芭蕉花課文主要內容
芭蕉花為芭蕉科植物芭蕉的花蕾或花。穗狀花序頂生，下垂；苞片佛焰苞狀，紅褐色或紫色，每苞片有多數小花，除苞片最下面具3～4不孕花外，其余皆發育。下面是小編整理的芭蕉花課文主要內容，歡迎查看。
《芭蕉花》課文
郭沫若
在我們四川的鄉下，相傳芭蕉花是治頭暈病的良藥。母親有頭暈病，她一犯病，我們便四處托人去買芭蕉花，但是很不容易買到。
我五六歲的時候，母親又犯病了，我同比我大四歲的二哥來到天后宮。天后宮離我們家不過半里路，里面有一座私塾。大概是中秋前后吧，私塾已經放假了。我們從圍墻的`窗口看見私塾的園子里有一簇（c)）芭蕉，有一株剛好開著一朵黃花，樣子像尖瓣的蓮花。我們歡喜極了，便翻進窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不過三四尺高，我人矮，是二哥把我托進去的。
我們好不容易把花摘了下來。二哥怕人看見，讓我把花藏在衣袖里。回到家里，二哥叫我把花獻給母親。我捧著花跑到母親的床前。母親問我是從什么地方拿來的，我便照直說了。母親聽了非常生氣，叫我和二哥跪在床前，連連嘆氣，說：“啊！我生下了你們這樣不爭氣的孩子，為娘的倒不如病死了好！”我嚇哭了，二哥也哭了。父親曉得了，他把我們拉到大廳里，讓我們跪在祖宗的牌位前，打了我們一頓。這是我第一次挨打，所以至今還記得。
我和二哥挨了打，都很傷心，但是我不知道父母為什么這樣生氣。母親病了要吃芭蕉花，我們好不容易掐了一朵回來，這有什么不對呢？
這朵芭蕉花沒有作藥用，二哥拿去送還了天后宮，大約供在圣母的神座前，最后干掉了吧？
我離家已經十二三年了，一想到母親，這個故事便無端地涌上了心頭。
閱讀試題及答案
1．在文中找出一個打比方的句子，在下面畫“~~~~”。
2．在文中用“‖”把這篇文章分為四段，再寫出第二、三段的段意。
3．“我”和哥哥只不過摘了一朵芭蕉花，父母親為什么那么生氣？
4．文章的最后一句表達出“我”的什么感情？
5．聯系文章內容，想想文中畫“____”的句子應該怎樣朗讀，在正確答案下面畫橫線。
《芭蕉花》答案
1．有一株剛好開著一朵黃花，樣子像尖瓣的'蓮花。
2．第1自然段‖第2自然段‖第3—5自然段‖第6自然段。
第二段：寫為了給母親治病，我和二哥到私塾園里摘芭蕉花。
第三段：我們把花獻給了母親卻挨了打，把花送回了天后宮。
3．父母親怕自己的孩子染上壞毛病，希望他們做誠實、正直的人。
4．這句話表達出“我”對父母親教育的感激之情。
5．稍快一些 生氣 稍重一些
《芭蕉花》教案設計
教學目標：
1. 在語言環境中識記生字，理解并積累有關詞語。
2. 能熟讀課文 ，理解加點字的意思和母親說的話。
3. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。
教學重點：
1. 在語言環境中識記生字，理解并積累有關詞語。
2. 使學生明白不隨便拿別人東西的道理。
教學難點：
1. 理解加點字的意思和母親說的話。
教學準備：
多媒體課件、生字卡片。
教學時間：
35分鐘。
教學過程：
一、引入新課
1、 說說花的名稱，積累描寫花的詞語。
2、 出示芭蕉花圖，簡要介紹芭蕉花。
芭蕉又稱大蕉，在我國的廣東、廣西、臺灣等省區有栽種。人們常用芭蕉花與其它食物一起燒煮，用以治頭暈病、心臟病等。人們還喜歡用芭蕉花做成美味的菜。
(學習生字：暈)
4、 師：芭蕉花的作用真大!今天咱們一起來學習第20課《芭蕉花》。齊讀課題。
5、過渡：課文圍繞芭蕉花講了一個什么故事呢?
