認識的字詞. 注意聆聽學生朗讀的節奏與停頓,并及時糾正學生讀不到位之處，指導學生的疑難之處，幫助學生劃分節奏與停頓。如：
劃分下列句子的節奏,讀出下列句子的停頓:
1. 念/無與為樂者
2. 懷民/亦未寢,相與/步于中庭
3. 庭下/如積水空明,水中/藻荇交橫,蓋/竹柏影也
二聽讀課文錄音.
其次,我讓學生聽讀課文錄音,要求學生:聽準讀音,聽出節奏和停頓,聽懂作者的感情變化。學生聽得非常認真,格外仔細.聽完后,鄭葉舒同學對“遂至承天寺\尋張懷民”句的朗讀節奏，提出質疑，認為不應該作這樣的停頓,而應改為：“遂至承天寺\尋張懷民”。我深有同感，因為我在朗讀節奏處理時，對這一問題也是斟酌再三，委決不下。她認為“至承天寺”和“尋張懷民”都是動賓短語，同樣的結構，應作同樣的劃分，對她的細心和不迷信權威，我當場給予表揚。
三.仿讀和譯讀
聽讀之后，我要求學生仿讀課文，即模仿課文錄音,有感情的朗讀.于是學生有板有眼的開始仿讀,雖然情感不是十分投入,但讀準字音,讀出節奏,讀出停頓已初見成效。于是我便引導學生進入下一個環節----譯讀課文，即結合課文注釋,譯讀全文。要求學生:掌握重點字詞句的含義,我則走進學生的行列,個別輔導學生。學生們有的看注釋,有的查找工具書,有的相互討論,有的舉手問我……不一而足,充分展現了他們自主合作探究的學習意識。我看在眼里,喜在心里。果然,不出我所料,學生對字詞句的含義或重點句翻譯游刃有余，迎刃而解。于是學生在輕松愉悅之中，自然而然的走進文本,理解了文本。
四.朗讀挑戰賽:
理解了文本之后，我鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時,我看著一個個學生搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀,挺有感情的。我的心掠過一絲暗喜。學生準備后,男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生張世苗同學雖有點緊張、拘謹,但不一會兒,便漸入佳境,朗讀不僅流暢,而且蠻有感情。令我出乎意料的是，女生王麗娟同學的朗讀可謂是長江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。她不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然,而且聲情并茂,教室頓時想起了熱烈的掌聲，印證學生對她的佩服與贊美。
輪到我出場了,我有一些心跳,有一點緊張,我知道要超越學生有一定的難度,于是我深呼吸,開始誦讀:“元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行,念無為與樂者……..”在我覺得有點拗口,頓時掐住了。學生們高興地笑了,說道:“老師,您背錯了!”看著他們興奮的笑臉，能比老師優秀，他們是多么高興,多么自豪!我故意頓了頓嗓音，笑著說:“老師可以再來一次嗎?”于是我又重新融入文本，開始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲，我很感謝學生給我的鼓勵。
點評開始,黃玉彬同學說:“老師和同學讀得都很有感情,只是張世苗同學聲音有點低,而老師在第一次誦讀時背錯一處,只有王麗娟同學不僅朗讀得流利,而且很有感情，可以說是聲情并茂,我認為王麗娟同學最好,老師和張世苗并列第二。”丁小靜同學說:王麗娟同學的朗讀不僅流暢,聲音抑揚頓挫,而且很有感情,老師您雖然聲情并茂,可惜朗讀并不流暢,所以王麗娟同學讀得比您好……”
學生能夠超過老師,我并沒有覺得尷尬,相反我很多么高興!我當場宣布王麗娟同學為本班的朗讀之星,并將要送給她一份特殊的禮物。更讓我意想不到的是,由于我無意之中出錯,竟然在笑聲中消除了學生的緊張之心,完全投入課堂,接下來的課堂學生則顯得忘我,完全忘記了聽課老師們的存在,學生的表現可謂異彩紛呈。
五.品讀
語言品味不僅是現代文教學的難點,更是文言文教學難點, 設計品味語言這一環節，我也是斟酌再三,才確定的。雖然在品味語言之前, 我指導學生運用增減和調換法，品味優美語句：“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。”我設置了兩道品味語言的題目:
一. 添一添,品意境.
