畫家和牧童課文內容

畫家和牧童課文內容

　　在我國現代畫家中，不少人以畫動物而聞名，接下來小編搜集了畫家和牧童課文內容，歡迎查看。

　　畫家和牧童

　　唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　傳說有一次戴嵩的好朋友請他做畫。畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的看了紛紛稱贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這鎮是絕妙之作·”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　“畫錯啦，畫錯！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。這時，戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”牧童指著畫上的牛，:說“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀干蚊蠅的樣子。您沒有檢過兩牛相斗的情形吧？”

　　戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導。”

　　畫家和牧童課文內容

　　《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

　　《畫家和牧童》教材解讀

　　一、文本內容和人文價值  《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

　　二、言語形式

　　本文語言淺顯易懂，對文章的主要內容和思想，學生理解起來難度不大。但是生僻字比較多，二年級的學生要將課文讀正確還學要多讀多練。采用了襯托對比的寫作方法，篇章結構也是對照式的。課文配有精美的插圖，在理解課文內容和人文價值時可以依托插圖。

　　三．學習要點即關鍵點

　　1.字詞類

　　A.“嵩、蠅、拱”，這三個字對二年級下半學期的學生來說有點難度，需提醒學生這三個字的讀音，并且要讀準后鼻音。

　　B.濃墨涂抹、輕筆細描

　　這兩個詞語的意思可以從字面來理解。“濃墨涂抹”是指用濃重的墨汁來描畫。“輕筆細描”指用細細的筆輕輕地描。這兩個詞語也是反義詞，是指國畫中的兩種畫法。

　　C.和藹、批評、十分慚愧、連連拱手

　　這四個詞語都能反應戴嵩是一個十分虛心的人。在教學時，可以讓學生找一找體現戴嵩虛心的詞語。通過自己的思索，學生既能體悟戴嵩的形象，也能知道要想在以后的寫話中體現一個人的虛心，可以借用哪些表示神態、心理和動作的詞語。

　　2.文中的三處對比

　　A.圍觀人與牧童的對比

　　圍觀的人面對著名畫家戴嵩即興作的《斗牛圖》，都紛紛夸贊。而牧童卻說畫錯啦。這樣的對比體現了牧童的率真和勇氣。

　　B.圍觀人與戴嵩的對比

　　當牧童說“畫錯啦，畫錯啦！”圍觀的人都驚呆了，而戴嵩卻把牧童叫到面前，和藹地表示愿意聽牧童的批評，請牧童指出自己的錯誤。這讓我們看到了戴嵩的虛心。

　　C.牧童與戴嵩對比

　　牧童只是一個窮人家的小孩子，而戴嵩是著名的畫家，身份地位高。但就是這樣的一個小孩子當眾指出著名畫家畫中的錯誤，讓我們看到一個虛心請教的畫家和率真勇敢的小牧童。從這篇課文我們看到了兩種不同的值得贊頌的品質：虛心與率真。

　　3.語言的重復和相似

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”

　　“畫錯啦，畫錯啦!”

　　讓學生說說喜不喜歡這樣的語言形式？重復有什么好處？（強調）。語言形式上的相似又有什么好處？（讀起來瑯瑯上口，既讓我們看到圍觀者的奉承，又能感受牧童的天真可愛。）教學的目的在于讓學生關注到這樣的言語形式，并且有意識地在今后的寫話中也運用這樣的寫法。

　　4.句型的遷移運用

　　A.一……就……

　　讓學生試用（  )一（  ），就（    ）。這樣的句式訓練說話。對二年級學生來說若沒接觸過這種句式，可能存在困難。

　　B.……一會兒……，一會兒……

　　根據學生的已有知識，若對這個句式陌生，那么就重點指導。如果學生已經接觸過，就簡單帶過。

　　5.朗讀的指導，重點抓人物的語言

　　圍觀人說的話要讀出贊美的語氣。牧童的“畫錯啦，畫錯啦！”要讀得響亮和充滿童趣。戴嵩的話則要抓住提示語“和藹”讀出戴嵩的和藹可親。牧童對畫中牛的點評，這要讀出牧童的自信和勇敢。

　　重點教學片斷設計

　　教學目標:讓學生學會用“重復”的寫作手法，關注語言形式上的相似。

　　教學手段：以讀促悟、遷移運用。

　　出示:

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。

　　“畫錯啦，畫錯啦!”一個牧童擠進來喊道。

　　1.同學們，這是大家看到戴嵩作的《斗牛圖》的不同反應，誰來讀一讀？2.聽了她的朗讀，你們覺得這幾個句子有什么相同的地方嗎？

　　（第一個句子出現了兩次“畫得太像了”，第二個句子出現了兩次“畫活了”，第三個句子出現了兩次“畫錯啦”）

　　3.圍觀者說話中的重復有什么好處？

　　（能強調圍觀者對這幅畫的贊賞。重復起到了強調的作用。也為后面牧童的話引起的反應做了鋪墊！)

　　誰再來讀一讀，要讀出圍觀者的贊賞。

　　4.牧童為什么要學著圍觀者的說話方式，喊著“畫錯啦，畫錯啦！”？

　　(這體現了牧童的天真、可愛。他是一個窮人家的孩子，卻在身份高貴的人面前大聲反駁大家的看法。勇氣可嘉）

　　讓我們做一回“牧童”大聲喊一喊。

　　5.重復是為了起到強調的作用，強調自己對別人的贊賞，強調自己的心情，強調事情的重要性等等。老師這里發生了這幾種情況，你能用上“重復”的寫作方法說一說嗎？

　　出示：（      ），（       ),我考了三個“一百分”。

　　（      ），（       ），我的語文書不見了。

　　（      ），（       ），已經有一個月不下雨啦！

　　6.我們再來一起讀讀這幾句話。談談你的感受？

　　（ 讀起來就像詩歌一樣有節奏感。）

　　是的，在同學們今后的寫話中，不妨也可以用上相似的語言形式，讓你的文字讀起來瑯瑯上口，像詩一樣美。

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