二、整體感知
1、看課文聽錄音。
2、說一說：
芭蕉花可以___________。我五歲那年，母親___________，于是我和哥哥_________，父母知道后__________，當時我倆都___________。
三、研讀課文
1、自由讀課文第三節：讀了這一節以后，你知道了什么?
2、交流。
3、師：我們要讀懂句子的意思，要反反復復地讀，要邊讀邊想，有時還要抓住句子中重點的詞語。
出示句子：我們摘下花，把它藏在衣袖里帶回家。我捧著花跑到母親床前。
① 學習生字：袖、捧
②讀句子，理解帶點字的意思。
③指名讀：聽了他的朗讀，你感受到了什么?
3、我和哥哥那么愛母親，希望母親的病快點好，滿心歡喜地捧著芭蕉花來到母親床前。可是母親和父親是怎么看待這件事的呢?用“——”劃出有關句子。
4、再讀第三節，劃出有關句子。
5、交流，出示：
①母親非常生氣，連連嘆氣，說：“哎!我生下了你們這兩個不爭氣的孩子，為娘的倒不如病死的好!”
②父親知道了，把我們拉到客廳里，狠狠地訓了一頓。
(學習生字;指導朗讀)
6、母親是在什么情況下說這句話的呢?
出示：我捧著花跑到母親床前，母親問我花是哪兒來的。我便照實說了。
①理解“照實”的意思。
② 讀課文第二節，說說實際情況是怎樣的?
③ 說話練習：母親問我芭蕉花是哪兒來的，我便照實說：“______________________。”
8、我和哥哥摘來芭蕉花給母親，父親和母親卻很生氣，我和哥哥當時心里怎么想的呢?用波浪線劃出有關句子。
①交流出示：母親病了要吃芭蕉花，我們好不容易掐來一朵，這有什么不對呢?
②讀句子，學習生字：容、掐
③出示：掐 托 摘 捧 擱
這些字有什么特點?(做動作理解)
再說幾個
9、討論：有人說，“我”和哥哥不應該拿不屬于自己家的東西;有人說，為了給母親治病，可以這么做……你說呢?
①小組討論，班內交流
②引導：你有什么好方法，既不隨便拿別人的東西，又能用芭蕉花給母親治病呢?
四、推薦讀物
朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》。
【教學反思】
《語文課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。案例中，我集中識字與分散識字相結合進行字詞教學，從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規范書寫，從詞義的理解到詞的感情朗讀再到詞的再現表達，都做了精心地預設，字詞教學沒有停留在音、形、義的教學上，而是更注重對學生識字的情感、態度、習慣的培養，一舉多得!
課堂上，驚異的笑容、燦爛的笑聲、自信的動作、清脆的朗讀，無不向我們顯露出孩子們在字詞學習中久違的快樂!小學生掌握詞語，其心理加工過程多數是屬于原型加工的方式，對此，我用“翻翻字典”、“配上動作讀”、“有感情朗讀”等多種生動活潑且開放的形式把字詞學習的'主動權交給了學生，極大地激發了孩子們的學習興趣。
對于詞語“照實”的理解，我先以課文中的形式，讓學生在語言實踐中理解詞義，效果非常好。學生的理解很到位，有的說“照實就是按照實際情況來說”有的說：“不說假話，不夸張，事實是怎樣的就怎樣說就是照實”……學生的發言已經表現出他們已經很好地理解了“照實”這個詞的意思。然后，我讓學生在文中找到有關照實說的語句，想像自己就是小作者，用自己的話來告訴母親。學生做了片刻準備后，紛紛進入角色把花的由來源源本本說明了。這個練習也是對照實的具體理解，鍛煉了把書面語言轉化為口頭語言的能力，同時還鍛煉了學生的表達能力。
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