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也.(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語陣陣.)
你認為添上這些語句好不好,為什么?
沒有想到是，此時的教學竟能如此水到渠成.當我將問題拋出后，思維敏捷的薛永生同學馬上說:“老師,我認為添上這些語句不好,因為,它寫得是夏天的`景觀,季節不對。”接著語文科代表劉星星同學補充說:“我也認為添上這些句子不好,因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美,不僅創設了一個幽靜淡雅的意境,而且也寫出了月色的空靈之美,而加上這些語句,則破壞了這種清幽淡雅的意境。”
難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比我單方的解讀的更好嗎？面對如此精彩的品讀,于是我順水推舟拋出第二道題目:
二.刪一刪,品修辭:
A.庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也.
B.庭下積水空明,水中藻荇交橫.
你認為刪去原文中的“如”、“ 蓋竹柏影也”，可以嗎?
學生在亢奮的狀態中朗讀著、思考著,感覺句子有點別扭。,不一會兒班級女詩人鄭園園同學說:“老師,我覺得此處不可刪,因為刪去之后,完全改變了原意,變成庭院中積水空明,積水中藻荇交橫,與原文不符.。”
我不失時機的提示;從修辭的角度上看,你覺得可以嗎?她略一思考,說;“不行,因為作者運用比喻,將整座庭子注滿了水,水本是無色之物,實有其物,看似卻無,月光不正是如此嗎?而且“空明”一詞,更是妙絕,用“空”去修飾一種色調,可謂新穎之極。”.黃秀紅同學搶著說:“我覺得作者把庭中當作水中來寫,說水中藻荇交橫,給我一種如臨水池之感,但在“蓋竹柏影也”中,卻讓我恍然大悟:原來是作者把庭院想象成一湖池水,實在出人意料,很有新意，是一種空明的意境。”
教學的至高境界是無言,此時無聲勝有聲,我想此刻的我就是這種享受吧!
六.誦讀比賽;
背誦課文,是本節課一個重要的目標,也是檢查本節課學生學習效果的一個途徑.背誦課文也是本節課最后一個朗讀環節.我聽著學生那瑯瑯的書聲，看著學生努力背書和躍躍欲試的樣子，我會記住:文言文教學,我會把書聲注滿課堂!
課后反思與討論:
1.我的反思:
從教學設計上反思:
我把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀、重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵.
從理論上反思;
我比較欣賞朱永新市長在新教育實驗中提出:營造書香校園.雖然我不能營造書香校園,但我想我可以營造一個書聲朗朗的課堂.我國古語云:讀書百遍，其義自現.可見讀在語文教學中的重要地位,而面對這些我們祖先留給我們富有內涵的文化精品,更值得我們去讀去品味,正如《語文課程標準》所描述：
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。
從個人教學角度反思:
我覺得整個教學設計很滿意，因為它體現了我文言文教學的總思路，它體現了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。唯一遺憾的是；自己準備的不充分，因為時間太倉促,僅在一個晚上內完成 ,于是給課堂造成不該有的失誤，主要表現在：
教學過程中在各部分銜接中不夠流暢，課堂語言不夠優精美；當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成，而且在自己誦讀時，竟然瞬間短路，雖無傷大雅，但本節課留下瑕疵。
從學生的角度反思:
無論是學生對知識的掌握,還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這節課都是值得稱道的, 是一種和諧的、享受性的學習。然而可惜的是:面對校領導和教師,一開始時學生過分緊張,有點怯場,顯得小家子氣,平時課堂反應挺不錯的幾個學生,在本節課上思維和發言失去了以往的精彩。正如王麗娟同學在隨筆中寫道：“鈴聲響起來了，原本沸騰的教室馬上安靜下來，嚴肅的氣氛圍繞著我們。語文老師采用男女生競賽的形式，讓我們掌握重點字詞句的含義。我們也準備的很充分，可是由于后面的老師太多，我們便很緊張，所以有的人不敢舉手，失去了往日在教室里的激烈與精彩。要是在平時，就算成績不是很好或很少舉手的同學，也把手舉得高高的，大家你追我趕，不相上下，但我們還是窮追不舍。要是像往日那樣，忘卻后面的老師，忘卻了這是公開課，只記住這是一場比賽，老師只是一個觀眾，那么這堂課必定更精彩......”
