難忘的一課課文原文
《難忘的一課》講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。以下是小編精心整理的難忘的一課課文原文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《難忘的一課》原文
抗日戰爭勝利以后，我在臺灣一家航業公司的輪船上工作。
有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區，向郊外走去。不記得走了多遠，看到前面有一所鄉村小學，白色的圍墻，門外栽著一排樹。
校園里很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
“我是中國人，我愛中國。”
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。
下課了，孩子們把我圍了起來。
老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說；“我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。”
“我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。”
接著，這位老師一定要領我去看一看他們的小禮堂。
說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。
這位老師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！
我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
《難忘的一課》思想感情
所謂“難忘”，指印象深刻，難以忘懷。本文敘寫的是一位船員在一所普通的鄉村小學，和孩子們上了一堂語文課，為什么令他終身難忘？聯系課文內容可知，這一課有著特定的時間（抗日戰爭勝利后）、特定的地點（臺灣高雄市郊外）、特定的內容（學習祖國的語言文字）、特定的感受（充滿民族精神和愛國情思）。因此，“難忘”是解開本文的關鍵。
本文采用了雙線并行的結構方式：
一是以方位轉換來展開故事：先寫“我”在高雄郊外見到一所鄉村小學，接著寫“我”來到教室窗外，隨后寫“我”走進教室，再就是參觀小禮堂看中國歷代偉人像。市郊小學→教室外→教室內→小禮堂，由遠及近，由外到內，序次井然。
二是以“我是中國人，我愛中國！”貫穿全篇，這句話前后三次出現，實際上成為抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉。
上面兩條線其實不能視為“并行”，方位轉換是便于展開故事，同一句話前后三次出現才是文章主線，也是“難忘”的根本原因——這句話第一次出現是“我”看見一位年輕的臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”抗戰勝利了，日本軍國主義統治垮臺了，所以能教學祖國的語言文字，特地選用這一句，充分體現了師生們誠摯的愛國之情。
第二次出現“我是中國人，我愛中國！”這句話，是“我”走進教室，跟著師生們一起誦讀。“我”是一個普通船員，長期漂泊異國他鄉，胸中郁結著懷念祖國的情思。現在，在教室外聽到師生誦讀這句話，走進教室仍在學習這句話，仿佛一股熱流涌進心中，情不自禁地跟著師生誦讀起來，傳達了“我”和師生們的共同心聲，有著一樣的愛國之情。
第三次則是“我”在學校的禮堂里，看到中國偉人的畫像后，緊緊握住那位臺灣教師的手，激動地重復了“我是中國人，我愛中國！”這句話。因為臺灣“光復”了，中國的偉人畫像得以張掛出來，這是中華民族的驕傲，而過去是難得一見的，此時此地，此境此情，自然無法抑制，終于迸發出來，愛國之情溢于言表了。
“我是中國人，我愛中國！”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出，它猶如一根紅線貫串全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”，正是難忘在這里。
因此，抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，就提綱挈領、百毛皆順，可以水到渠成地加深理解了。
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