從這一點上講，畢竟是一個小學校，我們能提供給學生的鍛煉的空間太少了，也難怪學生在未進入狀態前會緊張，在以后的教學中，要盡可能創設平臺，讓學生鍛煉自己，展示自己。
2.教研組研討（陳玲老師整理）:
正如讀完美文會產生良好的“語感”一樣，“課感”也只有在靜聽完一堂課后，才有可能感受到。聽完一堂好課，就像讀完一篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這節客應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。
本節課在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦欲望，對于經典，教師不能只要求學生瑯瑯上口，自己要作好表率，執教者很好的起到了示范的作用，本節課書聲朗朗滿課堂，學生朗讀充滿激情，與這點是密切相關的。文言文需要積累的東西很多，如何讓學生主動積極地去積累，使課堂既有活力又有效率是個令很多教師頭疼的問題，執教者采用競賽的方法，既有效率又很有實效的解決了這個問題。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢著競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢？
《記承天寺夜游》教案10
一、教學目標：
1.重點詞、句的理解與翻譯；
2.學習抓住特征描寫景物的方法；
3.學習古人寫景抒情的方法。
二、教學重點、難點
1.重點：學習抓住特征描寫景物的方法；
2.難點：學習古人寫景抒情的方法。
三、預習要求：
1.解決生字詞注音；
2.看注釋、查工具書試翻譯課文；
3.查資料了解作者的生平、經歷、作品；
4.找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。
四、教學課時：一課時。
五、教學流程
1.導入：
結合蘇東坡的詩日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學等）導入。
學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。
投影：作者生平。
2.疏通文意
1)解決生字詞讀音（叫學生讀、糾正、齊讀）
遂（suì）
寢（qǐn）
藻（zǎo）
荇（xìng）
2)朗讀課文，聽錄音糾正
3)解決重點詞語（投影）
欣然：高興地
念：思考、想到
相與：一起
遂與外人間隔
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺
蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
4)翻譯課文（學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影）
3.研習課文
1)這篇文章運用了幾種表達方式？
明：敘述、描寫、抒情
2)敘述部分交代了哪些要素？
明：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：我和張懷民
事情的起因：月色優美
3)作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？
繪景修辭作用特點
月色積水空明竹柏藻荇交橫比喻生動形象如臨其境皎潔、澄清、透明
4)文中哪些句子表達了作者的情感？
明：月色入戶，欣然起行。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。
5)文中結尾句流露出作者怎樣的.思想情感？
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
4.板書設計
5.小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
6.能力擴展：一切景語皆情語。
7.能力遷移：看圖寫景抒情。
8.作業
1）背誦《寄承天寺夜游》。
2）閱讀古詩《虞美人（春花秋月何時了）》，結合作者的身世和寫作背景體會作者在詩中所抒發的情感。（自行查閱作者的身世和本詩的寫作背景）
虞美人
[李煜]
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
《記承天寺夜游》教案11
教學目標
1. 重點詞、句的理解與翻譯；
2. 學習抓住特征描寫景物的方法；
3. 學習古人寫景抒情的方法。
重點
難點1. 重點：學習抓住特征描寫景物的方法；
2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及教師活動和學生活動
1. 導入：
結合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學等）導入。
學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。 投影：作者生平。
2. 疏通文意
1) 解決生字詞讀音（叫學生讀、糾正、齊讀）
遂（suì） 寢（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）
2) 朗讀課文，聽錄音糾正
3) 解決重點詞語（投影）
欣然：高興地 念：思考、想到 相與：一起
遂與外人間隔 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺 蓋竹柏影也 但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
4) 翻譯課文（學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影）
3. 研習課文
1) 這篇文章運用了幾種表達方式？ 明：敘述、描寫、抒情
2) 敘述部分交代了哪些要素？
明：時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優美
3) 作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？
繪景 修辭 作用 特點
月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象
如臨其境 皎潔、澄清、透明
4) 文中哪些句子表達了作者的情感？
明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”
5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀
4. 板書設計
描繪庭中月色 ——追求美好事物（熱愛生活，曠達處世）
5. 小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的.描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
6. 能力擴展：一切景語皆情語。
西江月 [李煜]
無言獨上西樓，
月如鉤，
寂寞梧桐深院鎖清秋。
剪不斷，
理還亂，
是離愁，
別是一般滋味在心頭。
長相思 [白居易]
汴水流，泗水流，
流到瓜洲古渡頭，
吳山點點愁。
思悠悠，恨悠悠，
恨到歸時方始休，
月明人倚樓。
靜夜思 李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
7. 能力遷移：看圖寫景抒情。 （貼圖）
8. 作業
1）背誦《寄承天寺夜游》。
2）閱讀古詩《虞美人（春花秋月何時了）》，結合作者的身世和寫作背景體會作者在詩中所抒發的情感。（自行查閱作者的身世和本詩的寫作背景）
虞美人 [李煜]
春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流
《記承天寺夜游》教案12
一、預習導學
1、收集展示與月有關的古詩句。
2、作者簡介
蘇軾，xx（朝代）文學家，字子瞻，號東坡居士，與xx、xx并稱“三蘇”，是“xxxxx”之一。
3、給下列字詞注音。
解衣（）遂至（）藻荇（）
二、討論展示
1、齊讀原文
2、自由閱讀課文，各小組根據注釋進行翻譯，將不懂之處劃出來，班上交流。
三、探究點撥
1、作者為什么要夜游承天寺？
2、作者所見的.夜景如何？
3、如何理解作者夜游的感慨“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
四、練習鞏固
1、解釋下列加點詞的含義。
（1）月色入戶（）
（2）欣然起行（）
（3）念無與為樂者( )
（4）遂至承天寺（）
（5）懷民亦未寢（）
（6）積水空明（）
（7）蓋竹柏影也（）
（8）但少閑人（）
2、熟讀并當堂背誦
五、評價反思
本節課你收獲了什么？
《記承天寺夜游》教案13
教學目標：
疏通文章大意
領略充滿詩意的月色和作者的心境
教學重點：
掌握詩人描寫月色的方法
理解詩人的心境
一、導語
古人描寫月色有一句很有名的詩：月光如水水如天。這節課我們一起來學習蘇軾是如何描習月色的。
二、簡介作者、背景
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，與父親蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，三人同為“唐宋古文八大家”之列。寫本文時蘇軾因“烏臺詩案”再貶為有名無實的黃州團練副使已經四年。
三、聽錄音
四、齊讀課文
五、根據重要字詞疏通課文
戶欣然相與步庭念遂尋但閑人耳
六、討論
1、詩人描繪了一個怎樣的境界？
2、在這樣的境界里詩人的心境如何？
3、詩人稱自己為“閑人”，哪些語句體現他的“閑”？
4、揣摩詩人自稱“閑人”的含義。
七、作業
寫一篇描寫月色的小短文
《記承天寺夜游》古文練習
記承天寺夜游蘇軾
1、填空，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（《記承天寺夜游》）
（5）庭下如積水空明
2、解釋下列句中加點的字（2分）
⑴月色入戶（）
⑵蓋竹柏影也（）
（3）念無與為樂者（）
（4）相與步于中庭（）
（5）懷民亦未寢（）
（6）欣然起行（）
3、用現代漢語翻譯下列句子。（4分）
⑴但少閑人如吾兩人者耳。
（2）懷民亦未寢，相與步于中庭。
（3）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
4、用“/”為文中畫線句子標出停頓。（2分）
解衣欲睡月色人戶欣然起行念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民。
5、文中描寫月色的'句子分別是什么？運用了什么描寫方法寫月色？
⑴寫月語句
⑵描寫方法
6、《記承天詩夜游》中以高度凝練的筆墨對月夜進行了描寫，請用自己的語言將這種美麗景色描繪出來。（2分）
7、篇末的議論分別表露了作者怎樣的人生態度或感情？
初中文言文閱讀訓練（記承天寺夜游）
蘇軾
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
②念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。
③懷民亦未寢，相與步于中庭。
④庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
⑤何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。
1、下面對加點詞解釋不正確的一項是（）。（2分）
A、念無與為樂者（思念）
B、遂至承天寺（于是，就）
C、懷民亦未寢（睡覺）
D、相與步于中庭（共同，一起）
《記承天寺夜游》教案14
一、教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
二、教學重點
誦讀、積累
三、教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
四、教學方法
誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。
五、教具準備
CAI多媒體課件、錄音機
六、教學過程
（一）課間準備：放映《子午書簡》中家同十家中蘇軾部分。
（二）導入新課：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
（三）初讀課文，整體感知
1、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、生聽讀錄音
要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋，譯讀全文
要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）
搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義
（1）欣然起行：（高興的樣子）
（2）念無與為采者：（思考、想到）
（3）月色入戶：（門）
（4）遂至承天寺：（于是、就）
（5）懷民亦未寢：（睡）
（6）積水空明：形容水的澄澈。
（7）蓋竹柏影也：原來是
（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（2）：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者
想到沒有可以交談取樂的人。
（2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。
（4）何夜無月？何處無竹柏？
哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？
（5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。
老師：師生朗讀比賽（生準備）
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
（男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。）
（四）精讀課文，與文本對話。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
（1）作者為什么要夜游承天寺？
（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
（3）夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化？（提示：先找關鍵詞句，再體會作者心情）
（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
生成答案預設：
（1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。
寫作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權的閑客。
（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語言方法指導：
抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
（2）刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
預設參考答案：
（1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
（2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。
（3）為降低教學難度，先出現關鍵詞句，再讓學生體味作者的心情。
欣然起行（欣喜之情）念無與為樂（有點遺憾）遂（不假思索中有點激動）
尋（有急切訪友之情）亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）
相與步于中庭（一份閑適，一份從容）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有
（4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。
所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？
具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。
（五）與作者對話
面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
師小結：
蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的`生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。
我們在領悟作者情感的基礎上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文）
（六）拓展、積累
師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？
教師預設答案：
1、床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
——李白
2、海上升明月，天涯共此時。
——張九齡
3、我寄愁心寸明月，隨君直到夜郎西。
——李白
4、但愿人長久，千里共嬋娟。
——蘇軾
5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
——王安石
6、明月松間照，清泉石上流。
——王維
7、舉杯望明月，對欽成三人。
——李白
《記承天寺夜游》教學反思：
反思一：
本節課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現我的文言文教學。于是在本節課我作了以下的設計：
誦讀——積累——感悟——拓展
重點體現在誦讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦全文歸結。整節課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內涵，但遺憾的是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。
反思二：
在文言積累方面，我設計了兩個環節：一是立足課內掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環節是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。
反思三：
在感悟文本，領悟作者情感之一環節上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環節的設節，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。
《記承天寺夜游》教案15
教學目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一、導語設計：
有一位文人，他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。然而，他一生豁達樂觀，晚年貶謫海南，這已是十足的流放。而此時，他年事已高，疾病纏身，且不適應那里的氣候。于是他平靜地為自己打造了棺木，掘好了墳墓。他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。他的一生給我們留下了許多傳世佳作。面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”今天就讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和這位大文豪作一次心靈的交流吧。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.自由讀課文，學生結合課文下注釋，(要求讀準字音)
2.指名學生讀，不正確的指出。
3.老師范讀
4.學生齊讀
5.托音朗讀：請同學們把“念”“蓋”“但”三個字在讀的時候采用托音的方法來讀，讀出古文的味道來。
指名學生讀
(設計意圖：文言文的第一步首先是讀準字音，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題。第二步，采用托音讀，讓學生在讀中品味古文的味道。)
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
(設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。)
四、精讀課文，感受作者復雜的感情。
設計問題：
(1)“記承天寺夜游”這是文章的題目，請同學們加上人物，事件把它說成一句完整的話。
明確：蘇軾和張懷民在晚上在承天寺欣賞月景
(2)蘇軾和張懷民是什么關系?
明確：朋友
(3).朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。你認為他們屬于哪一類，并從文中找出根據。
明確：志同道合的朋友，根據“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。”
(4)出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人
(5)寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的.審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
(6)過渡語：懷民和蘇軾同為貶謫之人，有著共同的感慨，面對澄明的月光，他們發出了怎樣的感慨?
明確：何夜無月，何夜無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。
(7)作者稱兩人為“閑人”，由此表達出作者怎樣的心情?
明確：入夜及睡，閑，見月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細，那么認真，兩人都很閑。何夜無月，何夜無竹柏，冬夜出游賞月的更是只有“吾兩人”因為別人都是忙人。結尾更是直接點出兩人是閑人。自嘲的意味。貶謫的悲涼心境。
同學們，加上嘆詞“唉”字在“但少閑人如吾兩人者耳。”前面，讀出詩人的悲涼心境
學生試讀，齊讀
(設計意圖：加上嘆詞“唉”更讓同學們在朗讀中體會作者的不得志的心情，同時激發了同學們的學習興趣)
設置問題：聯系作者和懷民的處境，我們體會到了他們貶謫的悲涼和無奈。但是，蘇軾還是一位豁達樂觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒有其他感情。
比如這句話，可以這樣理解。(出示幻燈片)
何夜無月，何夜無竹柏，(何處沒有美景)，但少閑人如吾兩人者耳。
明確：閑人：閑情雅致
加上“唉”字再來讀讀這個句子，要求讀出作者的對世人追逐名利的蔑視和自己獨有的閑情雅致。
學生試讀。
老師總結：只有具有閑情雅致的人，才能欣賞出景色的美妙，而我們現實生活中很多人忙著追求，忙著工作，迷失在富貴中，迷失在物欲橫流中，而忽略了自己身邊美麗的風景。丟掉了那一份閑情雅致。
(設計意圖：本環節通過“唉”字的不同語氣的朗讀，讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境)
齊讀課文，
五、精讀課文，品味語言
本文是蘇軾和懷民在承天寺夜晚賞月，那么，他們賞到了什么樣的美景呢?
明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
同學們從修辭或者語氣上來分析此句。
試讀此句：請同學們在“蓋竹柏影也。”前邊加上“噢”這個嘆詞，表達出一種恍然大悟的感情，試著讀一下。
學生加上嘆詞試讀，師生共讀。
(設計意圖：此環節同樣是加上嘆詞的方法，讓同學們在恍然大悟中體會詩人的喜悅心情))
老師總結：(出示幻燈片)20xx年法國《世界報》這樣評論蘇軾：居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務;處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言進諫，不懼權貴，在貶期間，賑貧救孤，頗多政績，他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下了無數傳世杰作。
師生配樂共讀
六、精讀課文，探究文人心境。
古往今來，有這種豁達樂觀心態的文人很多。(出示幻燈片)
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫詩，最終被后人稱贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂，寫下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場的時候就很樂觀，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著他積極的人生態度，揮筆寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的句子。
總結語：
同學們，明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容。
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